初中化学教学论文优秀的范例采编〔共5篇〕

PAGEPAGE23初中化学教学论文优秀的范例采编〔共5篇〕初中化学是学习化学的初级阶段，它也是初中教学当中非常主要的一门学科。化学实验恰是学生在理论中进行科学探究的有效途径。有效的实验教学，不仅能够使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨务实的态度、寻求真谛的科学精神，构成科学的价值观。第1篇：初中化学教学中对学生创新素养培养的影响引言在我们国家的素质教育中创新教育一直都占领着特别关键的位置。提升教学水平以便培养学生的创新素养的能力，这一直以来都是学校和老师在教学中的关注点。十分是在如今科技、经济非常发达的社会中，对创新型人才的需求越来越大，所以对学生进行创新素养教育是教育中的主要计划。对于初中生的教育，化学是义务教育体系中非常主要的一门学科，也是基础的初中教学内容，在化学教学中，将学生们能够把握化学中所学知识的基础上，也应该侧重的培养学生的创新素养。一、什么是创新素养如今，我们随处都能发现“创新〞两个字，可见这个词在社会上的炽热水平。很多的场所都会用到创新，比方说在科技研究中，会提到创新科技；在日常工作中，会提到创新工作能力；在教育中，会提到创新教学形式等等。由此可见，固然老是提到“创新〞但这个词在我们生活中已是不“新〞了。但到底什么是创新呢？在很多人看来，创新的含义就是打破原有的形式，跳出条条框框的束缚，根据自己的想法和思维进行从新定义，让自己的思想得到充足发挥。这样看来，创新素养就是不在遭到约束，开放大脑自在运转。固然这样的解释过于简陋，但也清楚明晰明了，容易理解。根据此说法，初中时期化学教育里的创新素养教育，就是突破过去的传统教育，老师以一种全新的开放的教育方式进行化学教学，这样能够让学生的思维得到自在发挥的空间，也有了自立学习的时机。二、化学教学中的创新素养培养我们都知道只要把握了知识和技能之后能力内化为个人的能力，而能力又能够反过来作用于知识、技能的更好把握。所以，不管教育怎样改革和创新都不能轻视基础知识的把握，必需对基本技能足够看重。由于初中化学教学中的重点仍然是基本的概念和理论、基本的规律和计算技巧、化学用语和基础操作。1.建立和谐的师生关系許多学生都觉得与老师之间有间隔感，总有老师就是老师，学生就是学生不能过于亲近，学生要时刻坚持对老师的敬仰和尊敬，有些学生以至见到老师就会特别紧张。而这就是传统的教育形式带来的弊端，师生关系间隔较远，学生不敢提出自己的想法，只能够根据老师的教学思路进行考虑和学习，这种不够坦诚的师生关系会让学生渐渐失去自立学习的能力。在如今新课改后的教育形式里，老师应该打破传统的教育形式，走进学生中去，拉近和他们之间的间隔，建立一种良性的师生关系。和学生想朋友一样相处，这样不仅能够消除学生的紧张和畏惧，也能在课堂中与老师更好的沟通，将自己的想法英勇说出来，懂得自己考虑问题发现问题解决问题。2.加强初中化学的实验教学初中时期的化学与其他的学科有着明显区别，其他学科通过记忆教学材料中的知识就能够把握，但化学是不行的，它必需要经过实验教学能力完成，所以，想要把握化学知识，那么实验教学是非常关键和主要的。实验对于学生来说不仅仅仅仅是让他们更好的把握和理解教学材料中的知识，更是对他们动手能力的培养和训练，这样得到的教学结果才是更全面的。在化学的课堂中，应该多开展一些实验课堂，让学生参与进去，进行自立的学习，这样不仅引起学生的更多考虑，还能够将所学理论对应到现实中去。这样的教学形式能够让学生的各方面都得到锻炼，使得学生的思维能够更活泼踊跃，更能够为他们的创新素养培养提供一个很好的条件。因而，在初中的化学课堂中，提升实验教学的课堂是非常有需要的。3.结合实际，引发学生兴趣我们的生活中许多地方都有化学的影子，化学作为一门应用学科与我们的生活息息相关。在日常的实际问题上发现化学内容，让学生能够在真实生活中展开对化学的学习，这样还能够让学生懂得怎样将化学知识运用到生活中去。比方说“保卫和爱惜水资源〞、“水的净化〞等等，我们除了看到教学材料上提供的教学素材之外，还应该结合生活中的素材进行灵敏应用。化学的所有知识都是源于生活，从实验理论中发现，又效劳于生活的各种产业。所以，化学教学要做好与生活和生产的严密联络，让学生树立起化学应用的意识，培养学生学顶用用中学的学习能力，激发学生的学习兴趣，开动他们的创新思维，提升他们的额创新素养。4.通过问题情境，发展创新能力在心理学的研究中我们会发现，人的思维经过里，问题情境起着极大的作用，有着非常主要的地位，思维的经过就是逐步发现问题，击破问题。发现问题就是人们思维的开始或者说是起点，更是将思维延续下去的动力。在初中化学的教学中，建立问题情境就是应用探究式的教育方法的主要一步，老师在这个时候要做好在关键处，难点和重点出设置疑问，与此同时，引导和鼓励学生质疑，更要建立出各种条件让学生去提出质疑，老师要有能力做到合理组织学生进行质疑、讨论和启发，让学生英勇的表达自己的想法和见解，进而提升学生的创新能力。总结综上所述，我们都知道培养学生的创新素养并不是一朝一夕就能提升和发展的，这需要学生自己、家长和老师一起努力，互相合作和配合。作为初中化学老师就要具有强烈的教育创新思维，擅长培养和激发学生的创新兴趣，将化学知识和创新精神结合在一起，这样能力培养出优秀的创新人才。史美娟第2篇：初中化学教学中“元素观〞的建构策略一、教学理论中的困惑初中学生系统学习化学的时间只要短短一年，而随着中考的结束，当问及学生头脑中对化学的残留记忆时，学生往往无从回答。事实上，绝大部分学过化学的人，会伴随着时间的流逝而遗忘详细的化学知识，那么，化学学习最终留给我们的应该是什么呢？德国有名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄说“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西〞。而对于初中学生来说，就是“学生通过化学知识的学习，所构成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。①〞初中化学基本观念重要有：元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观等②，元素观在诸多的化学观念中既是核心观念，也是基本观念，初中化学教学的第一要务就是帮学生建立基本的元素观，并以元素观为基础，逐步建立化学的其他基本观念。二、初中阶段元素观内涵初中阶段，化学元素观内涵丰富，重要包含：无限的物质是由有限的元素构成的，物质能够按元素构成进行分类；元素在化学反应前后种类不变，物质间的转化实质是原子的从新组合；元素的种类由原子的质子数决定，元素的化学性质与原子核外电子排布，尤其是最外层电子数有着亲密关系；元素的性质呈周期性的变化规律等等。由此，能够看出，化学元素观不是一个简单的概念，其具有丰富的内涵。因而，化学教学中，老师需依托教学资料，经过螺旋式递进，在事实积累和化学元素观发展的交互经过中渐渐建构学生的元素观。三、构建策略1.发掘教学资料资源，支撑元素观建构元素观的建构并不是通过某一单元或某一课时直接完成的，也不可能一次性完成，通過对教学资料的深切进入发掘，我们能够发现，化学元素观浸透在知识体系的构建与发展中，是在教学的各个阶段不断构造化，螺旋式上升的经过。人教版九年级化学教学资料从绪言开始，就出现了“元素〞这一名词；及至最后十二单元，“化学元素与人体健康〞，其间，在教学资料的各个单元，或直观或隐蔽地，不断深化元素观的内容。老师只要真正用好教学资料，充足发掘教学资料内容，能力既不增长学生的负担，又能支撑起元素观的建构。如第二单元，在空气和氧气的学习中，帮助学生在头脑中初步建立用符号表示物质构成的意识，通过选择实验室制取氧气的原料，让学生初步领会化学变化中元素种类不变的观念，这些知识的学习都为学生元素观的建构撑起了基本框架，是学生元素观建构的起点。2.利用动画、模型，开创建立直观感受元素观的内容多数比较抽象，之间的关系也比较复杂，十分像元素、原子、分子等概念对学生来说，看不见，摸不着，缺乏直观感受，不易承受和理解，老师可恰当运用多媒体动画和分子、原子模型，通过声音、色彩和形状进行描绘叙述，使其形象而详细，进而更好地揭示化学变化的本质，帮助学生认识和把握化学变化。如水电解的微观解释时，能够利用flash动画，让学生“真实看到〞水分子的破裂，氢氧原子的从新组合，直观的展现出化学变化的微观实质。3.看重实验在建构元素观中的作用化学实验是学习元素及其化合物非常主要的载体，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够将物质间的转化以非常形象化的方式构成长时记忆。如在〔水的构成〕的课堂教学中，引导学生通过观察实验电解水的现象，从元素层面认识化学变化；认识到元素原子间的从新组合是化学变化的本质，变化经过中元素守恒；根据化学反应前后元素不变，通过实验可测定物质的构成元素的方法。4.结合生活实际，丰富元素观内涵任何观念的构成都必需重视从学生已有经历体验和生活理论出发，将问题解决和知识学习严密结合，促进学生深切进入认识学科实质，建构学科观念。教学中需要适当穿插化学史的介绍，如从化学发展史看元素论的构成，从化学的起源、早期冶金家到近代化学的建立，不仅仅仅仅是人们发现并逐步认识元素的经过，也是人们对元素的观念从构成世界万物的“金木水火土〞五元素说、“地火水风〞四元素说以及古希腊的原子论到波义耳提出科学的元素概念及至道尔顿建立科学原子论的经过，引导学生了解元素概念发展的困难经过，感受科学的发展轨迹，逐步养成科学的态度和价值观。5.多种反思评价，深化元素观构成化学元素观建构的价值就在于构成化学的思维方法，把握元素性质研究的方法，指点化学的学习和研究。因而，形式内容多样的反思与评价能够培养学生知识转化的能力，考察元素观能否深切进入到学生思想观念中，通过元素观的深化希望学生能够到达对知识的纯熟应用以及培养学生对未知事物的预测及转化能力，到达深度教学，最终起到内化、迁移的作用。传统的纸笔测试并不能完全具体表现出学生元素观的构成与否，老师需要通太多种反应途径来了解，如课堂活动的表现，集体或个其余访谈，小组的研究性学习反应等，通太多形式的反思评价来了解学生元素观的建构情况，及时调整自己的教学。张婷第3篇：怎样在初中化学教学中施行分层教学传统的班级授课制多采取“齐步走〞的统一教学形式，面对班内学习能力有差别的诸多学生，这种形式极易出现优等生“吃不饱〞、中等生的“吃欠好〞以及后进生“吃不了〞等问题，导致教学效率连续低下，不能适应现代教育发展对教学的要求，更不合适当下学生对学习方式的基本需求。所以，对个体有差别的班级学生采取“齐步走〞的教学形式也必定被教育发展的潮水所抛弃。分层教学是针对学生的学习能力和水平的不同，将学生分成不同的学习组别，教学时针对不同条理的学生提出不同的教学要求，并采用不同的教学策略进行教学的一种方式。分层教学是对“因材施教〞教育思想的一种理论，是在现代教育教学理论指点下，结合当下学校教育实际，根据最优化教育理论进行的教学研究和理论活动。详细到化学学科，就是要研究化学知识系统和化学教学经过中教与学的联络，根据学生差别和教学实际施行有针对性的多种教学法同时进行的教学策略。根据笔者最最最近几年来对分层教学的探寻求索理论，以为要做好分层教学可从下面四个环节做起。一、了解学生的学习状态，依学习能力的不同对学生科学分层初三化学教学周期短，老师必需尽快深切进入到学生中去，了解学生的学习态度、学习需要、能力等相关信息，把握学生“分层〞的客观根据。对于刚接触化学的学生，不该单纯以成就差别将学生进行分层，能够结合学习目的和学习态度来进行分组。再根据学生的学习成就、学习能力和思维品质等一些因素的变化进行适时的调整。二、根据教学内容和学生条理的不同，设计合适不同条理学生的学习目的和学习方式为使“分层教学〞得以实现并充足施行好，课前的教学设计显得尤为主要。老师要针对不同条理的学生确定相应的教学目的，选择合适相应条理学生的学法教法。在教学目的的制订上，老师要根据学生的实际情况把握教学资料，制订出适宜的教学目的。无论对于哪个条理的学生目的都不该过高，过高会造成学生学习压力过大，降低学生的学习积极性，影响后续学习；当然目的也不该过低，目的过低会使学生觉得没有挑战性，降低学生的求知欲，同样也会影响后续的学习。恰当的目的，既不能让学生轻而易举到达，又能让学生“踮踮脚〞够得着，这样能力给学生的学习带来适度的挑战，更好的激发学生的求知欲。在教法和学法的选择方面，老师必需在充足了解学生知识与能力的基础上，熟悉教学资料，理解教学资料，明确教学资料在知识体系中的地位和作用，并能在精确把握知识和能力发展的阶段性的基础上处理好教学资料。学生是教学活动的主体，老师要根据学生的实际水安然平静承受能力设计出可行性教学方案。在教学中要灵敏地运用“分〞与“合〞，恰当的“分〞与“合〞能起到提升教学质量以及提升学生学习效率的作用。三、根据所设计的教学方案，有条不紊的组织好课堂分层教学。上课时，老师首先要让学生明确自己所在条理应到达的学习目的，再根据自己的教学设计有序组织教学。要合理布置各条理学生的学习活动，做到各条理学生的学习任务明確，学习活动能自立展开。老师通过巡视及时了解学生学习的进度和水平，根据详细情况，调整并组织好接下来的教学活动。课堂分层发问的问题尽可能接近学生思维水平的近期发展区，能激发学生的兴趣和好奇心，并在新旧知识的联络上进一步铺垫。对于一个比较复杂的问题，能够把问题拆成几个简单的小问题，通过分步设问，层层递进方式来引导学生考虑，到达调动各条理学生思维积极性的意图。在课堂小结时，明确提出不同条理的学生应当到达的学习目的，让学生对照目的要求，检视自己的把握情况，并在这里基础上进行回首、总结和复习本节课所要把握的重要内容。四、对不同条理的学生设计相应条理的练习作业和测试习题老师在进行课堂训练时，对不同条理的学生要出示分层练习题。按课标要求，遵守“下要保底，上可提升〞与“保基础求提升〞的原则，基础题目不需要分层，所有条理的学生都要能把握，当问题加深难度增大后就要分层，试题的编排根据由简到难，由简到繁的顺序呈现。对于课外作业的布置，可把作业分为必做题和兴趣题，由学生根据自己的情况来确定完成课外作业的多少。单元检测分层，对于平常的阶段性检测，一般可分为两部分，一部分为基础题，全体学生都必需做，另一部分为较高要求的拔高题，要求较高条理的学生必做，水平中等的学生选做，水平较低的能够不做。针对个性有差别的学生，采取不同的教学方法，让他们在原有基础上都获得发展是分层教学的根本目的。组织分层教学对老师来说虽会在一定水平上增长教学工作量，但对提升学生学习效率来说却是特别有利。一方面可切实减轻学生不需要的学习负担，另一方面可促进对学生的针对性辅导，一定水平上实现个性化教学，将“因材施教〞的教育思想落实到可操作水平。“它〞克制了老师对学生采用一刀切、齐步走的做法，“它〞面向全体学生，关注每一位学生的发展，符合素质教育的要求。因而，分层教学应该是班级授课制下学校教育教学发展的必定方向。同时，“分层教学〞也对老师也提出了更高层次层次层次的要求。要请教师不仅要有高度的责任感、深切进入了解学生、精心备课和策划教学的各个环节，还必需不断学习、承受现代教育思想和教学理念，以开阔视野，大胆改革，突破传统，提升自己的教学能力和整体素质。只要这样，老师能力在分层教学中把握住学生是学习的中心，驾驭好课堂，使学生在分层教学中获得进步，获得自信心，激发出浓烈厚重的学习兴趣和欲望，进而大面积提升教学质量。杨继龙第4篇：概念图在初中化学教学中的应用分析对于化学这门抽象性较强的课程而言，纯熟把握基本概念是教学的主要基础，同时也是理解化学原理，进行化学计算与实验的主要基础，只要学生把握丰富的概念，能力够构建完好的化学知识体系。对于概念图而言，连线是将概念及其相关意义概念联络起来的一种最常见的方式，具有较强的形象化、构造化特点，能帮助学生将有联络的知识点迅速串联起来，进而更透彻的把握知识。但从当下我们国家初中化学教学的实情来看，概念教学方面还是那样采用的是死记硬背的形式，使得学生缺失独立考虑的空间，这对于学生化学学习兴趣及能力的提升都非常晦气，急需得到有效完善。一、概念图内涵概念图的定义至今也没有统一的界定，不同教育者对于概念图的理解都是不同的，但无论其界定怎样的变化，其实质不会发生改变。即概念图是一种实用性较强的工具，以图的形式将隐性知识进行显性化，能使人们的考虑愈加的方便。笔者以为，概念图是一种将各概念的含义及其关系清楚明晰明确表达出来的图解，是学生高效学习的主要工具和方式，其中各概念的联络重要是通过连接词表达出来的，能使本来零散无序的知识以系统性、构造性的方式呈现出来，能使学习者以清楚明晰的思路及思维进行学习。二、详细功能1.有益于学生创造性思维的可连续发展现代化的课堂教学不再局限于教师单向的教授知识中，而是需要师生、生生通过不断的课堂互动来进行心灵的沟通，以此来完成教学任务，到达教学的最终目的，能有效激发并培养学生的学习兴趣及创造力。将概念图运用到初中化学教学中，教师需要在课前对相关概念进行完好的整理，然后课中展现给学生，使学生轻松理解知识的同时，整理、构建完好的知识体系。鉴于此，概念图运用到初中化学教学中，非常有益于学生实际操作能力及灵敏动脑能力的提升。2.有益于提升学生整合课堂知识的能力对于化学课程而言，此课程具有特别明显的特征，不仅化学概念冗杂、琐碎，而且类似度极高。假如学生不能对概念进行透彻的理解，那么在把握类似概念时，便会出现各种混同。比方，理解“氧〞时很容易将其记忆成为“氧气〞，将概念中的“可进行复原反应〞会记忆为“具有较强的复原性〞等等。之所以会记忆毛病，这和学生对概念理解不透彻、理解有误差导致的。而将概念图运用到初中化学教学中，便能够完美的解决这些问题，能使学生在直观观看概念图的经过中有效分析两者或几者之间的异同处，进行高效的知识整合，避免学生再出现胡乱理解概念的情况，使知识以系统化的形态存在于大脑中，非常有益于学生对知识的创新应用。当然也能使学生的知识构造更具完好性，知识间的脉络愈加的清楚明晰、明确。这样当学生对基本概念理解之后，无论是解题、做实验还是解决生活问题，都会变得特别得心应手。3.有益于加强生生间的沟通与沟通对于每个初中生而言，他们所处的年龄及学习阶段，本身已具有一定的思维能力，对于不同的化学概念，也会有自己独特的理解。但是在制造概念图的经过中，每个学生都必定会碰到这样或者那样的问题，这时就能发现学生之间相互沟通、沟通、合作的主要性。在沟通与合作经过中，学生之间不同能相互学习与借鉴，还能使学生在讨论经过中碰撞出更创新的火花，增长学生之间的友谊，从小使学生养成良好的发散性思维习惯。最为主要的一点是概念图的制造经过中，学生会毫无保留的将自己的弊端暴露出来，这时恰是教师指点的最佳机会，也是学生改良的最佳机会。三、概念图在初中化学教学中的详细应用比方就以“水的净化〞这节课为例子，此节课的教学宗旨在于培养学生的科学探究能力，让学生总结出科学的净化水的方式。由于教学时间的有限，很难使探究和实验同时进行，这就需要教师课堂教学中要加强对于学生的点拨，让学生有意识的在课后进行制造概念图。首先明确本节课的教学目的：了解天然水和纯水、软水和硬水的异同处；搜集水净化的方式及净化原理，能真实去操作；把握硬水、软水的检验方式，明确软水硬化的具體方式。这样当学生明确了这些目的之后，教师要加强对学生的合理引导，组织学生通过小组讨论共同来制造概念图即可。总结综上所述，现代化的教学中无处不在彰显创新。尤其是初中化学这门抽象性较强的课程，更需要采用不断创新的教学方式，这样学生能力把握扎实的化学理论基础，能力为理解现象、做实验、创新解决问题奠定基础。而本文分析的概念图创新教学方式，将其合理的运用到化学教学中，能发挥出极大的优势，不断提升学生的化学学习热情，构建完好的知识体系，为高效化的学习奠定了扎实的基础，更为初中生化学课程的学习奠定了扎实的基础，所以说有较强的推广价值。赖洪圣第5篇：浅析初中化学教学与生活的有效结合初中化学是一门与我们日常生活和生产严密相关的学科，在教学经过中适时浸透一些与人们的衣、食、住、行等相关的化学知识，将化学知识与生活有机结合起来，可使学生将所学的知识应用于生产、生活理论，可以让学生关心一些与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生学习化学的兴趣和激情，进而提升课堂效率。一、复原化学课堂教学以生活本质初中化学课程标准在“课程的基本理念〞中指出：“留意从学生已有的经历体验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的主要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。〞此课程理念告诉我们，在化学教学中，老师应努力打通课堂教学与学生现实生活之间的隔墙，将化学学习与生活理论严密联络起来，让化学学习与生活“亲密牵手〞，还化学学习以生活本质。1、联络生活，开启“生活化〞问题形式。基于新课程理念下学生主体性发展的化学教学观要求提出的“从学生已有生活经历体验出发〞已成为新课程的共同理念，教学经过的生活化也成为广阔化学工作者的共鸣。在有关化学工农业生产、生活问题中，如设计课堂问题环节：铁为什么会生锈？一氧化碳、二氧化硫为什么会污染空气？为什么盛酒精、汽油的瓶子要旋紧瓶塞等，这些“生活化〞问题的提出，能够真實地了解学生对化学基础知识的应用能力，以促进化学知识认知能力的提升。设计化学问题的形式大多以“为什么〞“如何解释〞“能否证明〞“试比较〞“怎样检验〞等，解答时要从化学与生活的实际联络出发，运用丰富而精确的化学基础知识，而且要有扎实的语言表达能力。如：如何用分子的观点解释水受热变成水蒸气？首先应该明白水受热变成水蒸气是物理变化，由于物理变化中分子是不会发生改变的，所以水受热变成水蒸气只是分子间的间隔增大了，水分子向空气中扩散。又如：为什么洗衣液和汽油都能洗去衣服上的油污？洗衣液洗去油污是由于洗衣液是乳化剂，能使油污以小油滴的形式均匀分散到水中构成相对稳定的乳浊液，所以能洗去油污；而汽油洗去油污是由于油污能溶解于汽油中，构成溶液。两者固然都到达了洗去油污的目的，但原理截然不同。2、联络生活，培养学生创造性思维。化学知识不是死板的，都是来源于生活，能将知识还源于生活才能够说是教学的成功，才是教学的最终目的。同时，这样的“生活化〞教学方式也鼓励了知识的创造和知识体系的丰富发展。如在学习“金属与金属的冶炼〞时，利用教学资料上的拓展视野，能够介绍中国古代金属冶炼的成就和现代金属材料的开发利用。在学习“环境保卫〞这节内容时，能够让学生说一说自己四周的，或自己见到的环境污染的事例，并提出解决办法。这样的教学方式，定能让学生展创始新的同让思维自在飞翔。3、联络生活，加强学生环保意识。我们如今提倡的“低碳生活〞固然是个崭新的理念，但是它提出的却是一个“可连续发展、循环发展〞的老问题，真实地反映了人类在积极关注因二氧化碳太多排放而导致全球气候变暖的重大问题，进而促使人们不得不对将来的生存环境产生担忧。因此必需要通过优化和约束某些生产活动和消费活动来减