语文新课标背景下：整本书阅读教学目标设计以《骆驼祥子》为例

语文新课标背景下：整本书阅读教学目标设计，以《骆驼祥子》为例整本书阅读，顾名思义，即将结构完整、内容丰富、具有独特思想价值的连续性文本作为读者阅读的对象，相对于传统教学模式提倡的“篇章阅读”、“单篇阅读”，整本书阅读具有阅读时间周期长、阅读材料复杂等显著特点，且对于读者阅读行为的连续性有较高要求。也正因如此，帮助学生树立整本书阅读的意识更有利于培养他们良好的阅读习惯。从学生的长远发展来看，整本书阅读相较于内容割裂的篇章阅读、单篇阅读更加强调学生读全、读懂、读透，且在阅读方法的使用上较之更为灵活，这就促使学生在个性阅读的过程中充分发挥个体的主观能动性，进行整本书的阅读。因此，提倡整本书阅读教学对于提高学生阅读能力大有裨益。“凡事预则立，不预则废”，完整、有条理、可操作性强的教学策略设计不但可以帮助我们更好地实施整本书阅读教学，做到心中有数，还可以在日后的整本书阅读教学中结合实施的具体情况作出调整，从而更加有效的实施教学，提升学生的阅读能力。结合教育实践发现学生在整本书阅读的过程中很难保持长久的兴趣，这便要求我们需要设计一系列的活动不断地激发学生对整本书阅读的兴趣，持续地激发学生阅读热情。因此为更好实施整本书阅读教学活动，对《骆驼祥子》做以下教学目标设计：《骆驼祥子》整本书教学目标设计一、理清文章脉络记叙文的教学总要少不了对文章脉络的梳理，放在整本书阅读教学上也一样。不同于教师在课堂上进行的篇章式教学，整本书阅读的教学需要教师教给学生在梳理文章脉络时建立宏观思维，从整本书入手，抓主要情节，系次要情节。学生初步接触情节连贯、因果相连的故事内容难免会感到无所适从，这就需要教师在设计教学目标时将整本书的脉络梳理统筹进去，并通过教会学生使用简单有效的阅读方法来完成能够梳理整本书脉络的教学目标。针对学生理清文章脉络的教学目标，教师可以借鉴传统篇章式阅读的方法比如按照小说发展的时间顺序对文本进行梳理，这样不仅可以使学生对事情发生的顺序了然于心，而且有利于学生对于文章脉络的整体把握。教师可以将《骆驼祥子》的情节按照时间的顺序进行简单概括，然后打乱各个情节，让学生根据自己的阅读对其进行排列，从而加深学生对于《骆驼祥子》线索、脉络的理解，避免学生思路上的混乱，同时也为之后的分析人物形象打下良好基础。二、把握主要人物形象《骆驼祥子》塑造了众多的人物形象，例如爱财、自私自利的刘四爷；待人宽和的曹先生；善良可悲的小福子等，学生通过阅读整本的《骆驼祥子》能够把握各个人物的形象特征是整本书教学最为重要的教学目标。虽然整本书阅读教学与以往的篇章式教学策略不尽相同，但对于总结人物性格的方法却有异曲同工之处，即教师要引导学生通过具体的事件总结、归纳出相对应的人物特点，从而对于人物形象有更加全面和具体的认识。但由于整本书的内容多，阅读周期长，所以学生在阅读时对于人物的侧面描写很有可能忽略，这就要求教师在落实此教学目标时对于学生的阅读活动做一定的干预和引导，帮助学生更全面的把握人物形象。针对学生把握《骆驼祥子》的人物形象的目标，教师可以选取文中具有代表性、典型性的语段、句子，从人物的身份、语言、行为、气质等方面整体的把握小说人物形象特点，学生可以根据作者小说中人物的相关描写或作者借作品中其他人物对其评价的语句，对人物形象进行直接提取或概括即可。采用选取代表性的语句把握人物形象的方法，有助于学生加深对文本的理解，使其对人物形象的把握更加立体、更加丰满，同时有助于学生掌握人物具体形象的方法，从而为其他的人物形象分析提供阶梯。三、体会语言特色学生在小学阶段已经接触过老舍先生的一些短篇作品，如《母鸡》《猫》，对于他的语言特色有了初步的感知。随着《骆驼祥子》整本书阅读进程的推进，学生对老舍先生特有的幽默诙谐、通俗平白的语言风格会有更深的感触。学生能够通过具体的描写分析出老舍先生的语言特色是整本书阅读的教学目标之一，感受作者独特的语言魅力不但有利于学生对文本背景的理解，还有利于学生审美能力的提升。早在2011年修订的《义务教育语文课程标准》中就明确提出要求学生“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”，设计此目标可以将课标与教学实践紧密的联系在一起。针对学生通过阅读体会作者语言特色的教学目标，教师可以通过采用多种朗读的方式来引导学生进行语言特色的感知。如教师可以引导学生角色扮演朗读、演绎的方式直观的感知文本语言特色，亦或鼓励学生通过录制音频或短视频的方式积极参与到京味语言风采大赛之中。这些富有知识性、趣味性的活动不仅可以使学生对于作品的语言特色能近距离感知，而且对于激发学生积极参与教学活动也有着显著的推动作用，可谓一举两得。探究整本书教学策略对于改