小学语文-第22课 跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备：

多媒体课件。教学方法：通过学“读”来体会人与人之间的情感。通过“读”让学生明白台湾是中国的一部分，台湾人民和我们是血脉相连的。课时：第二课时

教学过程：揭示课题，质疑导入：猜谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）2、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。3、看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？4、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

2、都读好了吗？苍白红润凋零绽放跨越辗转海峡桂树平安无事突如其来骨肉同胞血脉亲情谈何容易(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生自由读，举手。

3、你想提醒哪个词语？指导读准字音，理解词义。

预设一：

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

说出这三个词语在句子当中的意思。

师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。预设二：师：还有哪个词语要提醒大家注意？生:“辗转”。师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些地方为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——辗转。师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？6、交流课文主要内容。

指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。三、再读课文谈感受，指导朗读。1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。）

3、交流。

（1）结合描写青年的句子，谈谈你的感受。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。）

（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？

（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。

“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

(4)李博士在什么情况下还那么沉着？指导体会手术室很危险。

（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！

（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）

4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！

5、再读一读课文中令你感动的语句。

四、课后延伸，感情的提升

茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们写一写，下节课讨论交流吧。五、欣赏歌曲：《爱的奉献》六、教后反思：教后反思：一、潜心会文品“美”情潜心会文才能真正品味文本真情。整课的教学围绕关键词语层层推进，引导学生或想象场景，品析语言，或补充相关资料，丰富人物形象，真正感受台湾青年、李振道博士等真挚的情感。学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，在对文本深层次的感悟和理解基础上，教师引导学生通过朗读把语言文字的感悟发挥得恰到好处。此时，学生感悟到的不仅仅是救助时的紧张艰难，更感悟到了李博士、台湾青年、医护人员甚至是我们读者万众一心、关爱生命的和谐“美”情。这样，教师引领学生深入阅读文本，反复品味、咀嚼那些看似平实朴素的语言文字，学生通过对具体语言的感悟、品味、诵读，提高了理解和运用语言的能力，真切感受文本真情。二、适度拓展触“善”情“教材不过是模本”，我通过对教材不同形式的挖掘和处理，选择文本中的几个点，结合语言文字训练点精心创设写话情境，让写话推动内心情感的外化，成为课堂阅读情感的助推器，进行扎扎实实地语言训练，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如借助录像感受惨烈地震的场面，归纳小钱不能平静的原因后，创设写话训练点——想象小钱的心理活动。此时，学生内心语言需要外化，情感需要喷发，写出的语言真切感人。交流时，学生间的情感再次碰撞，同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、救死扶伤的善情的感悟。另外，通过课内资源与课外资源的融合、媒体资源与文本资源的共生达到人文性与工具性的统一。如介绍李博士手术当天的工作时间表和他的杰出贡献，交流阅读感受，为学生的生命打上爱的底色，用一颗感动的心收获一份感恩的情。还有最后作业的设计，拓展“感悟”与“训练”的空间，完成品味语言到建构新语言的飞跃，从而到达了语言和精神同构共生的效应。四年级作为中年级学生，已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；用读来表达感受。所以，本节课一开始我采用猜谜语的方法，激发学生的学习兴趣。接着出示本课的学习目标，让学生带着问题去读，以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。理解文本的正真内涵，唤起学生的共鸣，文本的人物的做法深深地打动着学生。同时，学生体会人物的内心，感受到文本人物的伟大。在那种环境下，地震来临时，文本人物的做法，自然而然的打动着读者。读者心里会有千言万语，想对文本人物说，能产生思想的共鸣，能对学生进行思想教育。爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生发表我想对小钱、台湾青年、李博士、医务人员------，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是读、说的基础，读、说反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过读、说的方式呈现出来。课后学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的弱点。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。一、抓住人物的内心变化，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“躺在病床上的小钱”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。、将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。三、整合学习资源,使学生入情入境在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。四、不足反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。知识目标：1．认识8个生字，会正确读写“凋零、步履、绽放、袭击、辗转、骨髓、暂停、同胞、血脉”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，以及两岸医护人员的奔波劳累，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3．联系上下文，理解含义深刻的句子。过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。情感态度：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重难点：本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。这一课是以爱为人间永恒的主题，是人间最美好的感情。文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。当小钱生命垂危的时刻，台湾人民和和大陆人民那些感人事情，也深深地触动着我们每个人的心。此时此刻你一定会有很多话要和他们说：“我想对你说对小钱说-----------对台湾青年说-----------对李博士说-----------对医务人员说-----------课程标准提出的三维目标是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。在语文教学中，知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透，融为一体，协调统一的。三者不是孤立无关的，也不是简单相加的，而是一个整体。作为语文教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。教师需要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，台湾同胞以及李博士冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。教学这篇课文，意在引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，并体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”教师作为学生人文精神表现的设计师和领