如何在小学数学教学中渗透心理健康教育

第页如何在小学数学教学中渗透心理健康教育给予同学尝试的机会，树立学习的信心

曾经有人对孩子做了一个调查：当你碰到失败或犯了某个错误时你会产生怎样的反应?结果，大多数同学说：首先会怀疑自己的能力，认为自己干不了，否定自己。也就是说，中小同学在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。

心理学研究说明：自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平常的学习与日常生活中，要随时注意给同学提供勇于尝试的表现机会。给同学一个机会，给同学提供这样一种勇于尝试的可能。使同学能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速和经历充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，同学能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。

创设生动有趣的情境，激发同学的乐学情感

同学的情感对其身心健康影响非常大。坚持积极向上，乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相关于其它学科来说比较枯燥。

因此，〔教师〕有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发同学的学习兴趣，促进同学更积极主动地投入数学学习，使同学在数学活动中做数学，体验快乐。要组织同学探讨计算方法。数学的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于同学理解和掌握计算方法，又激发了同学学习数学的兴趣，能让同学产生身临其境的感觉，加强课堂教学的趣味，有效调动同学的积极性，坚持愉悦的学习氛围，小同学因此对新知识产生了求知欲望，注意力处于高度集中。

2数学渗透教育方法一

教师自身的行为，也是进行健康心理渗透的优良渠道

孔子曰："其身正，不令而行;其身不正，虽令而不行。'教师就像是同学的一个样板，教师怎么做，必会引导同学也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，同学的许多优良的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使同学形成健康的心理，教师就必须做到身正。

教师的行为渗透，不必须要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射好品质。比如说，整洁的办公室，可以让同学明白自己的地方干净也能给别人带来美感，明白"一屋不扫何以扫天下'的道理;看到扫帚倒了，随手扶起，就是告诉同学爱护公物也是一种美德;面对别人的无理吵闹，教师能平和对待，可以让同学明白平和的心境也是一种素养;对别人的困难能乐于相帮，能使同学明白"雷锋精神并不是贴在墙上，挂在嘴上的'

优化课堂教学氛围，以公平的态度对待同学

在数学教学中渗透心理健康教育，必须要教师及时转变教学中的角色定位，要以公平的态度对待同学。以公平的态度对待同学有两层含义。首先，教师要与同学平等。与同学平等，是指教师不能把自己的教师权威看得过重。施行新课程，要深入领会《标准》中"同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。'

这句话的含义。教学中，我们要千方百计地吸引同学开展学习，少用命令式语言，尤其不能使用强迫、压制，甚至体罚等手段。其次，要公平地对待每一位同学。施行证实：同学最希望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在无时无刻地关怀着他们，从而慢慢地恢复学好数学的信心。

3数学渗透教育方法二

重视课堂评价，培养同学的学习自信心。

教师对同学的期望会在同学心理上产生庞大的影响。教师以积极的态度期望同学，同学就可能会朝着积极的方向改善;相反，教师对同学的偏见也能产生消极的结果而影响同学的学习积极性。教师对同学的关怀、激励和期望会使同学感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。关于小同学来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。

在数学课堂上，对不同层次的同学，确定不同的要求，从而对他们的或许不是很完美的回答给予真诚的肯定，关于那些被别人视为"差生'的同学身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些"闪光点'而加以肯定，使同学从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于同学健康心理的形成。

搭建表现的舞台，激励同学展现自己的风采。

将来的社会，优良的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力这些都是必不可少的。新课程标准也提出"动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式'，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为同学服务，搭建一个展现同学各方面能力与才华的舞台，让同学来唱数学这部"大戏'的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让同学进行辩论。

辩论是互相公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小同学无论还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证实自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助同学掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了同学各种不同的能力，可谓是"一举多得'。

4数学渗透教育方法三

创设情境，引发问题，激发同学学习数学的兴趣和欲望。结合同学的心理特点、生活经验，创设问题情境，为同学提供充分的数学活动和交流的心理空间，让同学感受数学与生活的紧密联系，构成已有知识与解决现实问题之间的冲突，激起同学探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发同学学习数学的兴趣，逐渐克服学习中的心理障碍，让他们在数学学习上获得成功，不断提升学习的自信心。

使同学在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆激励同学自主探究，小组讨论，倡导团队协作，形成积极向上的学习风尚，让同学不骄傲自满，不自卑，教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的同学，在大胆的交流、〔沟通〕等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识，从而有效地学会学习、学会发展、学会创造。

分层要求，使不同同学得到不同发展。《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因同学学习差异是客观存在的，在教学中既照顾同学的个体差异，又要避免不分对象一刀切的弊端，这就要求教师要针对教学内容和同学实际学习能力，对同学实现目标分层、施教分层、评价分层。让每个同学都能在合适自己实际水平的层面上学习。

运用积极合理的评价，促成和维护同学的心理健康。对同学的学习进行常常性地评价是促进同学学习的重要手段，同时