课题研究方法与其应用

讲座内容

课题研究过程

教育研究范式与主要方法文献研究法教育调查研究教育实验研究第一页，共84页。教育研究的过程①确定问题②查阅文献③设计方案⑤分析资料⑥推导结论1教育研究的基本程序从科学方法的一致性、研究过程的基本要素来看，教育研究可分为六个阶段：④收集资料第二页，共84页。研究过程中的活动确定研究的问题形成假设明确需要的材料收集资料分析如有需要重建假设回顾有关的信息相关的理论与研究问题相关的知识被扩展、被修正的，及新理论、新知识总结得出结论及使用价值第三页，共84页。提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

——爱因斯坦2如何选题第四页，共84页。教育科研是发现、选择和解决问题的过程。发现和选择问题是教育科研的第一个环节，即教育科研选题。在教育科研选题过程中，常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才是课题？第二，从哪里去找课题？第三，在众多问题中，如何选定自己的课题？第五页，共84页。

2.1选题的原则

迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包括应用性研究课题和基础研究课题。独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，富有新意和时代感的课题。可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件和客观条件。第六页，共84页。1）问题有研究价值

内部价值：理论上有新突破（理论价值）实践上指导意义（应用价值）外部价值：对相关领域的价值

2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

科学性：选定的问题要有科学性；指导思想要明确；立论根据要充分，以教育科学基本原理为依据（有科学理论依据）现实性：有一定的事实依据3）问题表述必须具体明确

具体化，范围小2.2选题的基本要求第七页，共84页。4）问题研究要有可行性客观条件：时间、经费、文献资料状况，是否违反法律、道德、生活习俗、宗教信仰，是否得到相关部门的支持等。主观条件：生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等；合适性：研究问题是否适合研究者的个人特点（兴趣、个性、熟悉程度、研究者与研究对象之间的相近度、研究者的各种资源、条件与问题的符合程度等）

第八页，共84页。

2.3教育研究问题的来源

从相关的专业文献、资料中发现问题从教育实践和现实生活中提出新的问题学习、反思已有的教育理论，发现疑点和问题从教育研究规划中选择合适的问题从学术争论或他人已有的成果中提出问题

第九页，共84页。

2.4选题的步骤

1）确定研究的领域

根据个人研究兴趣、专业特长2）查阅相关资料3）界定研究问题的范围

由宽而窄4）陈述研究问题第十页，共84页。①确定研究领域②查阅相关资料③界定问题范围④陈述研究问题2.3选题的步骤第十一页，共84页。发现问题的思维策略

教育科学发展的历史可以说是研究问题发展的历史，是问题的不断展开和深入的历史。就研究者本身而言，在自己研究领域内发现和提出一个有科学意义的问题，本身就是认识的成果。能否提出有质量的问题是能否进行高质量科研的关键，选题决定研究价值大小，决定研究的成功与否。

第十二页，共84页。

1）发现问题的前提

发现问题（Problem）的首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过，从事教育研究的人需要经常阅读教育方面的报纸、杂志，出席一些教育方面的学术会议，以便及时了解当前国内外教育理论界和实际工作者关心的问题，尤其是热点问题。这既有助于研究者把握教育研究的时代脉搏又可以使研究者的头脑经常处于激活和开放状态。第十三页，共84页。2）发现问题的具体策略

叶澜《教育研究及其方法》

（1）怀疑的策略怀疑是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，怀疑必然引起人对事物的从新审度，会在原以为没有问题的地方发现问题。怀疑不是胡乱猜测，而是有依据的，作为怀疑依据的有两个方面，一是事实与经验，二是逻辑。

第十四页，共84页。

（2）变换思考角度的策略

与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度、或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。2）发现问题的具体策略

第十五页，共84页。思考角度的转换是多类型的：一类是在同一层次上的转换。从思考问题的一个方面转向另一方面，如历来抓学校工作，都把教学放在第一位，在教学中又把几门主要学科的教学放在第一位，音乐、体育、美术等所谓副科一向不被重视。另一角度的转换是在两个不同的层次上进行的。其中有的是从较抽象转化到较具体，如研究教学中传授知识与培养能力的问题，相当长的一段时间里停留在一般性目标问题的讨论上。美国教育学家布鲁姆（Benjamin

S

Bloom）把这个问题的研究推进到对知识与能力作出分类的具体水平上，并对教学过程中的情感目标和操作目标也作出分类，提出了教学目标分类学的理论。

第十六页，共84页。第三种转换角度的类型是把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。这往往是人们容易忽视、但又有可能开发出新课题的地方。如前一段提出的幼儿园与小学、小学与中学、中学与大学各阶段的教育如何衔接等问题，就属于这一类型。第四种转换的类型是通过比较，这种比较可以是纵向的历史比较，如近代中国课程与现代中国课程的比较；也可以是横向的区域比较，如城市中等教育结构与农村中等教育结构的比较等，善于通过转换思考角度发现新问题的人，往往表现出具有灵活性和严密性等思维品质。第十七页，共84页。（3）类比与移植的策略

它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发。捷克教育家夸美纽斯在17世纪完成的名著《大教学论》，就是在把教育现象与自然现象类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。夸美纽斯的依据为：人是自然的一部分，人的成长遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，故教育应遵循自然规律。又如，把教育看作有机体，移植病理学原则，开展教育病理学研究等等。还有，人们发现教育具有系统的特点，因此，可用系统论来从新认识教育现象，构建教育理论。

第十八页，共84页。（4）探究与体察的策略

前面三种策略都与对事物的已有认识有关。探究与体察的思维策略则要求面向实际，从对现象的思考中提出新问题。南京师范大学附小的教师设计了一种新型的实验课——听读欣赏课。这种课的设计除吸取国外的暗示教学理论而外，还从附小教师在实践中遇到的两件事情中受到启迪。第十九页，共84页。3如何设计研究方案第二十页，共84页。第二十一页，共84页。3.1.1研究假设的含义与作用

【含义】根据经验事实和科学理论，对研究问题提出的假定性的看法。事实上，研究假设就是研究问题的预设答案，是对研究结果的预测判断。

【作用】

（1）可以指导研究设计。假设是研究的核心——整个研究过程实际上就是围绕着验证研究假设展开的。研究假设是研究设计的主要依据之一，一个良好的假设，可以提示哪一种研究设计才能够配合研究的需要，甚至提示需要那种受试者、研究工具、统计方法和实施过程，等等。3.1建立研究假设第二十二页，共84页。指导研究设计指导收集资料通向理论的桥梁研究假设是研究设计的主要依据之一,提示哪一种研究设计能配合研究的需要，提示需要那种受试者、研究工具、统计方法和实施过程。假设是研究问题和解决问题所需证据的桥梁，指导收集所需的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，免于浪费时间提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备。假设是有待检验的理论，理论则是已经证实了的假设。第二十三页，共84页。

（2）指导资料的收集。假设是研究问题和解决问题所需证据的桥梁，它指导研究者收集解决所需的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，免于浪费时间，或收集不需要的资料。（3）假设是通向理论的桥梁。提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备。假设是有待检验的理论，理论则是已经证实了的假设。3.1建立研究假设第二十四页，共84页。3.1.2研究假设的类型

1）按研究假设的形成归纳假设：是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。演绎假设：是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。

研究假设：陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）。比如，通过地理位置概念的建立，促进空间思维能力的发展的研究。3.1建立研究假设第二十五页，共84页。

2）按性质和复杂程度描述性假设：科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。

解释性假设：是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。预测性假设：对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。3.1建立研究假设第二十六页，共84页。3.1.3研究假设的形成

1）形成假设的三个阶段观察分析：考察研究对象，全面分析相关研究结论提出假设：通过对问题发生原因的分析，结合现有教育理论，针对问题提出自己的理论假设。表述假设：把提出的假设以恰当、明确的方式表述出来。3.1建立研究假设第二十七页，共84页。研究假设应该是可以验证的叙述与变量之间的关系应该与大多数的已知事实符合一致尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念所设假设可直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设尽可能量化的形式加以表达（操作性、观察性、测量性）研究假设的叙述应限定范围研究假设应有一定的广度，以便导出很多结论2）假设表述的规范性要求3.1建立研究假设第二十八页，共84页。3.2选择研究对象（抽样）总体：是构成它的所有元素的集合。样本：是为研究提供信息的总体中的一部分。抽样：选择样本的过程。抽样的作用：

1）抽样提供了一种实现“由部分认识总体”的途径和手段；

2）抽样可以节省人力、时间、经费。第二十九页，共84页。抽样的基本要求：

A.确定抽样范围

明确总体的界限，是抽样首先必须解决的问题

B.保证样本的代表性

a.样本越均匀，误差越小；

b.抽样数目越多，误差越小；

c.抽样方法：不重复抽样（不放回式抽样）误差比重复抽样误差小；机械抽样误差比随机抽样误差小；分类抽样误差比机械抽样误差小

C.抽样要有随机性

尽可能使总体中的每个个体都有同样被抽取到的机会。

D.合理的样本容量

3.2选择研究对象（抽样）第三十页，共84页。3.3确定研究变量

自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。又称刺激变量，指在研究中有意加以改变的事物。如，课题、环境条件、被试者。

因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。

无关变量：是与某特定研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果将产生影响，需要在研究过程中加以控制。第三十一页，共84页。3.4形成研究计划研究计划的内容框架研究题目对研究课题目的及其意义拟解决的关键问题，研究基本内容研究思路、方法、技术路线，工作进度安排已具备的工作基础和研究条件预期成果及其应用范围经费概算，需要购置的仪器设备第三十二页，共84页。3.5研究方案的论证1）选题价值的论证2）相关研究综述3）研究思路设计4）研究方法、技术路线、研究步骤论证5）可行性分析第三十三页，共84页。2教育研究的范式与方法第三十四页，共84页。源起哲学范畴

哲学是一门思考的学科，包括对推理和争辩方法的思考。哲学三大范畴：本体论（Ontology）：关于“存在”和什么可知的理论。与“接受什么为事实(fact)”有关。认识论（Epistemology）：哲学的核心基础。关于知识的理论，提供知识是如何获取的，诸如“我们能知道什么？”和“我们怎样才能知道？”。方法论（Methodology）：在某种认识论和本体论限定内，一套指示研究与争论在学科内如何进行的规则和程序。第三十五页，共84页。“范式”（Paradigm）：在词典中，“范式”被理解为“范例”或“词形变化表”。在拉丁语中“范式”也是“典型范例”的意思。库恩指出：“我所谓的范式通常是指那些公认的科学成就，它们在一段时间里为实际共同体提供典型的问题和解答。”

2.2教育研究的三大范式第三十六页，共84页。范式有二层意思：一是特殊共同体（如科学家团体）的共有信念；二是常规科学作为规则的解谜基础。

长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。第三十七页，共84页。教育研究的三个范式：经验研究范式（思辨式研究范式）定量研究范式（实证主义研究范式）定性研究范式（质性研究范式）第三十八页，共84页。经验研究范式文献研究法归纳研究法演绎研究法历史分析法经验分析法第三十九页，共84页。定量研究范式实验研究法调查研究法测量研究法统计分析法因果分析法第四十页，共84页。定性研究范式叙事研究法课堂观察研究法课例研究法调查研究法行动研究法个案研究法第四十一页，共84页。3文献研究法如何了解某个领域当前的研究现状？如何预测某个领域未来的研究趋势？第四十二页，共84页。3.1文献及类型3.2文献的意义与价值3.3文献研究法的基本程序3.4文献检索、整理与分析3.5如何撰写文献综述第四十三页，共84页。3.1文献及其类型

1）文献的释义

文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种材料。现代电子材料如个人博客上发表的日志、感悟等材料也属于文献。

——《文献著录总则》第四十四页，共84页。

2）文献的类型

（1）根据文献内容的加工程度零次文献：某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料。一次文献：直接记录事件、活动、行为的经过、研究成果、专著、论文、调查报告等文献。二次文献：是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献。三次文献：是在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，是兼有一次文献的原始性、二次文献的报告性而又加入作者本人的主观综合性的研究结果的复合体。第四十五页，共84页。二次文献：是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献。三次文献：是在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，是兼有一次文献的原始性、二次文献的报告性而又加入作者本人的主观综合性的研究结果的复合体。第四十六页，共84页。交流与分享（归类）

学术论文、学位论文？

数据手册？

教师日志、手稿？

题录、书目、索引？

第四十七页，共84页。（2）根据文献的来源：图书类文献期刊杂志类文献论文集类（3）根据文献的呈现形态：印刷物类的文献影像类文献电子类文献第四十八页，共84页。3.2文献的意义与价值1）全面了解研究现状，确定研究课题与方向。2）为研究提供科学的论证依据和研究方法。3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。4）有利于拓展思路，发展创造性思维。第四十九页，共84页。3.3文献研究方法的性质与程序1）文献研究法的性质

文献法就是对文献进行阅读、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。

——李秉德

通过对文献的研究形成对文献记录之事实及记录本身之事实的科学认识的方法。

——李海林第五十页，共84页。文献研究法是基于文献本身的研究并由此推及解决实际问题的一种研究方法。地理教育文献反映的是当时的社会存在，研究文献就需要回归文献的时代不能拔高也不能贬低。3.3文献研究方法的性质与程序第五十一页，共84页。分析与利用文献的四个步骤第一步，对文献的描述。包括对文献内容结构的描述和形式结构的描述。第二步，对文献的内涵的揭示。与“对文献的描述”不同的地方在于：对文献的描述是“就文献说文献”，但“对文献的内涵的揭示”则是在一个更大的范围内来看文献。3.3文献研究方法的性质与程序第五十二页，共84页。①对文献的描述③对文献的评价②揭示文献内涵④对文献的利用第五十三页，共84页。第三步，对文献的评价。也就是文献研究者对文献的意义的评估：你觉得是一个好文献吗，你觉得它在什么地方值得重视，有突破，你觉得它起到过什么作用……这种评价需要一种历史的眼光，更需要一种驾驭研究对象的理论勇气。第四步，对文献的利用。包括文献给我们什么启示，我们可以利用文献做什么事。3.3文献研究方法的性质与程序第五十四页，共84页。4教育调查研究第五十五页，共84页。4.1教育调查研究的含义与类型教育调查研究是指在教育理论指导下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术，在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对收集的资料进行整理、分析与解释，正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。分类：——按调查范围：普遍调查、抽样调查、个案调查；——按调查目的：现状调查、相关调查、发展调查；——按调查手段：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法；——按研究目的：描述性调查和解释性调查。第五十六页，共84页。4.2教育调查研究的一般步骤确定调查课题选择调查对象编制调查工具制订调查计划实施调查研究整理分析资料撰写调查报告第五十七页，共84页。4.3问卷调查研究的设计问卷设计的一般步骤1.明确调查主题和目的，查找相关调查资料主题是问卷的“魂”，调查目的是问卷设计的出发点，查找以往类似的调查资料以资借鉴2.设计调查维度，确定问卷结构根据调查主题设计问卷的调查维度，每个维度设计多少个问题，采取全封闭还是半封闭结构3.确定问卷标题，编拟调查问题根据调查主题或目的确定问卷标题，根据前述设计编拟问题4.征求意见，修改问题向专家征求问卷设计意见，根据意见修改完善5.向被试“要”意见，通过试测，检验、发现不足预试问卷试测检验6.对不足进行修改完善，形成问卷调整修改确定问卷第五十八页，共84页。问卷设计的一般原则1．概念明确清晰2．措辞规范3．内容简单而详尽4．避免诱导性5.采用投射式提问6.避免一题多问7.数量适中且顺序合理第五十九页，共84页。4.4访谈调查的设计与实施——通过与研究对象面对面或采用电话、网络进行口头式交谈的形式来获得调查资料的一种方法。通过访谈调查，研究者可以了解研究对象的态度、情感、思想观念等，从而能对他们的各种心理与行为特征进行多方面的综合分析。访谈调查的类型：——以访谈员主控程度划分：结构性访谈，非结构性访谈，半结构性访谈——以调查对象数量划分：个别访谈，集体访谈——以访谈次数划分：一次性访谈，重复性访谈——以人员接触情况划分：面对面访谈，电话访谈，网上访谈第六十页，共84页。实施访谈调查的过程：访谈准备、选择访谈对象、正式访谈三个环节。(一)访谈准备

1．制订访谈计划对访谈的目的、方式、内容、对象以及时间等作出明确的规定，编写好访谈调查的提纲、进行组织分工等。首先，选择访谈方式。如果是探索性研究，则选择非结构性访谈；如果是要较快获得较多人的态度，则选择结构性访谈。其次，考虑访谈内容。访谈内容分为三类：

(1)事实调查，由被访者提供自己确实知道的一般情况。

(2)意见征询，征求被访者对某些问题的意见、观点。

(3)个人的基本情况，包括个人经历、兴趣、爱好、信仰、思想特点、个性特征、心理品质以及家庭情况、社会关系等第三，准备访谈工具，如访谈问卷、访谈提纲、访谈记录表、各种证明材料、证件、采访机、录音机等。第六十一页，共84页。

2．准备访谈提纲在结构性访谈中，需要事先编制访谈提纲，可以有开放式问题，也可以有封闭式问题。由于它是由访谈员以口头提问的方式提出，所以问题的设计要注重表述的口语化。在非结构性访谈中，访谈员也应事先制订一个粗线条的提纲。在提纲中确定访谈的程序、主要问题以及排列的顺序。第六十二页，共84页。

3．试谈与修改访谈提纲拟定访谈提纲后，正式进行访谈之前一般要安排试谈。试谈的目的：

1）调整和修改

2）检查设计的问题和提问的方式是否恰当，被访者的回答能否与希望获取的信息资料比较吻合。试谈的对象不应与正式访谈是同一个人，但两者的情况应该尽可能相似。试谈要做详尽的记录，以便发现问题设计的不足；如有需要可以追问一些补充问题，以了解被访者较为真实的想法。如果没有条件试谈，也可以请有经验的研究者或同行一起商量修改。第六十三页，共84页。

(二)选择访谈对象访谈对象的选择是重要的一环，需要根据研究目的确定选择什么样的访谈对象，选择多少位访谈对象。第六十四页，共84页。

(三)正式访谈1．访谈前的预约2．尽快接近被访者3．建立融洽的访谈气氛4.按计划进行访谈5．认真做好访谈记录第六十五页，共84页。5

教育实验研究第六十六页，共84页。教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。教育实验研究的基本问题一定的理论和假设人为控制某些因素：操控实验变量，控制无关变量，观测因变量论证某种因果关系一、基本概念第六十七页，共84页。案例：赫洛克“评价方式对学生学习的影响”

提出的假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学习动机。选取了106名四、五年级的学生为被试；进行一次前测，以测验成绩为基础，分成4个相等的组；让4个组在4种不同的情况下进行难度相等的加法练习。每天15分钟，共进行5天。第1组为受表扬组，每天练习后老师予以表扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。第2组为受训斥组第3组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥，而是静听他人受表扬或受训斥。以上3组都在一个屋子里练习。第4组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，也听不到别人受表扬和批评。

实验结果表明，受表扬组成绩最好，受训斥组次之，静听组又差一些，而控制组最差。这样就验证了一个假设，有批评比无批评效果要好，表扬比批评效果要好。

第六十八页，共84页。教育实验研究的基本要素

以“评价方式对学生学习的影响”为例实验的假设“表扬比批评更能激发学生的学习动机”

被试：“106名四、五年级的学生”，含实验组和对比组自变量：“不同的评价方式:表扬、批评”因变量：“学生学习成绩”无关变量：“学生、教师、教学环境”等第六十九页，共84页。从实验目的：探索性实验、鉴别性实验和验证性实验

探索性实验：在一定的理论和实践研究基础上，提出新的问题，检验新的假设是否成立。鉴别性实验：比较二个或二个以上教育因素。验证性实验：对他人研究得出结论的问题，再进行重复性研究。

从研究条件的控制：实验室实验和现场实验

实验室实验：在人为设计的环境，严格控制外界条件。现场实验法：在现实的教育环境和教育条件下进行的实验研究。

二、教育实验研究的类型第七十页，共84页。从实验设计系统操纵自变量的程度：前实验、准实验和真实验前实验：无法随机分配被试，可以操纵自变量，不能有效地控制无关变量，误差高，往往不能说明因果关系。准实验：无法对被试进行随机取样，一般按现班级进行实验，但能对实验过程进行某种程度的控制。现场实验一般属于准实验。真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格控制无关因素。实验室实验一般属于真实验。

从揭示变量之间质和量的关系：定性实验和定量实验

二、教育实验研究的类型第七十一页，共84页。三、教育实验中的变量自变量由研究者主动操纵而变化的变量。它是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素。不同的教材、教学方法、教学组织形式因变量由自变量的变化引起研究对象行为或者有关因素发生相应反应的变量。学生学习成绩、行为习惯、智力发展控制变量与某个特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量。第七十二页，共84页。例1：不同教育程度（小学、初中、高中、大学）的师生课堂交往研究。自变量：不同的教育程度：小学、初中、高中、大学因变量：测量出的师生课堂交往各项指标的分数例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村因变量：对学校态度的各项指标分数

第七十三页，共84页。

实验者对变量的控制第七十四页，共84页。例：在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响。研究假设：（1）对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。（2）按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。（3）按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增分大于用方案A来教的平均增分。（4）按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增分没有差异。操作性定义：1.研究中包括的个体：所有C学校3年级的学生2.方案A：从Y出版社买来的材料以及活动建议3.方案B：从X出版社买来的材料以及活动建议自变量：阅读材料——A和B因变量：阅读分数的增加第七十五页，共84页。四、教育实验研究的一般程序确定研究课题选择实验设计制定实验研究方案实验的具体实施数据的整理和分析撰写实验报告

包括准备、实施和总结三个阶段

第七十六页，共84页。五、教育实验设计的一般步骤（1）陈述研究的问题并提出研究假设要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。例如，关于初中环境教育改革实验，研究问题是：“课程结构的改革”，研究假设是：“使用包括学科课程、活动课程和潜在课程在内的大课程体系进行环境教育教学，要比使用原来的常规的课程在学生发展、教师提高、优化教育环境和机制等方面效果好。”第七十七页，共84页。（2）确定实验处理

处理实验中所要操纵的自变量的变化。一个实验起码有两种以上的不同处理。比如研究初中