文章“好题目”的三个特征

文章“好题YT的三个特征摘要随着知识、信息爆炸式增长，面对浩如烟海的阅读内容，人们习惯于按照“瞄题目一看结构一读内容”来选择阅读。在这种阅读模式下，仅在“瞄题目'环节就可以“淘汰”大部分文章，此时文章题目比以往任何时候都显得更加重要，其直接影响甚至决定文章是否被“多看一眼”。然而,很多作者习惯拟一些“O筐式”“大众化”的题目。要拟出有切入精度、思维高度、学术深度的“好题目”,就要重视题目的拟定工作,更要探寻拟定题目的思路和方法。关键词文章题目题目拟定论文写作写作技巧教育写作随着知识、信息爆炸式增长，网［者习惯于用一些大而泛的题目，这， 纸笔测验研究》（评价还有形络媒介快速涌现，面对浩如烟海的图:种题目切入口大，作为书的题目或:成性评价、口头评价、技能性考核等）书、期刊和移动阅读内容，人们的阅:者重要长篇报告的题目是可以的, V《终结性纸笔测验研究》（还读习惯和方式已经发生改变，一般按:作为三五千字的基础教育类文章题:可以研究过程性纸笔测验，其“诊断照“瞄题目一看结构一读内容”来选:目就不太合适。这类题目缺少内容:改进”“以考促学”等功能是终结性择阅读:瞄题目，看题目以及作者信:焦点，容易因多个写作点而分散笔:纸笔测验不具备的）息;看结构，浏览各级标题,了解文章:墨，导致文章结构松散、内容空泛。: V《终结性纸笔测验命题研究》的大概观点和内容;读内容，进行深:基于一般作者写作的客观现"还可以研究测验的功能、历史发入细致的文本阅读。编辑从自发来稿:实，笔者认为可以采取“细分：大视:展、相关理论、国际经验等）中选稿基本也遵循这一程序和规律,角，小切口”的策略，逐步将“大视: V《终结性纸笔测验命题内容因此文章题目比以往任何时候都更:角”的题目进行分解,直至找到有一研究》（还可以研究命题的形式、原加重要，其直接影响文章是否被“多凫特色的“小切口”题目。如,《小学［则，题型结构,命题人背景对试题命看一眼”。笔者结合具体的文章题目，数学教学有效性研究》就是一个大，制的影响等。）谈谈如何加工出“好题目”,避免千辛］视角的题目，我们可通过如下过程！V《终结性纸笔测验命题内容万苦写出来的文章“第一）”就被编［逐级细分（其中黑体部分为“细分”'结构研究》（还可以研究内容的信度辑“抛弃”。 ，后的“切口”），提高切入精度。，效度、与考纲课标的一致性、变化趋一、好题目要有切入精度 :《教学有效性研究》 ，势、来源背景、主要特点等）题目的切入精度，指题目切入，V《评价有效性研究》（教学有，很显然，从上往下越分越细，越点细小、主题明确，且能准确表达文，效性还可以从教学设计、情境创设、细越难写。很多作者看到《教学有效章的核心概念和主要观点。很多作，课堂组织、合作学习等角度切入），性研究》这个题目可以轻松地写出三五千字,而看到《终结性纸笔测验:育教学工作是实践取向的，因此写，某些学术概念并能揭示其本质。如，命题内容结构研究》却很难写出三:文章常常关注做了什么、怎么做、有:写生活化教学文章的题目常常由五百字。可见,题目切入精度越高，:什么效果，而对为什么这样做、这样「学段”“学科”+“生活化教学”+“实写作越难，好在写与发的难易程度;做有什么与众不同等不太关注践”“策略”“途径”“思考”“探索”构往往是成反比例的，有时“写得痛怦，某作者曾经写了《关注教材变化:成，这样的题目切口大、指向不明、苦”,但“发得容易”。 :细节》一文,笔者建议如下:其一，细:学术性淡,但非常普遍。同样是写二、好题目要有思维高度 :化选题，仅仅围绕教材中与学习起:生活化教学，如果将题目拟为《指题目的思维高度，指题目对人［点有关的变化写,将题目初定为《学［向基本活动经验积累的生活化教思维产生的影响,涉及视野的宽窄、习起点：逻辑性与现实性的分裂和［学》《从生活到模型：数学生活化教思维的深浅、格局的大小。好题目能］融合》，也可以定其他更小的切口来屋的旨归》《“知”“行”关系视域下生以小见大，透过现象揭示本质，使人1写作;其二，放大格局，仍然围绕教:活化教学研究》《基于知识形态的深受启迪。要使题目有思维高度，笔［材变化细节按原素材写，将题目改!生活化教学策略研究》，其学术性者认为可以采取如下策略。 :为《关注细节，见微知著》，并从数学［明显增强，更容易引起编辑（读者）一是从特例到规律。很多作者，知识体系、学生认知规律、教材编排!的阅读兴趣。的写作源于对教育教学中某项活，体系等角度论述“知著”，这样就可［教师最丰富的资源来自实践，动、某个行为、某个问题甚至是某句，以使题目的焦点从“见微”转向“知，其写作思维和表达惯习必然偏感话、某个动作的特定思考，就事论事:著”,从对教材细节研读可能产生的，性、偏表象、偏经验,这是正常现象。的写作具有很强的实践指导意义和M—叶障目”局限转向“一叶知秋”的:离开了实践和经验，教师的写作就可读性，若能将这些具有鲜明案例，大格局和深度思考。 ［变成了无源之水、无本之木,就会失特征的问题、分析、做法、思考提升，三是从学科到教育。教学以学，去生命力。但是，仅仅是实践经验的到某类问题或现象的普适性特征、、科知识为本位，教育以跨学科和超，记录和整理，其学术价值必然不高，规律和策略，其思维含量和理论意，越知识的发展为本位。数学教师固，发表必然不易。根据教师的职业特义自然增加。如，关于长方形周长的，然要立足数学学科，体现数学学科，点和写作现状，笔者认为可以通过计算方法有a+b+a+b、2（a+b）两种，特性，但有些数学学科的经验同样"追问:低入手，高出手”策略，增加多数教师仅仅将前者作为掌握后者；适合其他学科。这时，如果跳出数学，题目的学术性。的过渡性算法，但事实上这两种算，学科视），从教育角度阐述，就会使］现结合对学生掰手指计算“9+法并不是主与辅、过程与结果的关，文章更有普适价值，扩大文章的潜，几”的思考，谈谈如何拟出具有一定系，而是各有独特价值和适用条件」在读者群和可投期刊的范围。如，笔!学术性的题目。很显然，多数读者凭浅层思维的写作一般关注对这两种:者根据小学数学学科案例和编辑经，感觉和经验就可以轻松地拟出算法的分析，拟出的题目极有可能:验撰写了《留心，处处皆选题一教《“9+几”教学的实践思考》《学生类似《关于长方形周长两种算法的思:育教学写作选题方法谈：文。当M掰手指”，教师怎么办?》《算法多样考》《a+b+a+b只是一种过渡性算法:题目从学科转向教育时，相应的思:化与算法优化的思考》类的题目。题吗》。有作者却透过特例看到规律，维也由数学特点转向教育共性。该:目拟得是否有学术深度，跟拟定题将“具体算法”提炼成“数量关系表;文虽然源于数学学科且全部借助数;目前的思考深度有直接关系。笔者征”,将“a+b+a+b”等算法提炼成“原:学案例分析，但思维已超越了数学:在面对这一问题时并没有急着拟题生态表征”，将“2（a+b）”等算法提炼:学科，超越了小学阶段，甚至超越了:目，而是经历了较长时间的、渐进性成“精致化表征”,并别出心裁地拟:基础教育阶段。 :的思考，具体思考了以下问题回:（1）出题目《数量关系表征:原生态与精: 三、好题目要有学术深度 :如果不优化，掰手指的学生将来怎致化的辩证思考：F,极具吸引力。: 题目的学术深度，指题目的用:么办?（2）教师讲或优生指导的本质二是从表象到原因。教师的教，司和表意有一定的学术味道，指向!都是引导掰手指的学生放弃教师潜意识中的“低级算法”一掰手指:筐式”“大众化”题目既容易拟，也容，尽量具备以下特点:一是针对性，即等,掰手指的方法是‘“摒弃”还是，易写，只要把相关的内容围绕主题:体现“解决了什么问题”;二是新颖“升级”？（3）掰手指的具体过程是怎，一凑就能写出洋洋洒洒的几千字，，性，即体现“有什么创新内容”;三是样的，手指动作背后有怎样的心理:彳艮省事。二是编辑方面的原因。编辑:独特性，即体现“跟别人有何不同”;活动和心理结构，这些是否存在与:工作量较大，对题目进行精细加工［四是观点性，即体现“主要观点是?目标算法一“凑十法”的逻辑联:劳神费力，有时题目调整了还得调:么五是召唤性,即体现“与读者有系？⑷运算技能有哪些类型，是否:整文章的重点和结构，得跟作者反:何关系”;六是实用性，即体现“读了存在层次关系？（5）以掰手指等为特，复沟通，作者还未必领情,太费事"后有什么用”。当然，拟出好题目还只征的动作技能和以“凑十法”等为特，三是榜样方面的原因。这里的榜样，是写作的第一步，文章的提纲制作、价征的心智技能的异同是什么？前者厩指已经发表的文章题目本身，也，值提炼同样重要,同样需要深度研究。是否存在转化为后者的可能途径？指部分专家对题目的态度。专家稿:对这些问题深入思考后，就可能拟:件尤其是新近研究成果和体现研究:出《基于自主建构的运算技能教学‘特色的成果总是被“抢”，因此有些:《掰手指算法的心理过程及其结构，专家就懒得在题目上下功夫。此外,化表征》《动作技能走向心智技能的；部分收作者发表费用的期刊对文章［可能及其实现》等题目。要拟定出有，质量;关不严甚至不把关，对文章［学术性的题目，就必须不断地思考，题目更没要求，也助长了部分作者］“本质是什么”“为什么”“还有什么”«的惰性思维。 :“有什么理论”，并借助网络和专家: 当自己的姓名还不足以引起编:弥补自身理论的不足。 ，辑和读者的兴趣时，作者需要通过，要拟出有切入精度、思维高度、、对题目的精致加工，争取