大学教学反思

第页共页大学教学反思大学教学反思大学教学反思1在上节课学习的根底上，让我对七年级新生的认知程度和语文根底有了初步的理解，因此在这节课上我决定采取不同于上一节课的教法。首先，我让学生将选文中难懂的段落、词汇划下来，然后小组内讨论解决，小组内解决不了的，再全班解决。这一环节后，几乎整篇选文都被划了下来。由于选文内容重复的比较多，所以最终需要解决的词语并不多。于是，我将这些全班同学都没有解决的词语在黑板上给注解了出来，让学生用最短的时间记下来并记住，然后开场通译全文。学生的积极性比较高，教室内活泼了起来，都积极认真地开场看书、翻译、学习。等学生都静下来的时候，我开场检查学生的学习情况，先小组内互相检查，再各小组间展开竞争检查，再由课代表主持分必答题和抢答题的竞赛得分。学生参与的积极性空前高涨，学习效果也不错。这一堂课，我感觉到比较满意。我的反思：1、特别是七年级学生的认知程度比较低，我们老师要俯下身子，站在学生的高度进展施教，教学效果就会好学多；2、七年级新生刚从小学转入初中，学习方法和学习习惯都有待于改变，我们老师要做好引导，让学生尽快地适应初中的生活；3、我们老师的教学方法一定要得当。不同的学生、班级要采用不同的方法，心中要装着每一名学生。合适的就是最好的。面对一个个求知假设渴的小生命，我们倍感肩上的使命神圣。当我们静下心来，细细的去分析^p学生、发现学生时，我们总能找到合适教好他们的方法；当我们俯下身子，站在学生的高度考虑他们的需要时，我们会发现他们的纯真与得意。让我们静静地考虑，让思绪轻轻地在每一个得意的孩子身上逗留，美美的享受与孩子们相处的每一分钟大学教学反思2顶岗实习的教学生活马上就要接近尾声了，从2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的习惯、熟悉甚至淡然自定，变化很大，收获很多。实习期间，如何能更好的完成自己的教学任务是我一直以来不断考虑的一个问题。我们在大学所学的知识与方法是否可以原封不动的照搬进真实的课堂？我们所学习的教学理念是否与当地实习情况想符合？我们该如何根据当地学校学生的实际情况安排教学？这些问题接二连三的出如今我的脑海。有句话说的很对，只有反思是通往成功的唯一途径，教育教学更是如此。假如能不断反思自己，反思课堂，多多汲取别人的意见，我想以上的问题也就迎刃而解了。作为师大的学生，是以优秀的高考分数考入的，我们大局部来自家乡县或市的重点高中，高中学习的环境让我们养成了良好的学习习惯，学会了自我学习，自我约束。当我面对现实中我的学生，他们的最好成绩只有300左右，和我的料想产生了宏大的相悖。这种不由自主的内心想法会阻碍我的教学，阻碍我正确分析^p学情。这是我实习中首先反思到的问题。这个问题表达在开场的教学中。比方在讲授“城市空间布局”这一节中，阅读中的内容出现了河流沿岸城市应把码头建立在河流的凸岸处，凹凸岸的知识属于必修一自然地理的内容，我在这里选择了一笔带过的讲述，没有做出任何的解释，从我的角度认为他们已经掌握了，不需要我在重复赘述了。下课后，有几个学生分别来问我什么是凹凸岸，我才意识到自己的问题，潜意识里认为学生已经学过，已经掌握了，并没有去实际询问学生是否真正的掌握，没有考虑到实际的学情。在课后的反思中，我明白了不能以自己上学时的标准去要求我的学生，要真正的走进这个实习学校。理解这里的学生的根本情况，尽量在上课时点到每一个知识点。然而当我知道了学生的根底比较差，我却更加小心翼翼了。刚开场是忽略掉知识点，改掉这个问题后，却又产生了一个新的费事。在课堂上，我更愿意采取满堂都是我在讲授，即使有些很简单的问题，我也怕学生自己学不会，总要去干预一些，不太重视学生的反应，总认为我提出的问题，他们不会答上来，不敢放手。这是我第二个大问题。当师大的连老师来到我们学校做指导，听完我讲的课后，明确提出了学生活动太少，老师更倾向于全部的传授知识。我也向老师说明了我内心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他们。“不能因为学生根底差，就放弃了学生自学，课堂要始终记住老师为主导，学生为主体。作为我们地理教学，要想方法鼓励学生答复下列问题，不是学生根底差，是老师没有找到适宜的方法去引导”连老师为我举了一个地理教学的例子。“比方在学习什么是农业，农业的定义。可以告诉学生在课本第几页第几段第几句是农业的定义，让学生去找，把问题以及答案明确化，学生只需要自己去找就可以了，可以从简单的问题入手渐渐往需要考虑的问题开展。”在老师的指导下我又进展了自我反思，老师提出的意见对我产生了很大的帮助，是自己的原因，自己没有找到合适学生的引导方法而却将责任怪到学生头上。从那以后，在课堂上，我先从一些概念性的问题入手，发现学生其实还是很积极配合的，之后逐渐设立一些开放性的问题，结果学生给我的反应也大大超出了我的想象。假如老师都不相信的自己的学生，那么还有谁去愿意相信他们？除此之外特聘名师韩老师、连老师对我提出的意见，也帮助我在地理教学中更上一层楼。结合他们的评语以及我本身的教学反思，我需要改良的地方还有很多，比方上课要注意语速，注意观察后排学生，上课的声音要让最后一排的学生听见等等需要注意的事项。我们可能在以后会面临各种各样的学生，他们的情况有好有坏，不能用自己的看法去应对所有的学生。不同程度的学生要不同对待，采取不同的方法，这样才能起到事半功倍的效果。大学教学反思3一、目前教学中存在的问题〔一〕课堂管理形式不够完善有些老老师课堂掌控力比较好，选择把课堂交给学生，自己作为指导者，这样的课堂形式是比较好的。大学学习，应该要更加注重培养学生的考虑才能，让学生会学习、会考虑、会区分，而不是单纯的承受。但是，这同时要求老师要具备较强的课堂教学管理才能。有时候让学生自主地进展学习，然后对于每个学生的展示进展及时的点评与补充。但是这种方式也有不理想的地方。缺乏之处在于每个学生都似乎只在乎自己所负责的那个模块，在乎怎样马上搜索答案答复老师课堂的问题。而忽略了别的同学讲了什么。这在一定程度上与老师的课堂管理形式存在着联络。一个好的课堂应该是尽量让更多的学生参与其中并且有所思、有所得的，而不是让学生单纯为了个人平时表现分而学习，忘记了学习的本质。〔二〕老师教与学生学目的不明确大学的课堂对于老师也好，对于学生也好，终究目的是什么呢？这是值得老师们好好考虑的一个问题。做一件事情，假如有着明确的目的，那么不光有干劲，甚至到达事半功倍的效果。反过来，假如目的不明确，有时候不仅会事倍功半甚至还会导致白忙活。但是如今，在我们的课堂上就有着这样的现象，老师来上课的目的似乎仅为了完成课程教学任务，学生来听课的目的也仅是为了完成学习任务。于是，台上老师旁假设无人地把该念的课件念完，该放的课件放完，该写的板书写完，于是认为完成了自己的任务。学生在上课铃响的时候，人到教室，拿起手机，戴上耳机，玩起游戏，下课铃响了便是去吃饭的节奏了。老师在要求学生认真听课的前提，老师本人也要做好备好课，上好课的准备。反之，老师在讲台使出浑身解数、声情并茂卖力的讲，而学生在下面各干各的，对讲课的老师来说，也是个不小的打击。〔三〕教学形式单调，难以吸引学生学习兴趣如今普遍现象，多数老师在课堂教学过程中，在“讲授结合教材配套课件”或者是“边讲授边板书”两者之间选择某一种。将教材上的内容根本上原封不动地搬到课件上，这其实从严格意义上来说并不算是真正的课件。只能算是教材内容的复制粘贴板。真正的课件要有授课者自己的制作思想，化书本教材的知识，用自己理解的语言表达出来。是其上课辅助的一种工具，而不是作为教本，作为读本。不管偏理论还是偏理论课程都是使用同一种形式进展教学，既没有结合现代化的教学手段，也没有理论结合实际将学科前沿的知识及时补充进教学过程中，只是一味地宣读课本的教学方式，乏味至极。二、建议及解决措施〔一〕实行目的管理，把关老师上课质量对于老师上课质量进展严格把关是进步高校课堂教学的重要环节。在老师教学效果评价方面，可以采取目的管理方式进展教学质量监控。每个学期由教学院长、资深教学能手和学生三方面对本学期任课老师分别进展教学效果评价，并建议这三方面力量可以适当进步学生评教的比重。前提是学生不带个人情感色彩对任课老师进展客观评价。方式上可以在本学期期中让学生做一次评教，期末再做一次评教，最终取两次的平均值做为学生评教成绩。可采取非纸质化无记名网上打分等形式。评价内容除了常规选项还可增加一项意见补充项，以进步老师教学程度为最终目的。同时老师对学生的评价要引起足够重视，学生的许多意见和建议可以促进老师教学方法的不断改良。〔二〕采取多样化评价，优化学生学业考核学生的学业情况，主要是由学科知识的掌握情况、兴趣、动机、情感等个性品质的培养和平时才能的开展情况等几局部综合组成。对于不同的学科，评价方式也应该灵敏多样，表达出学科差异，例如:文史哲学类倾向于使用纸质化的测验来评价学生，倾向考察他们的记忆背诵才能；而对于理工科类学生那么更合适采用通过实验上机等实际操作性方式来评价学生更为妥当，考察他们的实际操作动手才能。因此，要科学的对学生进展学业评价，首先应该明确：学科不同，学生类别不同，培养目的和规格不一样，从而教学内容不同，所以最终评价形式也应该不一样。没有一种方式可以适用于所有学科，所以必须针对不同学科、视教学内容详细情况，多样化的对学生进展学业评价。〔三〕师生互相监视，实行双向管理高校课堂的管理更多注重的不是老师单方向的管理与制约，而是双向的交流与成长学习，真正地表达教学相长。让学生在课堂中锻炼其考虑力、学习力与创造力。让学生在课堂中与老师进展思想的交流与碰撞，擦出真理的火花。让学生在课堂中与老师得到互相的学习与尊重。老师要有人文情怀，鼓励学生敢于考虑、擅长发言，积极参与到自己的课堂。勿用唯一的标准答案来束缚学生的思维的拓展。三、总结作为一名一线老师，经常反思自己的教学过程，从中找出自己认为最成功、最满意的哪些亮点，并将其详细记录最好留下文字记录方便不断随时更新改良提升。例如：在课堂教学过程中的某个瞬间、某个突发小状况而采取的某个临时应变得当的措施；某次条理明晰、层次清楚的板书；某个瞬间，富有教学灵感火花的教学思想手段与现实互相结合应用浸透的过程；某次启发式教学方法的突出奇想和有感触教学方法手段上的改革与创新等等包括某些富有思想灵感的片段。这些都是非常珍贵的经历也可以说是无价之宝，冻冻三尺非一日之寒，不以积硅步何以致千里，千里之堤，溃于蚁穴。平日里的点滴积累，将为今后的教学提供不可或缺的参考根据，我们可在此根底上进一步不断地改良、完善、推陈出新。以助自己早日成为一名合格、优秀的高校老师。大学教学反思4作为一名大学老师，要不断获得进步，保持自己的新颖性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进展教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀老师=教学过程+反思”的成长形式。本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：1、教学理念20xx年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动乱的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探究理论，我们的教学理念从最初的以老师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和理论逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用才能和自主学习才能的教学思想和理论，也是向以培养学生终身学习才能为主导向的终身教育的转变。2、教学方法我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置详细的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作才能。就个人而言，本人在教学上努力探究合适不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼进步口语程度，改良他们的听、说才能，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活亲密相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课老师期间，为配合大学英语教改的施行，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩大自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新形式的推行进展了积极有益的探究。3、教学手段自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机〔听力〕，到黑板、粉笔加语音室〔听力〕到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂〔自主听力〕，这种。种变化无疑深化的表达出了新的教学理念指导下的教学形式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向开展。教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的95后学生，作为80后的老师在工作之余一定要时刻进展教学反思，以便真正实现教学相长。大学教学反思5【论文【摘要】：^p】多媒体技术是教育技术和计算机网络技术开展的必然结果，并以其独特的优越性在教学中得到广泛的应用。多媒体技术的应用，不但让教学内容和教学形式更加的丰富，而且还极大地进步了教学质量，它变革了传统的教学方式，对教学过程产生了深远的'影响。本文从多媒体的优势和缺乏出发，对多媒体教学中出现的问题进展讨论和反思，并提出了合理使用多媒体的相关建议。【论文【关键词】：^p】职业大学多媒体教学一、前言随着计算机技术和网络通讯技术的飞速开展，多媒体技术迅速兴起并日益得到普及。多媒体技术因其能供多种文字信息、音频和视频信息等而使所显示的内容图文并茂、声像俱佳、生动有趣，更加形象、直观，它改变了传统的教学形式、教学内容和教学方法，从而大大地优化了教学效果，进步了教学的深度和广度。近几年来，多媒体计算机技术以惊人的速度进入到各个教育领域，尤其是在进入课堂教学之后，显示了其强大的生命力和传统教学无法比较的优越性，对教育领域产生了重大而深远的影响。二、多媒体教学的优势与缺乏与传统的教学方式不同，多媒体教学能化静态为动态、化抽象为直观、化复杂为简洁等，极大地丰富了教学的表现力，从而更能激发学生的学习兴趣，进步了学生的学习主动性和积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，进步学习的效率。然而，即使再先进的教学设备和教学条件，都有它的优势与缺乏。1．1多媒体教学的优势与缺乏多媒体教学变革了传统教学中无法实现的教学手段和教学形式，它能将复杂抽象的教学内容以生动、形象、直观的形式表现出来，不仅激发了学生的学习兴趣、活泼了课堂气氛、进步了学生的学习积极性，还加深了学生对所学知识的理解和稳固。利用多媒体教学，有效地节省了老师的板书时间和学生的记笔记时间，可以在短时间内投放大量的信息，从而有效扩大了教学的内容和信息量，开拓了学生的思维和视野，进步了教学效率。除此之外，多媒体教学还可以帮助老师减轻工作量。传统的课堂教学形式，老师需要花费大量的时间和精力去进展备课，这样老师就难以节省时间去学习新知识而进展自我进步。多媒体教学的应用，大大地缩短了老师的备课时间和工作量，进而减轻了老师重复劳动的强度。"多媒体教学固然有着传统教学无法比较的优势，但多媒体自身也有许多缺乏。多媒体教学是利用多媒体计算机和投影设各来教学的，不利于师生之间进展情感交流，而且多媒体教学信息量较大、文字图片切换较快，容易造成学生上课注意力不集中，从而降低了教学效果和学生的学习效率。此外，并不是所有的课程和教学内容都合适运用多媒体教学。不同的学科课程，其性质、内容和教学目的也有很大的差异，所以老师必须根据实际情况分析^p是否合适使用多媒体教学。有的老师把应用多媒体教学作为一种时髦，一味地追求多媒体形式的多样和新颖，而忽略了教学内容和教学目的的要求。这样反而使教学质量大大的下降。三、如何科学合理地使用多媒体教学1．1遵循教学规律，合理选用多媒体多媒体教学如同一把双刃剑，假如科学合理、灵敏地选择和运用将会获得事半功倍的效果。反之，一味地追求时髦和形式的多样而忽略了教学内容和教学目的的要求那么会使教学质量下降。不是所有的课程和内容都合适运用多媒体教学，要使多媒体在教学中发挥其应有的作用，就要求我们必须根据详细的教学目的和教学内容，立足于现有的教学条件，在课堂教学中科学、恰当、灵敏地使用多媒体。课堂教学的过程是老师与学生之间的互相交流、互相影响的过程。老师应注重学生在学习中的主体地位，而不能过于强调自己在教学中的主导作用。老师应在适当时候走到学生中去与学生进展互动，加强师生之间的情感交流。进而形成有利于多媒体教学的课堂气氛。1．3认真准备，精心制作好多媒体教学课件要想获得理想的多媒体教学效果，必须有表现力丰富和感染力强烈的高质量多媒体教学课件。老师应根据教学内容和教学目的的要求，认真搜集、整理素材制作好多媒体课件，要突出教学重点却又简洁明了，应做到内容与形式的统一，从而到达教学性、科学性与艺术性的完美结合。四、完毕语多媒体教学是现代教育技术开展的必然趋势，同时也是实现教育现代化的重要手段。如何科学合理地使用多媒体教学，让多媒体技术真正为进步教学质量效劳。还需要广阔教育工作者在今后的教学中，不断地去学习、总结、探究和积累经历。大学教学反思6每天早上的户外活动都是孩子们最喜欢的一个环节，在草地上，他们自由地嬉戏，玩得不亦乐乎。因此，每每在集合的时候也显得特别困难。尤其是我们小班的孩子，他们刚进入新集体，对于指令还不敏感。孩子们四散在外，东奔西跑，再加上几个小淘气的躲猫猫，真是让老师有点懊恼，又有点好笑。最开场的时候，我总是用拍手的指令告诉幼儿：我们要集合了!但随着天气渐渐冷了，我的手拍不响了，孩子们也听得不清楚了。于是我开场用铃鼓来代替拍手，声音又响又能引起孩子们第一时间的注意。在拍铃鼓的时候我想顺便给孩子们一些简单的节奏练习，于是我会有意识地拍一些节奏出来，让孩子们用跟着念或是自己拍手的方式跟上。从简单的到复杂的，从慢的到快的，两个小手还可以从左到右从上到下地拍。没想到这个随机的铃鼓游戏，孩子们都喜欢得不得了，集合的速度也快了不少。等孩子都差不多到集合点了，我就会请孩子们把垫在身后的毛巾拿出来放好，然后两个两个找朋友回教室。一开场，我觉得这样很好，孩子们收得很快，也很快乐。但是，我的带教老师观察了几天以后，对我提出了一些建议。她说我这样的铃鼓节奏训练非常好，很合适孩子们，但是在前后安排上应该有所调整。她说，小班的孩子都是放容易收难，假如通过铃鼓游戏让孩子们集中以后，再分散去放毛巾拿衣服，再收又难了。既然孩子已经习惯了铃鼓声作为集中的指令，如今可以将顺序换一下，先用铃鼓声请孩子们分组放毛巾、穿外套。然后让都做好的孩子陆续集中在我的身边开场做铃鼓游戏．做好以后一起回教室，减少了幼儿分散和等待的时间，一举两得。第二天我一尝试，确实效果很好。孩子们集合进班的速度又快了不少。几个以前慢吞吞在后面穿外套的小家伙也加快了速度，急着来参加我的铃鼓游戏。把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡，这是《细节决定成败》一书的篇头。要做一名好老师，关键就要在细节上下功夫。大学教学反思7摘要：文章通过网络问卷对局部高职高专院校大学英语课程教学改革的理论情况进展调查，并结合作者所在学校对大学英语课程教学改革的现状，分析^p了高职大学英语教学改革获得的成效及亟待解决的问题。【关键词】：^p：高职高专；大学英语；教学改革；网络教学本文作者对局部高职高专院校展开了网络问卷调查，同时，结合作者所在学校近两年来进展大学英语教学改革的现状总结，综合分析^p了目前高职高专大学英语教学改革所获得的显著成绩，同时也指出了教学改革中所暴露出来的问题，并给出了建立性的意见，以期为促进大学英语教学改革的深化开展指明方向。一、研究思路作者对学校所在地周边地区的10所高职高专院校开展了一项关于大学英语教学改革的网络问卷调查。其涉及到的主要问题有以下几个方面：1、学校是否已经开展了有关大学英语教学改革的理论工程？2、学校是否建立了新的课程体系？是否制定了相适应的教学大纲？3、学生是否适应教学改革后的教学形式？4、教学改革的成效是否显著？5、你认为教学改革中存在哪些问题？有何解决的良策？作者对问卷结论进展了统计、分析^p。可以看出，高职高专院校都响应了教育部门的号召，对传统的大学英语教学形式进展了改革，比较多的就是开展了现代教育技术手段下的多元化教学。理论证明，此项改革对教学质量的进步具有积极的推动作用。二、高职高专院校大学英语教学改革获得的成果1、构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学形式进展了客观详细的分析^p，在对建构理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学形式。2、实现了多元教学目的的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学形式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面可以得到充分的锻炼。3、搭建了大学英语教学改革施行的根底平台。为有效推行大学英语教学改革，大局部高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言理论教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资库等，弥补了教材资的缺乏，也创始了教学的互动空间。同时，有的学校还建立了课程网站，便于学生交流与学习，以课程网站与英语在线资网站平台为根底，构建了大学英语教学改革施行的根底平台。4、构建了自主学习的多元监控模块。从事大学英语教学的一线老师和研究人员，通过学习Holec、Gardner等关于自主学习的理论，并通过调查问卷分析^p、师生访谈、小班试验等方式，提出了由“教务管理部门、教学督导、老师、学习者和网络监管员”共同参与的“五位一体”的多元监控体系，实现了大学英语课程教学内外共管的多元监控场面，有效进步了大学英语自主学习效能和教学质量，改善了学生的学习策略，培养了学生自主学习和协作学习的才能。三、高职高专院校大学英语教学改革亟待解决的问题1、局部高校主管领导对教学改革的重视不够。很多高职高专院校都是依靠地方财政办学，经费紧张，所以投入到公共课程建立的经费就非常有限。2、局部老师的教学观念有待改变。传统教学形式在局部老师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据着主导地位。另外，任课老师畏惧新的教学形式会对教学标准产生一定的冲击，影响自己的教学成绩。3、教学改革缺乏与实际的联络，教学管理不到位。局部高职高专院校在对大学英语进展教学改革时，没有结合自身实际情况，直接照搬其他学院的改革成果，不仅造成了学院教学资的重置和浪费，而且改革效果不明显，甚至干扰了正常的教学秩序。4、新形式下的师资队伍构造不合理。局部学校的大学英语老师年龄、职称构造不够合理。局部老老师对现代教育手段学习积极性不高，而年轻的老师缺乏一定的教学经历，大学英语老师的程度还有待进步。四、对今后大学英语进展教学改革的建议1、要引起领导和老师的足够重视。大学英语教学改革假如得不到领导的足够重视和任课老师的支持，就大大影响了改革的成效。2、加强师资队伍建立。可以顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支可以适应教学改革形式的师资队伍。3、加强自主学习管理，及时完善教学资。老师可根据学生的特点，将学生自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩，要合理、及时安排学生的学习内容，引导学生有效地承受和使用知识，正确引导学生的自主学习。【参考文献】：^p［1］曲燕现代信息技术视野下的大学英语教学改革［J］.黑龙江高教研究，20xx，〔8〕。［2］黄海群落实学生主体地位，办特色鲜明的女子高等教育［J］.中国高等教育，20xx，〔2〕。大学教学反思8高校课堂教学管理的有效与否涉及到一个国家是否可以顺利地进展“人才强国”，因此无可厚非地具有重要的研究意义。而我国现代高校课堂教学管理也确实存在着不少问题，但是这绝不是由于单一的因素所能造成的。老师也好、学生也罢，还有学校这个整体环境以及社会这个大背景，这些因素所涉及到的要素数不胜数，几乎是牵一发而动全身。因此，无论从哪个角度来进展该问题的阐述以及考虑似乎都不可以全面与详尽。只能说希望在我们可以看到的、可以发现的、可以改变的领域而认真地进展相应改革，打造出一个合格的高校课堂。1、课程安排要合理，理论与理论相结合在大一期间多开展一些理论课程，那些较为形式化的课程也趁着我们还比较乖巧的时候进展开展，我相信会获得比较好的结果的。然后在大二期间，开展一些具有指导意义的课程，开展一些关于技能训练的课程，让大家开场进展专业的老师技能的训练。在大三期间，就开场结合老师招聘的相关的知识理论进展模拟与训练，进展相关理论知识的学习。当然，这里也绝不倡导照本宣科的理论讲解。因为我相信无论是出于哪一个阶段的学生都不会喜欢那些照本宣科的老师，不会喜欢这样的科目。所以，对于这个阶段的学生，更多的是关注现实中的那些教学教育理论问题，结合详细的教学教育实例进展相关理论知识的讲解，我相信会让人感兴趣的。到了大四期间，更多关注的是关于应聘应试相关的东西，所以不妨在大四上学期这个开设一些模拟招聘的课程，关于如何进展合同签约，关于职场礼仪，关于简历制作等等相关的指导。至于大四下半学期，就请各位领导放过我们这些要处于论文与招聘水深炽热的毕业生吧，不要再开设什么课程了，不然无止境地请假既浪费了请假条，又让那些请了假的孩子不安心担忧学分呀。这样说来，课程的安排非常影响了学生对于学习的热爱程度。2、实行目的管理，把关老师上课质量《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔20xx—20xx年〕》明确指出：“结实确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，培养人才是大学的最根本职能，教学是大学的工作重心所在，是大学老师的根本任务。然而，目前局部大学专业课老师并不重视教学工作，而是把绝大多数精力放在拉课题、找工程、搞科研攻关。因此，必须采取相应的措施，引导老师将精力主要放在教学工作上。对于老师上课质量进展严格的把关是进步高校课堂教学的重要环节。我想在这一个重要环节，可以参照国外大学的目的管理。在国外大学的教学管理侧重目的管理。在老师教学效果评价方面，主要采取目的管理进展教学质量监控。每个学期由系主任、资深教授和学生对任课老师进展教学效果评价，但主要以学生评教的方法为主。评价方式上是让学生在每门课程的最后一堂课之前填写“教学效果评价表”，任课老师在修改完试卷并公布考试成绩后，才能调阅评价表。评价内容一般分为两大局部，第一局部是对任课老师教学活动中各个环节的评价，设定假设干个评价工程，每个工程分为各个不同的评价等级供学生选择;第二局部是让学生就所列出的一些方面的问题对老师的教学进展评论。学生的评价是老师教学效果的定论鉴定和老师考核和晋升的重要根据。因此，老师对学生的评价非常重视，学生的许多意见和建议可以促进老师教学方法的不断改良。3、采取多样化评价，优化学生学业考核大学生的学业情况，主要由知识的掌握、才能的开展和兴趣、动机、情感、方法等个性品质的培养三局部组成。针对不同的学科，评价方式应该表达出多样性，比方：文史类倾向于使用纸笔测验来评价学生，而理工类那么采用实验等操作性方式来评价学生。因此，要科学的对大学生进展学业评价，首先应该明确：学科不同，教学内容也不同，培养的目的和规格更不一样，没有哪一种方式可以通用于任何情况，必须针对不同学科、不同内容的详细情况，釆取多样化的评价方式对学生的专业课进展学业评价。4、“双评”相结合，实行教学评价的改革评价可以分为自评和他评两个局部。第一，自评是一种自省和反思的过程。对于老师而言是教学反思，是进步课堂教学的一种有效途径。对于学生而言是学____结，可以构建自己的学科知识框架，发现学习缺乏之处。第二，师生互评。老师要给学生进展打分，对学生进展学习的鼓励，这局部可以作为平时成绩纳入到最终成绩的一个局部。学生也可以给学生进展评分，作为对于老师教学质量考核的一个重要参考。虽然，这个“师生互评”已经在不少高校有实行，但是往往得不到最真实的效果。我认为这是由于学生与老师们都较为担忧真实的评价会影响到自身的成绩。为了到达公正的评价，我认为可以采取一个匿名评价与闲时评价。学生在平时对老师进展一个评价，及时反应。老师也要公开其评价标准。5、师生互相监视，实行双向管理高校课堂的管理更多注重的不是老师单方向的管理与制约，而是双向的交流与成长学习，真正地表达教学相长。让学生在课堂中锻炼其考虑力、学习力与创造力。让学生在课堂中与老师进展思想的交流与碰撞，擦出真理的火花。让学生在课堂中与老师得到互相的学习与尊重。有些老师还是固守在以前“以师为大”的思想形式，在课堂上要求学生要绝对的服从，不可以有所异议，甚至是答复下列问题的形式与答案也必须与自己所要求的一模一样。我想，在大学，学生们要学习的、要争取的不再是分数，要成为的也不是答案工具。有些事还是可以自由点，让学生自由发挥，鼓励学生积极考虑的。当然，对于一些严谨的学科，对于那些不存在着任何异议的客观题目，我想有着标准答案也无可厚非。但是，对于学生那些不算是天马行空的想法与考虑还是要给予一定的肯定与鼓励。谁可以意料将来会发生点什么呢？谁可以断言一个人的将来一定是什么样子的呢？所以，不要把话说得太绝太死。准确地来说就是老师要有人文情怀，鼓励学生敢于考虑、擅长发言，积极参与到自己的课堂。不要企图用唯一的标准答案来束缚学生的思维的拓展。6、改革老师评价机制，树立正确“老师教学观”重科研、轻教学的现象，在大学老师中普遍存在，这是现行大学老师评价机制产生的弊端。因此，进展一定的老师评价机制改革有着其必要性。近年来，国内陆续有不少高校在尝试建立以重视教学为主的老师职称评定制度，如清华大学、南京师范大学等设立“教学关键岗”，武汉理工大学设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，大连理工大学设立“教授教学岗”等。此外，江西理工大学人事处副处长刘祖文曾公开声明，“过去学校在评定职称过程中，有一局部老师由于承当了比较多的教学任务，教学效果比较好，但由于没有太多的时间和精力兼顾好科研工作，他们一直被科研的硬指标卡住。学校每年拿出一定的指标设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位就是要鼓励他们不断地钻研教学方法、改良教学手段，进步教育教学程度”气这些举措都以重视教学的中心地位为出发点，从制度上约束和引导大学老师重视教学工作，对改善老师教学积极性、促进教学质量的进一步进步产生了重要作用。浙江师范大学的刘亮教授也曾呼吁：“真正的教学‘优先于科研’理念，那么是要在制度安排上，让教授的职责回归教学本位”。可见，必需要从制度层面改良大学老师的评价机制，才能引导大学老师重视教学工作，从而进步教学质量。7、做好职业规划，明确学习目的很多学生很容易在懵懂中度过大学二分之一甚至是更多的时间，那都是因为他们缺乏了一个明确的学习目的，不知道读大学是为了什么，该干些什么，该往哪个方向努力。因此，做好职业规划对于大学生的学习与开展有着重要的意义。在大学开初之前，可由职业规划老师给予学生一定的指导，引导学生进展大致的职业规划，明确自己的学习的目的。结合大学的相关课程与活动逐步完成其规划。不致于让自己每天为了上课而上课，为了学习而学习，为了考试而复习。充分发挥学生学习主动性与能动性，帮助学生营造良好的学习气氛。大学教学反思9大学数学属于高校的根底课程，所谓根底课程就是不管每个专业的学生都要进展数学教育。大学数学根底课程的学习对于大学生思维锻炼非常重要，对于学生专业课的学习和思维才能的培养更加重要。但是随着高校生的不断扩招，学生数量的不断增长，学生质量的参差不齐，这就要求我们应该重新去审视大学数学教学的方式方法，重新考虑大学数学教学的教学内容①。传统的大学数学教学本身存在的一些问题：如学生对于数学的学习积极性不够高，以及老师教学不注重教学思想的介绍，学生无法理解数学老师的教学理念等等。希望根据调查显示的数学教学的相关问题，找到问题的根，最终发现问题的解决方法。一、当代大学数学教学存在的问题当代大学数学存在的问题多种多样，最突出的就是思想态度的问题、老师教学的问题以及学生学习数学的态度问题，这关系到老师的教学效果和学生的学习效果，应当引起重视。〔一〕观念态度的问题态度决定一切，观念表达态度。21世纪以来，数学对于高科技的开展及计算机的应用和各门学科的进步都要做前所未有的作用，但是人们对于数学的认识较为落后，想当然的运用传统观念认为数学都是理论性的大量计算，无视了数学在很多领域都有一定的重要意义。美国国家研究委员会的数学科学现状和将来方向委员会____茹伟德曾经说过：“只有很少人认识到可以被如此称颂的高技术本质上是一种数学技术”②。这说明了世界各国对于数学的理解都是有误的，只有很少一局部人才能意识到数学教学的重要性，而在我国尤其如此。如今我们对于数学的理解更偏向于数学的工具性功能，而无视了数学在培养人身心素质方面的重要作用。〔二〕老师教学的问题当前数学教学方式主要还是老师的“灌输式”教学方式，学生的“承受式”学习方法。老师的上课方式有一整套惯例：课前备课――复习上节课重点内容――引入新课――讲解本节重点内容――提问、分析^p、总结的形式进展③。这种依次循环的枯燥式教学方式，不仅单调乏味，缺乏活力和感染力，同时也扼杀了学生的创造力和丰富的想象力。没有方法激发学生学习数学的热情和积极性。〔三〕学生学习的问题学生的学习质量不断下降，学习自觉性也很难激发。如今学生的学习积极性已经无法和从前媲美。如今的学生普遍娇生惯养、缺少的是迎难而上的精神，对待数学难题选择放弃或者抄袭，没有钻研的习惯，问题略微复杂一些，计算略微繁琐一些，学生就会出现畏难退缩的情况，学生就等着老师来做，依赖老师的心理比较强。学生在学习方法和思维方式上也存在着一定的缺陷，心情急躁，计算过程稍有迟疑就不愿意继续进展，不注意思想方法的理解和逻辑思维才能的训练。二、大学数学教学问题的解决措施反思大学数学教学问题的形成及内容，深化理解大学数学出现问题的原因，查缺补漏，提出一些科学有效的大学数学教学问题解决措施。〔一〕转变教学观念，树立正确教学态度转变教学观念，树立正确的教学态度，从数学老师入手。首先老师要转变自己传统的教学观念。老师作为学生学习的引导者和施行者，老师的教学思想、教学观念及教学态度应该端正，因为老师的教学理念直接关系到学生的课程学习及课堂学习效果④。其次教学理念上，其一，老师要明确数学教学与实际生活的关系，复原数学来于生活而高于生活的亲密关系。其二，老师应该将数学教学思想浸透学生学习的点滴，让学生真正学会用理性的数学逻辑思维去考虑问题。其三，老师应该注重培养学生的逻辑思维才能，书本知识的学习固然重要，逻辑思维才能的培养也必不可少，让学生在以后的生活学习当中都可以活学活用。〔二〕帮助学生形成正确的数学学习观念大学数学对于学生的重要性有目共睹，但是学生对于数学学习还不够重视，要帮助学生从思想上重视数学的学习，才可以帮助数学老师从根上解决学生数学学习的困难。其一，强调数学学习的重点在哪？要让学生明确数学学习的重点，才能使学生做到心中有数，这样学习起来才不会盲目，才能有方案的去进展重点知识的学习。其二，进步学生数学学习的积极性。要让学生真正理解数学学习的意义在什么地方，这样才能使得学生明白数学学习的重要性。三、小结大学数学老师责任重于泰山，课堂上不仅要使得学生明白根底知识内容，同时要帮助学生学以致用，更重要的是使得学生真正理解数学学习的意义。学生数学学习方法，明白数学学习的重要意义，懂得数学的应用于生活的许多方面。端正学生数学学习的态度，使得学生真正用心去学习数学，数学老师在这条数学授教之路任重而道远。大学教学反思10老师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜欢也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语老师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，互相合作，创造性地实现教学目的的新过程。听学习英语的第一步。在长期的理论教学中，我发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模拟不当造成的。老师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模拟。学校配置了录音机等现代化教学工具，为老师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，由于预备教材没有听力磁带所致，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是进步英语的方法之一。另外在早读课上多带着学生朗读，来进步朗读才能。综上所述，七年级阶段只要我们英语老师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成初中三年的英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的根底。大学教学反思11时间一晃就过，转眼已是第二周了，没有了第一周初乍到的紧张和生疏，却更多了一份期待，我和乙丁的指导老师，交给了我们一个小任务，在在自习时辅导14，1班的同学。“大家好，我是数学老师，我姓姚，同学们有什么问题可以问我”我精神抖擞地到1班，简短的自我介绍后，孩子们继续捧起了书做起了作业。环顾四周，熟悉而生疏的黑板上，写着各科作业和程表，这些粉笔字仿佛在向我热情地打招呼，墙两侧的挂着的格言特别显眼：“笑看人生峰高处，唯有磨难出正果”，窗外已是黄昏，温暖和蔼的暮色透过窗子折射进，倒映在学生们的脸上，洒在整齐排放的桌上，仿佛把我带到了我以前高中时的场景。这场景让人很是感伤，感慨这光阴匆匆，就像那“物是人非事事休，欲语泪先流。”的千古哀叹。想起五年之前我也正处在他们如今这个黄金年龄，在衡中，像个机器人一样趴在桌子上，作业写到晚上十点；五年之后，我们在此相遇。虽然感慨青葱岁月一去不返，但又欢喜，光阴推着我们在此与这些孩子结缘，人生之美妙，莫过于此。在教室里转了几圈，尝试和这生疏的环境打成一片，初次体验了为人师表的姿态。在教室里静静的踱步，“老师，这个题怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量着我，这是班里第一个孩子问我的问题，我貌似平静淡定的外表下，却有一种叫做满足的欢喜渐渐汇成细流，流入心底。时间一分一秒的过去，越越多的学生排起了队问我问题，嘴巴一刻未停却不觉得舌燥，只是内心却渐渐着急，许多学生有问题原因并不是他们不会，这些学生都很聪明，拿出我的草纸，按照题意画出简图，点拨几句他们就会了，只是他们似乎没有用草纸的习惯，题目看一眼，想一会儿，没有思路就算了。没有深度的考虑，不经过数次的演算，怎么能学好数学呢？想到这些，就有些焦躁的训斥了他们几句，如今想这种态度很不应该，初为人师，我应当对学生倾注更多的耐心与热情，学生是不断开展的人，他们的学习习惯虽然存在问题，但我应该尽最大努力帮助他们改正，而不是在付出努力之前就开口训斥，因为，我的每一个言行举止都有可能影响到他们的人生态度和价值观的塑造，正如当年我懵懂的时候那些老师对我的教导和引领。经过了一周的自习辅导，我总结了很多也反思了很多1讲题时不能啰嗦，语言做到不重复，不解释。说过的话，无论在任何情况下，不重复，不解释，可以不明白，但一定要有想法，不能因为有老师讲题就懒于考虑，给时间考虑，再不明白过十五分钟再问，通过学生自己考虑解决，给他们思维空间，相信他们。2能让学生做的考虑的，我绝不插手，辅导自习上，我发现许多学生自己不动手，不动脑，期望老师给出完好过程，看明白就算会了，这是非常不可取的，总是这样做，学生当时明白了这道题，思维却没有得到锻炼。注重一题多解，让同学们觉得数学，永远有不断的诱惑，只要你考虑，就会发现更多的绿洲这种感觉。同时注意一题多变，在原有的根底上，不断拔高思维，和学生一起体味，蹦一蹦就能摘到苹果的感觉。4听清楚学生的想法，许多学生总是问我同一道题，不能用一个套路去讲解所有的题，听懂学生的想法才能对症下药。这一周体验了很多，反思了很多，实习进展中，我在探究前行。大学教学反思12大学公共英语教学改革关乎如何培养新一代高素质人才，进步我国国际竞争力的大局。自20xx年3月始，全国大学本科公共英语教学改革进入施行阶段。时至今日，“反思大学公共英语教学”方面的研究不少，但通过广泛调查的方式研究的并不多见。本文涉及高校的大学公共英语多年来一直实行分课型的教学改革，即，分为大学英语读写和大学英语听说两门课型，给该校非英语专业学生上四个学期的大学英语课程，总计256学时，其中大学读写课总学时160，大学听说课总学时96。为了进一步深化该校大学公共英语教学改革，本文通过问卷调查〔或访谈〕的方式对该校的大学英语教学现状进展较深化的调查和分析^p，以期给下一步的大学公共英语教学改革提供参考根据。1问卷调查由于各类英语笔试成绩的局限性，分数不能全面反映学生的英语才能，既反映不出“说”方面的才能，也反映不出学生的真实心声。为了更充分地论证本研究的最终结果，本研究者广泛搜集了该校学生对大学英语教学的反应意见，深化细致地对已经完成大学英语课程学习的三个不同年级，共计2232名学生进展了问卷调查，并访谈了局部学生。调查结果及分析^p如下：1.1调查一调查一主要针对该校20xx级〔在读本科三年级〕化工等专业、08级〔在读本科四年级〕公共事业管理、网络工程、法学等专业共1809名学生进展，并随机访谈了局部学生。〔1〕选择项调查结果就“总的来说本科阶段大学英语课的设置或教学对学生英语程度的循序渐进有无帮助”这一问题，60%的学生选择“一般”，27%的觉得帮助“很大”；90%的学生认为“大学英语学习〔含教学和自学〕是通过大学英语四级考试或四级考试获得好成绩的最重要因素”。在“就读本科期间，读或写的程度比听或说的程度，基金工程：本文系湖北省教育厅科学技术研究重点工程〔D20231503〕、湖北省教育厅教学研究工程〔20xx〕以及武汉工程大学重点教学建立工程工程课题《大学英语课程对本科生学业的支撑研究》〔Z2023016〕的阶段性研究成果之一。哪一方面进步得更多”问题上，82%的学生认为“读或写的程度进步得更多”，15%的选“听力程度进步得最多”，8%的学生认为“说的程度进步得更多”；在“本科期间，‘听、说、读、写’才能的进步”方面，40%的学生认为“主要通过课堂教学来实现”，10%的认为“通过自主学习”，50%的认为“通过课堂教学和自主学习两个途径共同作用”；另外，75%的学生觉得“学习策略的运用对本科阶段自主学习英语才能的进步显得很重要”。〔2〕建议项调查结果在“请你对大学英语教学给出珍贵的意见和建议”中，被调查的学生提出了很多有价值的建议和意见。大多数学生肯定了该校多年来施行的听说、读写分课型教学的做法，10%的学生建议“每天都上英语课”，65%以上的学生建议“增加英语课时”，88%的学生建议“尤其要增加听说课的学时，增加听说时间，加强听说才能，防止学生毕业后说出‘结结巴巴’的英语”。80%的学生提出“应加强学生在课堂的互动问答，增加学生口头表达的时机”，20%的学生提出“要专门给学生训练口语”。75%的学生建议“给学生提供更多的用英语交流的时机，让学生参与听说环境，给学生自我表现的空间，如，让学生上台做演讲，多开设外教英语课，听____，多听原声电影，给学生创造朗读环境，应寻找时机多训练学生的英语口语”。除听说方面的建议外，80%的学生认为“学校要进步硬件设备的质量，多利用音像进展英语教学和学习”；10%的学生提议“要给学生提供更多应试技巧培训”；55%的建议“要注重进步学生的自学意识、加强学习策略的学习，培养学生自主学习才能”。1.2调查二为了更广泛理解学生对大学英语教学的反应意见，进步本研究的说服力，研究者又针对已经完成大学英语本科教学的在读研究生〔即20xx级本科生〕进展了调查〔或访谈〕，被调查〔访谈〕学生本科时就读生物化工、无机非、自动化、计算机、电气、管理、高分子材料、化学工程、高分子化学与物理、马克思根本原理、企业管理、法学等专业，共计423名学生。对调查二的结果进展统计后发现，68%的被调查学生认为“大学英语这门课程是本科阶段非常重要的课程”。70%的被调查学生“对进步听说才能的呼声最高，远远高于其他几项英语才能〔阅读才能、翻译才能、写作才能〕”。在访谈和问卷调查中，超过80%的学生认为“本科阶段大学英语课对考研、工作和就业都很有帮助”。82%的学生认为“大学英语教学对他们的英语程度的进步有着积极的作用”。65%的学生认为“课堂教学是获取听说才能的有效方式”。80%的认为“在本科阶段，大学英语最需要解决的是教学方法或学习方法方面的问题”，同时，他们认为“本科阶段的自主学习显得非常重要”。2教学反思根据调查和随机访谈的结果，大学英语本科教学对大学英语四级和考研英语的重要性显而易见。但是，从整体上看，在该校现行的大学英语教学中，学生的英语产出技能、书面语表达才能较弱，尚不能很好地适应社会开展的实际需要。该校的大学英语教学设施、课时安排及教学环境还不能完全满足学生的实际需求。面对大学英语教学中存在的这些问题，教学施行者及管理者们对大学英语教学的现状进展深化反思和及时总结显得尤为必要。2.1加强听说训练，增加听说学时随着我国与国际交往日益频繁，社会对英语综合应用才能，尤其对听说才能的需求日益增强。当今的毕业生被要求使用英语口语和听力来通过面试关卡及开展今后工作的人数已大大增加。根据访谈局部毕业生的结果说明，用人单位对应聘人员英语才能的要求按重要性依次为说、读、听、写。社会开展对各类人才英语才能的需要已经转化为学生对课程的内在需求。从全国研究生入学复试时，多数高校设置了英语口语面试关卡。本文通过对已经学完该校大学英语课程的学生的问卷调查也发现，学生对英语听说才能的需求明显高于读写才能。他们迫切希望进一步进步口语才能。2.2课堂教学和自主学习齐头并进在以英语作为外语的社会环境里，听说读写的技能都是后天培养的。相比之下，听说的环境要远比读的环境差很多，说英语的时机就显得更少。没有说英语的环境和需求，“哑巴英语”便成了常态。虽然，随着大学英语教学条件的逐步改善，该校学生可以在该校已经开设了多年的“英语自主学习中心”机房里按自己的程度和需要自由选择不同程度的英语学习材料，设定自己的目的，决定学习进度，不断作出调整，满足不同层次的要求。但自主学习并不能替代课堂英语教学，问卷调查一、二的结果“50%的学生认为在本科期间，‘听、说、读、写’才能的进步是通过课堂教学和自主学习两个途径共同作用”，以及“65%的学生认为在大学本科阶段英语课堂教学是获取听说才能的有效方式”也显示如此，因此自主学习不能替代老师在英语教学中的作用。从大学英语教学关系中处于最重要地位的学生来看，82%的学生认为大学英语教学对他们的英语程度有着积极的作用。68%的学生认为在大学本科阶段，大学英语这门课程是本科阶段非常重要的课程。在与学生进展的访谈中，大多数学生提到：英语才能的考试已经涉及到毕业、就业和晋升等人生重大利益。超过80%的学生也认为本科阶段大学英语课对考研、工作和就业会很有帮助。2.3提供不连续的英语选修课在完成大学公共英语根底课程的前提下，建构大学英语选修课课程体系。科学设置选修课课程，增大课程的选择性、多样性和开展性，鼓励学生的个性化开展，在学生的四年本科期间提供不连续的英语选修课。建构指定选修课程和任意选修课程两大模块。指定选修课程可包括：1〕语言技能类课程，如：中/高级听说、中/高级写作、中/高级翻译、中/高级阅读等；2〕语言应用类课程，如：英语学习策略、实用交际英语、新闻报刊阅读、实用口译、英语演讲、语言差异与翻译等。任意选修课程可含：1〕语言文化类：影视赏析、西方文化导入、西方戏剧欣赏、希腊神话、文学欣赏、英美概况、英语歌曲诗歌赏析、经典名著导读、跨文化交际等；2〕专业英语类：化工英语、法律英语、商务英语、外贸函电、科技英语、旅游英语、计算机英语等以素质教育为主，有关人文素养方面的课程。3完毕语大学公共英语教学是一项长期而伟大的事业，大学公共英语教学的改革更是一项复杂而艰巨的任务。大学公共英语教学管理者和施行者只有通过不断的尝试、探究和反思，选择适当的教学方法和培养形式，配以相应的视、音频硬件设备辅助大学公共英语教学，才能真正实现大学英语教学的最终目的，适应新时代新形势的开展需求。本文的创新之处在于，以已完成大学英语教学课程的三个不同年级学生的调查结果为根据，对该校现行的大学英语教学进展评价和反思，可为其他同类院校的大学公共英语改革提供参考根据，同时，也旨在不断总结完善该校大学公共英语教学，探究出一条合适自身特点、满足不同需求的教学途径，并继续深化大学公共英语课程体系及教学内容和方法的改革，实现从注重英语知识传授向更加重视英语才能和素质培养的转变。大学教学反思13【摘要】：^p：大学体育教学是一个生态系统，其内部因素之间互相联络互相影响。目前，我国已经开场出现大学体育生态化教学，但多数高校仍存在体育生态化教学缺失的现象。本文在理解大学体育生态化的根底上，分析^p了大学体育生态化教学的现状，并提出了一些推行体育教学生态化的详细措施，希望可以促进大学体育生态化教学的良好开展，进步大学体育教学质量，并提升大学生的身体素质。【关键词】：^p：大学体育教学；生态化；现状；措施1、体育教学生态化的含义教育生态化这一词最早出现于二十世纪七十年代，将教育生态学运用到体育教学中是在二十世纪八十年代，体育教学中的生态化在我国的开展与其他国家相比，严重滞后。体育教学生态化是研究老师与老师之间、学生与学生之间、老师与学生之间以及人与体育教学环境之间的互动关系的理论。它突出强调运动生态学理论来研究体育教学，使用全局观、整体观、联络观、和谐观来研究推动体育教学的开展。体育教学尤其是在大学中，它与其他学科的教学还是存在一定的区别的，其教学生态系统内部诸要素之间的关系更为复杂，互相组合更具社会性。大学体育教学的要素有老师、学生、体育教学价值观、场地。器材、服装等。其中人的因素，尤其是老师与学生的互动交流，直接影响体育教学的内容与施行。体育教学是一个微观生态系统，它是整体性和动态平衡性的结合体，在动态中不断开展完善。整个体育教学生态系统是在平衡———不平衡———新的平衡的动态中不断变化开展的，系统内部的诸要素也是在适应———不适应———新的适应的动态中开展的。人对新的体育运动环境的适应，老师之间的互相适应，学生之间的互相适应，老师与学生之间的互相适应，以及学生对学习内容、教学方式的适应。我国体育教学生态化研究起步晚，研究内容不够全面，研究深度不够深化，造成我国大学体育教学生态化缺失严重，影响大学体育教学的开展。因此，我们要在教育这个宏观系统中理解把握体育教学生态化这个微观系统，加强对微观系统内部诸要素的研究，努力提升教学质量，促进大学体育教学生态化的开展。2、大学体育生态化教学的现状2.1教学内容和教学方法陈旧在大学体育教学活动中，老师应该认识到大学体育教学不是仅仅教学学生运动技能，它是由学生与外在的环境互相磨合，组成一个和谐的整体。在传统的体育教学过程中，学生扮演的角色是知识与技能的被动接收者，无视发挥学生的主观能动性。而在大学体育生态化教学过程中，老师应当意识到学生是有生命意识的主体，是学习的主体，在体育课中要通过一定强度的体育运动，将学生的潜力挖掘出来，促进其个性化开展。2.2教学目的和教学针对性不强传统体育教学过程中，老师按照学校或者是课本规定的内容进展教学，方式比较单一，授课缺乏生动性，使学生对体育教学尤其是理论知识讲解时，学习的兴趣和积极性不高。国家体育教育部在北京科技大学进展抽样调查，点差结果显示，大多数老师和学生都认为，在当今大学体育教学过程中，老师与学生的关系不够亲密和谐，不言而喻，这不利于实现体育教学的教学目的，也不利于学生实现学习的效果，出现老师对学生学习情况不理解，学生对老师的教学不理解的现象，这使大学体育课程的实际效果与其初衷大相径庭，体育教学效果大大折扣。2.3教学理念较为落后教学开展到相对稳定的阶段时，才提出教育生态学，教育生态中的各组成局部互相协调适应，在教学过程中不断打破平衡，形成新的平衡，获取新的信息，进而促进系统内部的开展。在大学体育教学生态化系统中，体育老师向学生传授各种体育知识和体育技能，学生需要自己消化吸收，这样才能掌握体育知识与体育技能。新时期，大学体育教学理念还比较落后，在教学内容上以技能学习为主，以统一化的标准去要求、考核学生，无视学生学习才能的差异，导致不能充分理解学生的学习情况，对学生的学习状态不能进展客观评价。枯燥的教学方式，陈旧的教学内容不能激发学生学习的兴趣，影响学生主观能动性的发挥，进而影响学生学习的效果，未能实现学生的个性化开展。2.4社会因素滞后体育教学中主要因素时人即学生和老师，教学主体受周围环境影响很大，其中体育价值观和学校传统教育对大学体育教学影响较大。目前，众多大学体育价值观和学校传统教育受传统文化、高等教育开展的影响，表达出保守型。大学教育整体重视专业课、文化课的教育，大学体育教学重视体育技能的指导，而无视体育文化，导致大学体育出现悬在半空的现象，处于“说起来重要，做起来不要”的为难境地。在高校中，体育科研工程无法获得上级科研部门的审批，持有高级职称的老师比例相对较低，甚至出现同工不同酬的现象；学校的教务部门削减体育教学学时，学校也没有组织学生开展课外体育活动，这直接导致老师、学生、体育课不和谐、反生态的场面，毫无疑问这会严重影响学生的身体素质开展，不能激发学生的生命活力，影响大学体育教学生态化的改革。2.5大学生体育意识失衡我国传统教育中一直以应试教育为主，虽然国家如今正在大力推行素质教育，但是仍然出现素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的怪相。中学中的体育主要是为了应付中考，因此，体育课上的教学内容根本上是围绕中考的内容展开，例如800米、篮球等，老师对这些体育工程进展一次又一次的训练，中学生感受不到体育运动的快乐，感受不到体育的魅力，反而增加了他们的厌烦情绪。另外，中学体育课的时间会经常用来学习中考分数比重高的学科，这对大学生的内心产生不好的影响，严重时会形成消极的体育价值观。3推行中国大学体育生态化教学的措施3.1加大体育文化的宣传力度大学体育教学生态化与整个社会存在亲密的联络，我们要加强对体育文化的宣传，鼓励学生利用校园播送大力宣传体育文化，将体育学习的重要性和优点充分展现，获得学生对体育文化的关注和认可，提升老师和学生对体育课程的重视，在体育教学中充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，表达学生的个人价值，促进学生的个性化开展，最终促进大学体育教学的开展。3.2树立科学的体育教学生态化理念每个人都是独立的个体，学生也是一个个独立的自然人，大学体育教学要以保证学生的生命存在为根本价值追求，并促进学生生命的可持续开展。高校体育生态化教学中，老师在传授体育技能和体育知识的根底上，还要帮助学生树立终身锻炼的意识，养成勤锻炼的好习惯。所以，在高校体育生态化教学中，老师要树立教学生态化理念，并开展各种体育活动，进步学生的身体素质，激发学生的运动活力。3.3构建和谐师生关系大学体育生态化教学的主体是老师和学生，为了促进教学生态化的开展，建立和谐的师生关系是必不可少的。在大学体育教学的过程中，既要充分发挥老师的主导作用，同时也要充分发挥学生学习的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。在生态化教学中，老师不仅要传授学生根本的体育知识和体育技能，还要多关心学生，多和学生交流，理解学生的想法和需求，改良教学方法，完善教学内容，实在帮助学生解决困难，努力构建和谐的师生关系。大学教学反思14英语〔English〕是印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支下的语言，由26个字母组合而成，英文字母渊于拉丁字母，所谓教学反思，是指老师对教育教学理论的再认识、再考虑，并以此来总结经历教训，进一步进步教育教学程度。从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却仍然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原那么同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分表达。与大学英语四六级改革相照应，我国首套根据教育部20xx年公布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成局部，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些缺乏？以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响？新外语教材三大变化强调听说会看更得会说根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进展重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到如今的以听说为主；改革现行的教学形式，将被动形式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学形式；全面进步大学生的英语综合实用才能，使我国的大学生在大学毕业时都能到达根本听懂英文播送、进展简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译才能。由此，新一代大学英语教材和软件系统也开场“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说才能，加强学生的语言标准，而且更具有兴趣性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用才能特别是听说才能。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说才能。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力局部所占比例就由20%进步到35%。而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用才能方面的内容，更突出听、说才能的测试比重。“4年后要使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。”张尧学表示。为了更好地表达实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉理解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“EnjoyEnglish”局部，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少兴趣性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外建议：大英教材也应有中国味南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国外乡内容的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深化，我们的学生毕业后与外国人打交道的时机越来越多，其中一个现象需要引起注意：不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通，但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。这是因为，目前我国的大学英语教材中，选材全是来自西方的内容，我们更多的是向学生介绍西方的文化和风俗，而压根没有涉及我国的内容。“比方说春节就要到了，中国人说的过年出自何典故？吃饺子、放鞭炮、年夜饭等风俗如何解释