让智慧先行-浅析核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略

让智慧先行——浅析核心素养视角下

小学数学智慧课堂的建构策略［摘要］数学这门课程是由多种符号、数字、公式、图形等元素所构成的，与定义、概念等是相辅相成的。以往的传统数学课堂中，多数教师都会选择让学生先针对定义、概念等进行背诵，将其机械地记在脑海中，最后再进行详细的知识讲述。这种操作对于学生来讲，不利于学生的知识理解和感悟，只能将一些文字、符号、数字等刻画在脑海中，这些知识并不具备生命，知识一种文化的体现。长久下去，学生的思维会变得越来越懒惰，于知识的求知欲望也逐渐消耗殆尽。所以，这就需要教师打造智慧课堂，引导学生对知识进行深层学习，使学生的学习不再流于表面化。［关键词］小学数学；智慧课堂；深层学习一、 智慧课堂的内涵智慧课堂主要指的是：通过信息技术的辅助与配合，改革教学方式，将科技与课堂融合，建造具有个性化、智能化的学习氛围，使学生的核心素养得到有效培养的新颖课堂。智慧课堂是由网络中的交互平台、网络技术等构建而成的。智慧课堂构建的主要核心思想就是帮助学生实现个性化学习，提高学生思维阶级。个性化学习主要指的是：根据受教育者的特点以及思维程度、学习能力等，采取合适的方式满足学生个体需求。高级的思维主要指的是：发生在高认知层次上的心理活动和认知能力。同时，高阶级思维是核心素养的重要构成元素，与整体的教学课堂、目标具有直接关联吐所以，教师可以将培养学生高阶层思维作为实现核心素养培养的关键，在教学中利用多种手段提高学生的思维阶级，使学生的核心素养培养效果提升。二、 核心素养下小学数学智慧课堂存在的问题（一）教学设计缺乏创新性近年来，智慧课堂已经被我国众多小学使用，数学教学中也可以看到智慧课堂的身影。但是通过对教师的调研发现，虽然有超过86.4%的教师已经认识到互联网对教育事业改革以及创新的重要性，但是仍然有50%以上的教师存在教学设计问题。通过对小学数学教师课堂进行调研发现，在教学过程中，56.3%的数学教师只会传输最基本的数学资料，对于知识点讲解以及传输的能力不足。从学生的角度来看，超过59%的学生认为，在上课过程中无法理解教师想讲授的具体内容，导致自身学习目标缺失。（二）教学实施问题当前，小学数学智慧课堂在教学实施中的也存在一些问题，从具体的表现形式来看，小学数学智慧课堂的网络对形式化的重视度较高。对某一小学数学班级调研发现，在对《正方形与多边形面积》讲解过程中，有三分之二的小学数学教师使用网络搜索为学生展示图片，而其中还有56.5%的教师无法为学生传输图片。从这一情况来看，与传统课堂相比，小学数学智慧课堂的教学优势也无法展现。对班级学生调研发现，有超过7943%的学生认为，小学数学智慧课堂是毫无意义的，甚至有32.4%的学生表示，核心素养下的小学智慧课堂是在浪费自己的时间，与此种教育模式相比，自己还是更喜欢传统的数学教学课堂气（三）教学评价的问题根据具体的研究调查来看，有59.6%的学生认为教师在教学过程中没有进行教学反思和评价，导致学生无法借助教师的帮助，对自身的错误展开深入了解；68.5%的小学生认为教育过程中教师的教学反思以及评价重点有误，导致数学学习过程中思维出现偏差，影响自己的成绩；还有32.7%的学生认为教师教学反思以及评价过于繁琐，导致其学习负担加重。在进行公式讲解的过程中，45%的教师习惯借助互联网帮助学生分析公式中容易出现的问题，但是很少有学生能够拥有课堂练习的机会。除此之外，课程结束以后，69.5%的教师表示，对于教学成果的反思还不够深入。通过对小学生以及教师的调研来看，想要在核心素养背景下加强小学数学智慧教育课堂的构建，还需要教师逐步提升教学反思以及评价的能力，这样才能为学生发展提供一定的推动力。表1学生对教师教学反思评价的反映调查教学反思评价不足教学反思评价重点偏离教学反思评价过多59.6%68.5%32.7%三、核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略（一）在开放思维中构建智慧课堂21世纪的教育提倡创新、自主、合作，与知识传授相比较，更重视学生思维阶层的提升。并且，传统课堂的教学弊端日渐凸显，教师也逐渐意识到了传统教学不可取的关键。因此，当前多数数学教师都在钻研、挖掘适合学生且能提升教学效果的方式。在此过程中发现，智慧课堂的构建能为学生带来全新的学习路径，能满足学生的各项需求，还能实现教学效率提升的目标。另外，数学的学习需要学生的思维形式进行转变，能够以不同视角去观察、思考问题，并以最快的速度、有效的方式进行解决。因此，教师可以在培养学生开放性思维的同时，构建智慧课堂。以授课“分数”相关的知识点为例。教师可以利用白板展示以下数学练习题：小明买了一瓶果汁，这瓶果汁的总重量约为2000毫升，如果小明与家人第一天喝掉果汁的1/5,那么小明家连续喝两天之后，果汁还会剩下多少？在第三天后果汁还会剩下多少？如果小明父母喝的果汁是小刚的3/2倍，那么喝到第五天的时候，小明的爸爸妈妈比小明多喝了多少果汁？针对此问题，教师就可以指引学生以学习过的方式进行题目解析，如“图画绘制、思维导图、电子分析”等，让学生自主探究，整合题目的信息条件，结合教材内容，尝试列举算式，根据计算技巧获取答案。这样的课堂是充满智慧的、是充满思维火花的，能使学生更好的运用自身思维，开展自主学习，让学生的开放性思维得到培养。（二） 注重数学课堂中的教学细节在具体的课堂活动中，有很多教学细节容易被教师和学生所忽视，而这些细节往往会影响学生的思维发展以及能力提升。所以，在授课期间，教师只有真正关注课堂的细节，才能够促进智慧课堂的构建。学习过程中最宝贵的就是疑问，只有学生大胆地提出自己内心的疑虑，才能将知识更好地理解和吸收。现今的数学课堂中存在以下现象：教师认为自己讲得非常清楚，但学生却无法理解，多数学生不敢也不想提出自己内心的疑问，甚至有的学生认为，如果自己对教师提出问题，教师就会说出嘲讽的话打击自己。因此，在构建智慧课堂的途中，教师应鼓励学生勇敢提出疑问⑶。以授课“乘除法运算”相关知识点为例，教师就可以为学生设计以下应用题：“某个商场为了搞大型活动，购买了10张桌子和15把椅子，共计花费135。元，现已知买3这张桌子所花的钱数与买4把椅子一样，桌子和椅子的单价分别是多少？”随后，教师在详细解析这道数学题时，可以将自己的解题思路清晰地展示在学生眼前，让学生进行思考。之后，教师可以对学生提出问题：“同学们，你们知道这道题为什么要这样做吗？有没有其他更好的解决方法？”这时，教师就可以鼓励学生进行课堂讨论，让学生的思维进行碰撞，探索出更多更有效的解决方法，并学会解决应用题的多种方式。与此同时，教师也可以做到学一反三，根据学生的思维去改变、调整题目中的已知信息，以此了解学生的掌握情况。如：“共计花费220。元一把椅子的价钱是一张桌子价钱的2/3”等。当题目改编后，教师可以在班级中随机选取几名学生在计算机上写出解题过程，让其他同学观察，并主动思考解题方式。在分析的过程中，如果学生出现了多种错误，教师应给予正确引导，帮助纠正。这样的课堂，能让学生掌握更多的解题方式，同时也能实现小学数学智慧课堂构建的目标。（三） 利用信息技术构建智慧课堂首先，教师可以借助网络平台“智慧树”与学生进行群体聊天，让师生之间有更多交流和互动机会。在授课之前，教师可以利用平台布置预习任务，让学生在任务的指引下，学习一些简单的数学知识。同时，在学习过程中，学生也可以自由的利用群聊、私聊等方式对教师提出疑问，获取教师针对性的帮助，使师生之间的距离逐渐缩短，并体现出智慧学习的主要特征。其次，在课堂授课中，教师也可以利用这个软件进行多方面的互动，如在提问的过程中，学生可以利用平台中的抢答按钮进行问题抢答，提高课堂教学质量。而在这个过程中，教师可以根据学生的抢答次数以及回答内容，了解学生的真实学习情况，为学生进行针对性指导。最后，教学课后辅导的过程中，教师也可以借助“智慧树”的网络平台与学生进行交流和沟通，也能够掌握学生学习进度情况。从学生课前预习的层面来看，教师可以根据学生课前预习的情况，掌握学生的薄弱点以及具体的学习状况，上课时可以对学生基础掌握薄弱的地方进行讲解，这样对课堂教学质量的提升有所帮助。除此之外，“智慧树”也可以被用来进行习题讲解，帮助学生进行不断练习，最终掌握具体的解题技巧。最后，该软件也可以被用来进行作业布置，丰富作业布置的形式，实现真正意义上的“智慧”先行。表2结合“智慧树”的网络平台掌握学生学习进度情况高于计划低于计划没有学习57.8%34.4%7.8%（四）通过合作学习创新智慧课堂学生想要探索数学的奥秘，走入数学世界，需要从自身能力增强、思维优化等方面出发，拓展自己的知识眼界，学习好教材中的数学知识，并探索生活中的数学知识，从而使智慧课堂得以构建。同时，教师要在明确新课改理念的基础上，大力开展实践活动，重视学生实践能力的培养，创新智慧课堂的整体风格，明确教育走向，引导学生动手实践，使学生通过操作经历感受数学魅力气以授课“长方体体积”相关知识点为例，在此次课堂中教师可以开展合作学习，将学生合理地划分若干小组，为每个小组分发大小相同的长方体，以及具有安全性的小刀，让学生进行合作分割，将其分成若干个长方体，并进行讨论，得出正确的长方体体积计算公式。最后，鼓励学生尝试自己操作，思考长方体角度转变后，长方体体积计算方式有无改变。当学生通操作验证这种结论后，就是学生所学习到的新知识，使学生能够真正体会到成功所带来的快乐感受。（五）智慧课堂教学评价从智慧课堂小学数学教学的情况分析，教师对自身教学问题认识得不够清晰。对某小学进行调研分析发现，内向学生举手被提问的概率为30.52%，在一定程度上打击学生的学习信心。但是从与教师的沟通中发现，几乎有98.6%的教师并未认识到自身存在的问题。智慧课堂的出现通过互联网技术推动着小学数学教学的发展，据数据分析，已经有85%以上的教师开始使用互联网进行交流，通过交流，有超过三分之二的教师认识到自身教育的弊端，并且做出积极改变。与上一年相比，该校内向学生表示已经更能融入到班集体之中，而学生上课举手被提问的概率也由原来的30.52%上升成为现在的60.3%，对于数学教育而言是一个十分重要的进步。由此可见，核心素养下积极践行小学数学智慧教学评价具有十分重要的作用。在现代化社会背景下，智慧教育的发展与运用需要使用现代化教学手段做支撑。核心素养教育背景下的小学数学智慧课堂构建，不仅为学生提供学习空间，增强学生学习素养，对于教师而言，互