教学目标制定与达成心得体会 (5篇)

Word第第页教学目标制定与达成心得体会(5篇)教学目标制定与达成心得体会1

合理的教学目标能最大限度地调动同学的学习主动性，促进教学活动向生成最大成效的方向进展。因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。

听课前：关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键学问或观念，表达学问结构的科学性，是否依据教学内容与同学实际从整体考虑三维目标的达成。

听课中：关注目标的行为主体是否为同学，落实目标的载体是否与目标匹配；“过程与方法”和“情感看法与价值观”目标的落实与“学问与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最终达成度如何。

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所谓教学目标，就是对同学通过教学活动要到达的标准或结果的预期。这个定义很简洁，但是内涵很丰富。

首先，目标是老师的预期，它指明老师期望同学在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么改变，因此要求老师在做预期之前应当作充分的预备，对同学的原有阅历和真实需要的评估要符合实际。

其次，教学目标是对同学的预期，是站在同学的角度来讲的，它指明同学应当怎么做，做到什么程度，这就要求老师将全部留意力都要放在同学身上，关注同学的学习行为与学习成效。

最终，一节课要到达的标准或结果应当是什么，不同老师的看法是大不相同的，这就极大地考验老师的专业水准。许多老师认为教学目标可有可无，只有在应付领导检查教案或参加竞赛时才会贴上教学目标。

我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要适合同学的实际状况。这里包括两层意思：一是基于同学的原有水准，二是基于同学的爱好需要。历史课程目标表达国家的意志，是针对全体同学提出来的最低要求，只要是合格的中同学就都应当到达这个标准。历史教学目标是老师对自己所教同学提出来的目标。每个老师面对的同学都不同。老师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同老师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体〔中同学〕完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要依据同学的实际状况来定。

如何有效达成教学目标，更多涉及的是教学设计、教学方式、学习方式等问题，教学目标的达成应当遵循一下最基本的原则，教学活动无非三个基本步骤，到哪里去，怎么去，到了吗？分别对应的是教学目标、教学策略、教学评价。如何有效达成教学目标，也就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，根据教学目标开展教学评价。明确、详细、可操作，符合同学的实际状况其次个原则是“好钢用在刀刃上”。美国有名教育学家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为：“学校要接受的目标应当是少量的而非大量的，由于实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能转变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育打算是没有效果的。因此，关键是选择肯定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际到达的，又的确重要的目标。”因此，设定目标要“有所为有所不为”，要在有价值有意义的地方做文章。是教学目标要适合测量或评价。我们首先要明确，测量与评价不是一回事。某生考试得了59分，这属于测量。这是进步还是退步，该表扬还是该批判，这就进入评价的范畴。假如其他同学都在59分以下，那么这个同学的学业水平是很高的。假如其他同学都在59分之上，那么这个同学的学业水平是很低的。情感、看法与价值观目标则可以评价却难以测量。比方说，我们可以通过考试测量出一个人把握了多少关于民主的学问，但关于民主的学问和对民主的信念并不是一回事。一个人对历史上的民主了解许多，并不意味着他必定赞同民主制度与理念。相反，一个人不识字，对历史上的民主缺乏了解，他却很有可能支持民主制度与理念。因此，对情感、看法与价值观目标的评价是有难度的，一般不能通过考试来实现。

情感、看法与价值观的教育是行为教育，而非认知教育，不能用熟悉教育的方法去测量与评价。

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再论制定和有效达成教学目标——观摩同课异构课例《西欧和日本的进展》有感

今日我学习观摩了崇媛和杜毅两位老师的同课异构课例《西欧和日本的进展》，感受颇多。

两位老师各展所长，独具匠心，值得我学习的地方许多。

例如崇媛老师的课，在通过视频解决西欧经济恢复进展的缘由时，加入了自己精准的解说词，很好的起到了关心同学解读文本史料的作用，也看出了老师背后的细心预设。

通过“日本的船舰与坦克究竟会给亚洲乃至世界带来什么？”这一问题的设置，特别有效地对同学的情感看法价值观进行了熏陶和教育。

“欧洲人的欧洲、小岛上的大国、腾飞的启迪”这三大板块的设计也看出了老师的独具匠心。

老师课前搜集到了相当丰富的教学资源，弥补了教材文本的缺乏，同时也增加了历史课堂的趣味性。

但对丰富的教学资源如何取舍，我认为必需围围着教学目标来进行。这就看出一位好老师的教学功底了。我认为一位好的老师就是根据教学目标怎样将课本学问化繁为简，深化浅出的关心同学来学习把握，在这一点上杜毅老师做的特别好。

首先，杜毅老师由探究“”之旅导入新课，使同学清晰本堂课的预设目标是什么：How—西欧日本经济是怎么进展的`？

Why—西欧日本经济为什么会进展？

What—西欧日本经济进展对我们有何启示？

然后通过情境创设、活动探究、方法指导这三环节为达成教学目标服务。充分做到了教学资源的选择是以教学目标为根据的教学原则。

特殊值得学习的是杜毅老师对情感看法与价值观的目标教学，不是贴标签、说大话。而是做到了论从史出。例如：老师借用日本人敬重的“皇室三神器”来劝诫日本。剑代表武力，日本的武力不行谓不强大；玉象征财宝，日本的财宝不行谓不富足；但想成就大国幻想，日本更需要一面铜镜！以史为镜可以知兴替，武力、对抗不能换来和平与进展。求和平、促进展、谋合作，是当今世界不行阻挡的历史潮流！再例如：通过本课的学习，在欧洲的联合中体会和谐，从日本的崛起中体会创新，从而熟悉到构建和谐社会和建设创新型国家是21世纪中华民族的宏大复兴之路。

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一、什么是教学目标

张：大家好！欢迎收看学校历史远程培训专题节目。今日到场的专家有北京市三帆中学的陈化峰老师和北京市月坛中学的贾海燕老师。我是北京市西城区教育研修学院张汉林。我们要商量的题目是“如何制定和有效达成教学目标”。

贾：我先来解题吧。目标，根据《现代汉语词典》的解释，就是“想要到达的境地或标准”。做任何事情，都应当有一个明确的目标。如今流行一本名为《目标第一》的书，书中认为目标定位是走向胜利的关键。我想，教学目标的定位同样如此。

陈：我赞同贾老师的说法。说到目标，有一对概念需要区分，那就是目的与目标。教育目的是上位概念，教育目标是下位概念。简洁来讲，教育目的包括教育目标。教育目的是教育工作的总方向和总指针，是对普遍的、总体的、终极的教育价值的总概括。教育目标是教育目的在各学段和各学科的分解，如学校阶段教育目标、高中阶段教育目标、历史教育目标、地理教育目标。

张：说到教育目标，还有一对概念需要厘清，那就是课程目标和教学目标。我们今日要商量的是教学目标。教育目标从课程层面来讲，是课程目标；从教学角度来讲，就是教学目标。课程目标是学完这门课之后要到达的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。

贾：您能举例说明二者的区分吗？

张：我们来看一个实例。某老师在《文艺复兴》一课制定了如下教学目标：

(1)通过对文艺复兴中的科学探究的熟悉，培育同学的理性主义精神和科学精神。

(2)通过对人文主义的熟悉，使同学充分熟悉人的价值，培育喜爱生活和主动进取的精神。

两位老师说说，这段教学目标的表述存在什么问题呢？

合：商量。问题1：主语应当是同学而不是老师。问题2：目标太大，难以实现。张：根本缘由就在于不懂得课程目标和教学目标的区分，“培育理性主义精神和科学精神”、“培育喜爱生活和主动进取的精神”是课程目标，而非教学目标，短短一节课是无法实现的。陈：谈了这么多，什么是教学目标，咱们还没有从正面给一个定义呢。张：冯友兰说过：“中国传统的画月亮的方法有两种：一种是在天空画一个圆圈子，说这就是月亮；别的一种画法是不画圆圈子，只是在月亮可能消失的天空中，涂以一片云彩，在云彩中留一块圆的空白，说那就是月亮。后一种画法称为‘烘云托月’。”前面我们都在画云彩，如今该直接画月亮了。所谓教学目标，就是对同学通过教学活动要到达的标准或结果的预期。这个定义很简洁，但是内涵很丰富。首先，目标是老师的预期，它指明老师期望同学在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么改变，因此要求老师在做预期之前应当作充分的预备，对同学的原有阅历和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对同学的预期，是站在同学的角度来讲的，它指明同学应当怎么做，做到什么程度，这就要求老师将全部留意力都要放在同学身上，关注同学的学习行为与学习成效。最终，一节课要到达的标准或结果应当是什么，不同老师的看法是大不相同的，这就极大地考验老师的专业水准。

贾：由此看来，教学目标真的特别重要。但是，许多老师认为教学目标可有可无，只有在应付领导检查教案或参加竞赛时才会贴上教学目标。陈老师能否详细谈谈教学目标的作用？陈：好的。所谓教学活动，无非三个环节：要到哪里去、怎么去、到了吗？要到哪里去，就是指教学目标。怎么去，就是指教学策略。到了吗，就是指教学评价。这三个环节，教学目标指明方向。用结构图来解释，教学目标在教学中起的作用是：

张：陈老师从原理上对教学目标的作用作了较为充分的阐释。贾老师，作为一线老师，你们是课堂教学的真正专家，能否用详细的课例来加以说明。贾：我这里刚好有一个课例——《统一多民族国家的稳固》。本课我制定的教学目标是：了解清前期稳固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点；识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的稳固所做的历史奉献；体会敬重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和分散力。陈：围绕教学目标，你是如何选择教学资源的呢？

贾：有关本课的教学资源相当的丰富，如何取舍就必需围围着教学目标来进行。“清前期民族政策的主要特点”是恩威并济，这种特点是在同学了解“主要措施”的基础上概括出来。为了表达“恩威并济”的“恩”，我以清前期对西藏的管理为切入口，选择了图片：普陀宗乘之庙，视频：《十世班禅转世灵童“金瓶掣签”

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教学目标是教学活动的动身点〔起点〕和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它确定着教学内容确实定与支配，教学方法的选择与运用，教学效果的凹凸优劣??可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要根据；调整功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切详细的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到肯定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应当首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。

一〕如何制定教学目标呢？我以为可遵循以下原则来进行1整体性原则

要从学科的整体要求动身，一切详细的目标都不能与总目标相悖。2科学性原则

目标要适当，恰当，符合同学实际，一般性目标全体同学都能到达，进展性目标优生能到达。

3可操作性原则

目标要简明、详细、易操作、以检测，可是教学目标主干要鲜亮，数量不能过多。

4阶段性性原则

明确同学认知力量进展的阶段性，在不同的阶段有不同侧重。5科学性原则

对不同层次、不同类别的学问，用不同的行为动词作出详细而恰当的描述，严格把握分类的精确性，描述的严密性。

二〕规范表述教学目标。

一般状况下，一个完好的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1.陈述的主体应当是学习者〔同学〕。由于教学目标的指向是全体同学通过学习后所达成的结果，同学是学习的主体，因此教学目标应当是同学在学习中的改变或结果，而不是老师的行为。

2.陈述要明确详细，可观看，可检测。

陈述教学目标是为了使老师把握教什么和怎么教，同学明确学什么和怎么学。假如是公开课，还应当使听课老师能依据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应当是明确详细，可观看，可检测的。

3.必需表达“三维”融合，层次清晰。

认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必需表达这三个维度，但是这三者是互相交融、互相渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“学问与技能目标有哪些”、“情感看法目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是非常丰富的。课文不同，特点不同，同学学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应当有一个主目标或基本目标。

4.必需立足学情，表达学段目标。

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