讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略研究

讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略研究摘要：为了能够有效改善当前小学生学习数学效率低的现状，探析将讨论式教学法融入教学过程中的效果，文章从讨论式教学法的含义进行概述，从讨论式教学发挥的实际意义思考进行相关的应用策略研究，并对讨论式教学带来的效果进行分析，希望能为更多教育学者带来好的建议和参考。关键词:讨论式教学；小学数学；应用策略DiscussionTeachingMethodinPrimarySchoolMathematics

ClassroomApplicationStrategyResearchAbstract：Inordertoeffectivelyimprovethecurrentsituationofprimaryschoolstudents'lowefficiencyinlearningmathematics,thispaperanalyzestheeffectofintegratingthediscussionteachingmethodintotheteachingprocess,summarizesthemeaningofthediscussionteachingmethod,considersthepracticalsignificanceofthediscussionteachingmethod,carriesouttherelevantapplicationstrategyresearch,andanalyzestheeffectofthediscussionteaching,hopingtoprovidemoreeducatorsBringgoodsuggestionsandreferences.Keywords：Discussionteaching;Primaryschoolmathematics;Applicationstrategy最近几年，国家新课改进行得如火如荼，对小学数学的教学要求也更上了一个台阶"在这样大时代的发展浪潮中，不免有各种各样的教学方法和手段涌现，此时讨论式教学法从中凸显，其带来的教学效果受到越来越多教师的青睐，并愿意将讨论式教学应用到数学教学中"讨论式教学的意义重大,不仅能够创造和谐的学习氛围，将学生快速的拉到学习活动中，更能通过自主的安排学习课程来提高学生自主研究能力。1讨论式教学含义阐述关于讨论式教学这一理念在我国早些年间就被相关教育学者提出了，最早可以追溯到清朝时期，而后毛泽东同志也曾经探讨过讨论式教学带给教育的深远意义。在小学数学课堂中应用讨论式教学实际上就是教师以讨论的形式发起课堂学习的活动，一步一步地引导学生在讨论过程中从被动的知识接受人变成知识的主动学习发起人，让学生自己成为数学学习的主体，能够在讨论中把自己的观点和想法都表达出来，在表达过程中锻炼学生条理能力，以便解决未来学习过程中的不同问题％2当前我国小学数学课堂教学存在的问题根据新课改的要求，我国当前的小学教育必须由教师中心转变为学生中心，小学生由于自身年龄阶段所具备的特点，相关能力还在不断的发育和养成之中，所以还没有具备独立思考的能力，思考方式也是不成熟的。因此数学教师在小学数学课堂上应当对学生进行引导性教学为最佳，但目前在我国多数的小学数学课堂上，教师往往不能从传统的教师中心方式转变为学生中心，依然沿用传统的灌输式教学方法进行教学，这样不仅与新课改背道而驰，也在很大程度上影响了学生们的学习兴趣，使课堂氛围变的压抑。随着新课程标准的发行，当前很多的中小学也都在新课标下进行摸索教学，很多的教学法在小学数学教学中并不实用，一些教学法在小学数学教学过程中由于小学生生活经验不足，生活中的实例很难运用到小学数学教学中去，不能真正地做到新课程标准内的启发式教学标准。利用讨论式教学法进行教学时恰恰弥补了当前在小学数学课堂中存在的一些问题，更加迎合了新课改对于小学数学课堂上的一些要求，也可以使学生更好地遨游在数学知识的海洋中。3讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略3.1启发学生思考在以前的数学课堂中，教师都是将重点内容整理好再通过自己的方式告知、传授给学生，虽然这样的方法具有较强的针对性，也节省了时间，但是学生并没有在这样的方式中认识到知识的重要性。因此，教师要通过讨论式教学引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，知道重点数学知识并能深刻的了解，当学生在学习中遇到难题时注意力就会更加集中，整体的学习效果也会变好。比如，在教学生学习乘法时，如果教师将九九乘法表列出让学生们照着背会，这种情况下学生是很不情愿进行背诵的，而且学生在不理解其内涵的情况下进行背诵也是具有挑战性的。所以此时，教师不妨让学生自己发现九九乘法表的内在含义。实际的教学可以以这样的情境进行设置:将学生分成6人一组，每个学生需要两只铅笔、一块橡皮、三张参考纸，那么一个小组的学生一共需要多少支铅笔、多少块橡皮和多少张草稿纸呢？这样的情况下学生一定会按照以前的方法进行加法运算,但这个问题用加法解决是困难的。每个学生在面对这一问题时都想出了各种各样的办法，但是运算量还是很大。如果学生还没有计算出来一定会向教师询问更简单的计算方法，这个时候将九九乘法表引出就很容易吸引学生主动背诵学习了，学生在讨论的过程中知道了乘法表的重要性，积极性也提高了国。3.2组织学生进行交流第一，划分讨论小组。讨论式教学是利用学生在积极的讨论中发散思维，提升学习效果，利用集体讨论这种方式进行交流。然而现在小学每个班级的人数都比较多，如果让全班学生一起讨论必然会形成混乱的局面，加上小学生情绪波动较大，整个课堂不容易控制也不容易发挥出讨论式教学的最佳效果。因此，教师要划分小组让学生在组内进行交流讨论。在课堂正式开始之前，按照小组人数、小组数学水平进行人数划分，如果没有考虑每个小组的平均能力就容易影响整体教学效果，因此分组是要尽量保持每组的数学实力相当，保证每个小组都具备发现问题、讨论问题的基础。另外，分组时还要注意学生的性格特征和行为特点，让活泼一点的学生带动较内向的学生，实力强的学生带动实力弱的学生，如此形成讨论式教学的良性循环模第二，掌握科学讨论办法。在讨论式教学中掌握一定的方法和技巧是非常重要的，如果学生没有掌握讨论方法就会使讨论效率大打折扣，所以教师要有目的的教给学生一些讨论方法。首先，可以让每个小组的学生推荐出一个能够带领大家共同学习的小组长，帮助教师在课堂讨论时进行监督和管理，同时发挥一定的引领作用。在面对全班这么多学生时，教师的精力是有限的，不可能各个方面都做到面面俱到，而选出小组组长就能更好的帮助教师传达意思；其次，教师要教会学生倾听o有的学生在集体讨论中习惯把自己当成中心，在阐述自己的观点时滔滔不绝，没有保持对他人的充分尊重，以至于教师在听其阐述时在短时间内得不出明确的结果，使讨论效率大幅降低。面对这种现象教师首先要引导学生学会尊重他人，给他们抒发自己观点的机会，当其他人发言是不打断、认真听，思考他人的观点对自己是否有帮助，学会认同和接受别人的观点，并在其他学生阐述结束之后再发表自己的观点；最后，要注重培养学生的表达能力。表达能力的好坏影响着学生讨论效果，小学生在进行表达时往往语句不通、逻辑不强，很难将自己的想法完整的表达出来，这就要求教师耐心地进行梳理引导，为学生提供表达的机会并给予一定的鼓励。3.3培养知识迁移能力数学在生活中的应用是很广泛的，从日常生活到工作无处不体现着数学、利用着数学，所以数学教育的目的不仅是让学生成为单方面的知识接受板去简单的储存知识，而是要帮学生理解数学，学会运用数学去解决学习和生活中遇到的问题。然而，在当前的数学教学中，教师的教和学生的学都越来越趋于练习化、机械化,学生对数学理论的运用仅仅停留在应对数学习题中，很少将思维放在课堂以外的地方，无法实现生活和学习相结合，这就导致学生的知识迁移能力差o因此，教师要利用课堂讨论教学来提升学生对知识迁移的能力。比如，可设计一些在生活中十分常见的情景，将学生代入情景中去讨论问题，通过学生自身的交流和众多思想的集结可以发现生活中很多问题都与数学有着密不可分的关系。通过这样的举措，不仅可激发起热情，还能让学生在生活中就发现数学的价值。此外，由于情景的创建都来源于真实生活，学生在运用数学知识时就会更加自然，整体的核心素养都会得到提高。3.4进行多元化评价当学生进行分组讨论并且发言之后，教师要采用多元化的方式进行客观评价。比如，可组织学生之间进行自我评价、小组代表互相评价、教师对小组的评价和小组与小组之间的评价，在多种评价方式中得到正确的结论。这样不仅能够激发学生想要发言的欲望，更有利于在整个班级内建立起科学民主的学习环境。总之，通过讨论的方法进行教学可营造积极的课堂氛围，带领学生感受到数学的魅力和学习数学的快乐，并将数学理论与现实生活有效结合，拓展学生知识迁移能力，从而促进了数学一系列活动的有序展开。4讨论式教学法的教学效果分析4.1有效构建学习氛围在利用讨论的方法进行教学时，讨论的氛围是影响讨论结果好坏的重要因素，有关学者也对此专门说过，儿童的学习效果和主动学习情况与课堂氛围密不可分o从讨论式教学的实践中可以发现，这一方法能够很好地创建学习氛围，为学生学习提供有效的帮助。在进行讨论教学之前就为学生建立好适合讨论的环境，通过多媒体、游戏、情景代入等多种方式方法导入教学内容，从而很好的吸引孩子们的注意，为进入讨论环节打好基础。教师应该勇敢的尝试不同的方法，在不断地创新过程中找到最高效的教学方式同。比如，教材中一个难点是对有余数的除法的讲解，这一课的目的主要就是让学生明白为什么余数要比除数小。在实际课堂中，教师利用讨论法进行情景再现:首先给每一个学生都发11根铅笔，让学生利用这些铅笔去摆出不同的形状，比如，正方形或者三角形，看看可以摆出几个图形，剩几个铅笔。小学生在好奇心理的带动下自然而然的动手实践，每个学生都争先恐后地想要说出自己探索后的结果。这时教师引出该节课重点内容：“大家在利用铅笔摆图形的时候为什么不能摆出一个完整的图形呢？还剩了几根呢？大家可用我们新学的除法算式将它们表示出来吗？”由此引发学生进行讨论&在该节课堂讲授中，教师通过动手实践的方式引发学生的讨论，保证每个学生都愿意主动地参与到动手操作和讨论中，使课堂讨论具有真实的效果&从实际讨论教学可发现这种方法能带来很好的效果，有效的构建学习氛围，所以这一方法是非常可行的4.2有效激发学习热情要想让讨论教学不仅以表面的形式展现，切实的改善教学效果，教师就应该将讨论教学的目的与具体要求明白的给学生指出。小学生天性活泼，缺乏一定的自制能力，如果教师在课堂讨论之前没有将要求告知他们，难免会在课堂上产生偏离主题，甚至嬉戏打闹的场景，这样虽然看起来整个课堂氛围热热闹闹，但实际上却没有很好的学习效果，反而浪费了时间&因此，教师在划分学生分组进行讨论时可加上竞争项，有效地防止他们在讨论中说一些与学习无关的事情讨论教学能有效激起学生学习热情这一点也在实践中得到了很好的证实&比如，在讲解教材中《认识一千以内的数》时，为了让学生能认识从中随便取的数,并会进行估算，教师利用投影的方式当初全校学生在一起的照片，让学生进行人数的估算，最后看看哪一组说出的数是最接近的&有了竞争的情况下，学生在讨论中就不会偏离讨论的内容，而是对教师提出的问题认真思考，与其他学生进行交流与讨论，在总结归纳中得出自己的结论&在讨论中学生的学习热情被激发，渐渐接触到比一百大的数字，同时也能感受到数字与数字之间有哪些联系&教师在接下来的教学中就顺势引导学生提出生活中比一百大的数字的探索，当然也是采用分组讨论的形式设置竞争&从教学结果显示，讨论教学的应用非常顺利，有效激起学生热情并提高学习效果5应用讨论式教学方法的深远意义5.1激起学生热情小学生往往会被一些看得见摸得着的东西吸引，但由于数学学科相对抽象化，导致学生在面对数学学习时的反应是相对迟钝的，这就容易使学生在学习过程中出现各种这样的问题，问题堆积起来压的学生喘不过气，失去对数学学习的激情。如果教师不尽快采取有效的手段来应对这种情况，将会使整个课堂都陷入死寂，整个课堂变得沉闷不堪&长期下来的实践教学表明，不同的教学手段所产生的教学效果是不同的&以传统教学手法来讲，一般是将教师放在课堂活动的主体，什么都听教师安排，学生遵从教师的意思做这做那，但实际学到的东西少之又少&在课堂上学生不能积极地参与到活动中，主人翁的地位逐渐丧失，学习效果自然而然就降了下来&讨论式教学法则与此不同，这一方法深刻体现素质教育要求，积极倡导将学生作为课堂的中心，帮助学生在探讨学习中提高学习热情，让学生真正成为课堂活动的中心者!勺。5.2发散学生思维小学生的思维是与众不同的，是相对孤立的，他们在自己的思维方式下思考问题，但数学知识的积累和运用对思维能力的要求是比较高的，如果学生一直在自己的思维模式下思考问题就会很大程度上增加问题探究的局限性，不能在数学学习中得到全面发展&有的学生只需要观察题目就能够找到解题的突破口，有的学生反复思考学过的