大班《春天来了》教学反思1

第页共页大班《春天来了》教学反思大班《春天来了》教学反思《春天来了》教学反思1这节课主要想让幼儿认识春天，感受春天，体验春天，并能用自己的话说说春天。于是，教学这个内容时，我带着幼儿一起参观园内的花草树木，一起去寻找春天。幼儿园的花草树木是幼儿最熟悉的，也是最贴近幼儿实际生活的，孩子们非常感兴趣，他们很认真地观察幼儿园里的花草树木，幼儿的学习兴趣充分地调动了起来，于是在开展讨论说话时，我发现他们不仅认识了春天，还感受到了春天，并能用自己的话来说出对春天的喜欢。有几个小朋友还编儿歌，编得非常好。菲菲小朋友说：“树叶真好，我可以用树叶做小船。”含月小朋友说：“小草真好，蜜蜂可以停在上面休息。”淑云小朋友说：“花儿真美，我们可以用来做漂亮的花环”等等。小朋友不仅表达得非常生动，还有丰富想象，完全出乎我的意料。孩子在这种愉快的气氛中积累了学习的经历，同时也推动了幼儿探究的主动性。幼儿在这次活动中欣赏到大自然的美，还探究了大自然的机密，能大胆地对春天进展描绘和体验，理解到春天与人们生活的关系，真正体验到春天大自然的美景、体验到春天郊游的快乐，会用自己喜欢的方式来表达春天的美，对春天的热爱。假如我重新上这个容，我想让小朋友们带上画笔和纸，把自己看到的春天的风光画一画，那样不仅可以锻炼小朋友们的观察才能，还锻炼他们的动手才能及想象才能。《春天来了》教学反思2春天是最美的季节，是万物复苏、万树萌绿、绿草如茵、百花争艳的活力蓬勃的季节。它给大自然带来了无穷无尽的美。幼儿语言课应贴近学生的生活，让学生接触大自然，到大自然中寻找春天，感受、观察、理解、欣赏春的气息、春的风采，大胆表现春天的色彩。在亲近大自然的活动中让学生初步掌握观察的方法，初步训练观察的.才能和对色彩的感受、记忆和表现才能。本课我的主要意图是让学生较充分地感受春天的美，激发学生对大自然的热爱之情，引导学生发现春天的色彩变化，有意地选择色彩和搭配颜色，用鲜艳、丰富的色彩表现春天的美丽。通过观察图片，讲述内容，观察自然变化的才能，热爱大自然，开展幼儿的观察才能和语言表达才能。在教学过程中了我采用了不同的形式来表现春天，如找春天、说春天、唱春天到最后的画春天，让孩子们用油画棒画、水彩笔画、彩纸剪贴等，以启发学生采用更多的表现方式，尽情地表现自己感受到的春天的色彩。《春天来了》教学反思3无论是大人还是孩子常常听到的是有关“春天”的话题，而很少有人谈及“春风”，因此，以春风——这一大家熟悉而又常被忽略的主题为内容的散文诗，给人耳目一新的感觉。整个教学活动的设计我遵循了动静交替、循序渐进的原那么进展，图片图谱的运用为幼儿对散文内容的理解和掌握提供了较好的保证，采用动作表演的教学的游戏性，让孩子们和树儿一起翩翩起舞；和花儿一起频频点头；和春风一起寻找这绿意和花香，一起感受春风带来的温暖和希望。整个活动中，孩子们学习的主体性表达得比拟好，从效果来看，我预设的目的达成度较高。结合我们如今的课题研究方向——将诗歌活动〔诗歌朗读〕与艺术教育相交融，进步幼儿的审美才能，我在考虑：首先，此个活动中我那些地方将诗歌活动与艺术教育交融了？可能图谱是一个，借助动作表演帮助理解一些动词是其二。这些个点假如不做课题研究的老师可能也会用到，那么我们研究的打破口又将在哪呢？其次，对于如何培养大班孩子的朗读才能存在着很大的困惑。在本次活动中，孩子们很想有感情的进展朗读，但是，明显得有些力不从心。分析^p其原因，可能是对诗歌还不熟悉。那么，朗读活动方在第一次诗歌活动中适宜吗？假如可以，那么我们可以采用何种方式组织进展呢？再者，活动的导入环节是“随音乐做放风筝动作。”我本来采用的是一段比拟欢快的音乐进展的，也许我可以用下周将进展的《春天里来》的音乐作为背景音乐，第一，本身这个音乐也是欢快而抒情的，合适做背景音乐。第二，又可为下次的活动做很好的铺垫。最后，设计一个“美一美”的活动，让孩子们把自己对诗歌中春风的理解用画笔画出来。或者自己设计一副关于春风的画，然后进展诗歌的创编。到达诗与画，画与诗的自然交融。希望在以后的活动设计中，能为孩子们考虑的更多一些，让我们的孩子对美的感悟更多些！大班《春天来了》教学反思4今天一节《春天来了》让我和孩子们像朋友一样享受着春天带给我们的无限快乐，我们把自己装扮成一群得意的小燕子，从南方飞回来了，途中我们看到了嫩嫩的小草在摇摆，听到了融化的小河在歌唱，闻到了美丽的迎春花淡淡的清香，我们在活力勃勃的春天尽情游戏，春天带给我们无限的想像，我们用手中多彩的画笔共同描绘了美丽春天的图画。我们一边看一边听，一边玩一边学，孩子们脸上灿烂的笑容让我也无比快乐。曾经我为了能上好一堂课千方百计地运用各种各样的“手段”，也会采取各种各样的“行为”，可问题是我绞尽脑汁想出的这些“手段”“行为”却没有到达我料想的效果，没有可以直接或间接为实现目的效劳。一堂课下来我把自己累的够呛，孩子们只是被动承受了很少的知识。这让我想起一位教育家的话：每一位老师不仅是教书者，而且是教育者。由于老师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而且表现为多方面的关系。我要把教育看作是永远和谐，永远感动，永远不可知，永远