华南师范大学发展心理学复习提纲

-.z第一章一、开展心理学内容1、开展心理学的定义、年龄特征*围；定义：研究个体从受精卵开场到出生、成熟、直至衰老的全过程中的心理发生开展的特点和规律2、种系与个体开展心理学的定义、联系、过程；P7.3、开展心理学研究的内容；一是有关心理开展原理或规律的理论问题——心理开展的根本原理二是个体开展各年龄段的心理特征问题——生命全程心理开展的年龄特征4、与开展心理学的变迁相关代表人物及其著作；儿童心理学的奠基者普莱尔?儿童心理?儿童心理学年龄*围确实定霍尔?衰老：人的后半生?世界上第一部开展心理学著作霍林沃茨?开展心理学概论?古迪纳夫?开展心理学?包尔特斯?毕生开展心理学?5、开展心理学的研究方法观察法、访谈法、测验法、心理生理学方法第二章1、精神分析理论代表人物佛洛依德的人格开展观和开展阶段说；早期：意识、无意识后期：自我、本我、超我佛洛依德把力比多的开展分为五个阶段：1.口唇期〔0-1岁〕2.肛门期〔1-3岁〕3.前生殖器期〔3-6岁〕4.潜伏期〔6-11岁〕5.青春期〔11或13岁开场〕2、埃里克森的心理开展观〔?儿童期与社会?〕人的八个阶段：第一阶段婴儿早期第二阶段儿童早期第三阶段学前期或游戏期第四阶段学龄期第五阶段青年期——以上五个时期针对佛洛依德的五个阶段提出，以下三个阶段为埃里克森独创第六阶段成年早期第七阶段成年中期第八阶段成年晚期或老年期3、华生的心理开展理论——心理的本质是行为环境决定论：否认遗传的作用夸张环境和教育的作用3、班杜拉的观察学习及其过程观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而进展的学习。不同于刺激—反响学习，观察学习通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人承受一定的强化就能完成学习。观察学习的过程：注意过程、保持过程。运动复现过程和动机过程4、维果茨基的教学与开展的关系教学可以定义为人的开展，教学决定着智力的开展，这种决定作用既表现在智力开展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力开展的速度上。5、皮亚杰心理开展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经历，而是起源于主题的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。——主体通过动作对客体的适应，乃是心理开展的真正原因。第三章1、开展心理学研究的主要功能；描述、解释、预测、控制2、开展心理学研究的原则；客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则；3、开展心理学研究的四个设计横断研究设计；纵断研究设计；聚合穿插设计；微观发生学设计4、开展心理学研究方法的新趋势多层面研究的相互整合；跨学科和跨文化研究的广泛开展多变量统计的大量使用；新的数据收集手段的广泛使用第四章1、胎儿宫内发育分期——斯滕伯格理论胚芽期〔0-2周〕胚胎期〔3-8周〕胎儿期〔8-40周〕2、人类神经系统发育的主要顺序，反射弧P96-P973、胎儿的反射活动P97-P984、胎儿心理机能的形成〔重点是感觉和思维、记忆的时间〕P99-P102五个月时大脑记忆功能开场工作八个月时大脑已如新生儿5、胎儿生理—心理开展中的主要异常一、胎儿生长受限二、脑—智能以及其他神经行为开展异常三、甲状腺功能发育异常6、胎儿生理—心理开展的影响因素遗传因素；环境因素〔物理因素，化学因素，生物因素〕；母体因素第五章1、婴儿的年龄段和特殊性以及其生理开展婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是儿童生理开展最迅速的时期，也是个体心理开展最迅速的时期。婴儿生理开展是指其大脑和身体在形态、构造及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感官的活动是婴儿心理活动的根底。P1322、婴儿动作开展对心理开展的重要意义P142.首先，个体心理的起源和动作密切相关；其次，动作在心里的内化过程中有着重要作用；最后，动作是主体能动性的根本表现形式，在早期个体开展中起着重要的建构作用3、婴儿记忆的开展，学习的发生开展、思维的发生开展P148-P1504、婴儿言语发生开展的内在机制、前语言交流、词语爆炸现象内在机制：巴普洛夫—强化说；乔姆斯基—转化生成说；奥尔波特—模仿说；皮亚杰—认知学说在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿执法的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力，适宜的发音器官及其活动是言语系统开展的前提条件。前言语交流P158婴儿在交流之前的一年里，能通过一些特定的声音、姿态进展交流，具有交流的三个特性：目的性，约定性，指代性词语爆炸：婴儿在19-21月时，掌握新词的速度进一步突然加快，平均每个月掌握25个新词5、婴儿气质类型及其特点〔重点是托马斯、切斯的三类型说和布雷泽尔顿的三类型说〕托马斯的三类型说：容易型；困难型；缓慢型布雷泽的三类型说：活泼型；安静型；一般型6、气质的稳定性与可变性P165稳定性：气质的主要特征是具有相对稳定性，在一定时期和条件下，气质是变化最缓慢的个性心理特征。可变性：婴儿的神经系统和心理活动正处在不断开展阶段，有较强可塑性，后天环境和教育对其开展也是重要的。这种先天后天相互作用的结果导致了婴儿气质的稳定性和可变性。7、社会性微笑和社会性参照P170-172社会性微笑，婴儿对社会性刺激产生的微笑，最初是不加区分的，随着婴儿处理刺激内容的能力增加，出现有差异、有选择性的社会性微笑。社会性参照，情绪的社会性参照是在婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。是在婴儿开展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情况中发生的特定情绪交流方式。8、婴儿的依恋婴儿依恋的开展阶段：P175第一阶段：无差异的社会反响阶段〔从出生到3个月〕第二阶段：有差异的社会反响阶段〔3-6月〕第三阶段：特殊情感联结阶段〔6个月到两岁〕第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段〔2岁之后〕婴儿依恋的类型：P176平安型依恋；回避型依恋；对抗型依恋9、气质对早期教育和开展的意义P167对儿童认知的开展、情绪控制和行为调节等方面的开展均具有有效的预测作用第六章幼儿的年龄*围；儿童3岁到6、7岁这个时期幼儿的游戏理论P189-191幼儿言语的开展词汇的开展词汇数量的增加词汇内容的丰富和深化词类*围的扩大积极词汇的增长语法的掌握与口语表达能力的开展语法的掌握口语表达能力的开展幼儿认知的主要特点，无意识记和有意识记的开展P199具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步开展。幼儿初期无意识记占优势，幼儿晚期有意识记才逐步开展幼儿思维的特点思维的具体形象性是主要特点思维的抽象逻辑性开场萌芽言语在幼儿思维开展中的作用日益增强皮亚杰的三山理论、守恒实验P210幼儿自我评价的特点从轻信成人的评价到自己独立评价从对外部行为的评价到对内心品质的评价从比拟笼统的评价到比拟细致的评价从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价开场以道德行为的准则进展评价幼儿道德认知开展的研究P226皮亚杰的儿童道德认知开展研究：三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段侵犯行为的理论P230精神分析理论、生态学理论：追求死亡的本能新行为主义理论：挫折的结果社会学习理论：直接强化学习或间接观察学习社会信息理论：个体对信息的处理同伴关系的作用P245首先，同伴可以满足归属和爱、尊重的需要。其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反响的时机。再者，同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。第七章小学儿童年龄阶段，心理开展特点P2526、7岁到12、3岁是儿童开场进入小学的时期小学生的心理处于快速、协调开展的时期，小学阶段是促进智力开展，形成和谐个性，培养心理品质和行为习惯的好时期。小学儿童学习的一般特点和所特有的特点P253在学习过程中，学生的认知或认知活动要越过直接经历的阶段学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动学生的学习过程是一种运用学习策略的活动学习动机是学生学习或认知活动的动力学习过程是学生获得知识经历，形成技能技巧，开展智力能力，提高思维品质的过程学习障碍的分类以及原因P261小学儿童思维开展的根本特点P270逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍然带有很大的具体性由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄思维构造趋于完整，但有待完善思维开展过程的不平衡性小学儿童的自我意识、自我评价的开展特点P287自我意识：小学儿童的自我意识的开展是随着年龄增长从低水平向高水平开展的，在整个小学时期，儿童的自我意识不断开展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳开展的时期。自我评价：从顺从别人的评价开展到有一定独立见解的评价从比拟笼统的评价开展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进展评价小学儿童开场表现出对内心品质进展评价的初步阶段在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象，由外显行为到内部世界的开展过程中，评价能力都在迅速开展小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强小学儿童社会性开展的趋势，角色采择技能的理论P292社会性开展：从外表到内部从简单到复杂从呆板到灵活从个人到他人从具体到抽象从散漫到系统儿童采择技能理论：阶段0：自我中心的无差异观点〔3-6岁〕阶段1：社会—信息角色采择〔6-8岁〕阶段2：自我反省角色采择〔8-10岁〕阶段3：相互角色采择〔10-12岁〕阶段4：社会习俗和角色替换〔12-15岁〕儿童友谊开展的阶段、P296小学儿童道德动机的开展P306由服从向独立开展，但还离不开对成人指令的服从由具体、近景向抽象、远景开展，但还离不开具体形象性逐步产生道德动机斗争，但剧烈的冲突较少学习对小学儿童心理开展的作用P253对个性开展有重要意义心理活动和思维活动得到开展开展社会技能，掌握社会行为规*，形成良好品德第八章青少年的年龄*围和青春期的年龄*围；11、12岁开场，到17、18岁完毕第二性特征、性的发育和成熟青少年心理开展的一般特点P326生理变化对心理活动的冲击心理上成人感与幼稚性相矛盾青少年思维的阶段P329青少年思维监控的开展P337青少年的个性特点、自我意识的开展、自我同一性P344个性特点：其一是不平衡性，其二是极端性或偏执性自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性与连续性的能力，是对“我是谁〞“我将来的开展方向〞“我如何适应社会〞等问题的主观感受和意识。“心理上的断乳〞350断乳：个体在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐步成长为独立的社会成员对抗心理P352对抗心理：对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向青少年与成人的关系P359与成人的关系：情感上的脱离行为上的脱离观点上的脱离父母典范作用的削弱青少年面临的心理社会性问题P360成瘾行为内部失调外部失调——反社会行为和青少年犯罪第九章成年早期的年龄*围、分类18岁开场，35岁完毕，可分为青年中期〔18-25〕和青年晚期〔25-35〕成年早期的一般特征P374从成长期到稳定期的变化智力开展到达全盛时期恋爱、结婚到为人父母创立事业到紧*工作困难重重到适应生活成年早期的思维优势成年早期的个体具有较稳定的知识构造和思维构造，积累了丰富的经历，掌握了解决*些实际问题的技能。集中表现在：成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期成年早期自我意识的开展P385成年早期自我同一性确实立P388人生观、价值观P390斯滕伯格的爱情三元论人类爱情包括三种成分：亲密成分；激情成分；决定或承诺成分第十章成年中期的年龄*围，这个阶段个体开展的最大特点35-60岁成年中期个体开展的最大特点是稳定与过渡并存古尔德关于我们在成年期分七个阶段需要完成的任务P408晶体智力和流体智力晶体智力：掌握社会文化经历而获得的智力，以记忆储存的信息为根底的能力流体智力：以神经生理为根底，随神经系统成熟而提高，相对的不受教育与文化的影响的能力卢文森自我开展的八种类型P428控制理论P429成年中期人格开展的稳定与变化人格特点的稳定性包括两层根本含义：一是人格构造的构成成分不变