小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《惊弓之鸟》之教学设计教学目标：1．学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。3．了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4.训练因果句式。理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学重点：教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学难点：同重点教学准备：PPT课件教学时间：1课时教学过程：一、【课前热身】从“弓”“鸟”入手，了解成语故事1、出示“弓”“鸟”的汉字演变过程，让学生们观察分析是哪两个字。2、师总结：中华汉字，生动形象，古色古香；中国的成语故事，也是经典有趣，耐人寻味的，今天我们来学习“惊弓之鸟”的成语故事。3、板书课题：注意“弓”的笔顺，齐读。二、研读文本１、学习１自然段：（1）惊弓之鸟主要写了谁？他是干什么的？（2）什么是射箭能手？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（3）什么是有名的射箭能手呢？（4）感情朗读2、学习第2自然段（1）有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见一只大雁从远处慢慢飞来，他对魏王说了一句话？（2）更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。（3）更羸说这句话时充满了？（4）感情朗读3、指名朗读3～６自然段：（1）更羸说的话能魏王信吗？你是从哪儿知道的？【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，“你有这样的本事？”】（2）读出魏王的不信、怀疑自由练习读指名读集体读（3）、师：面对魏王的怀疑，更羸是怎么说？又是怎么做的？（4）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）（5）大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。（6）【学生活动】学生表情表演。（7）表示“惊讶”的词语还有哪些？（8）感情朗读３、默读第三部分７～９自然段：（1）、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？出示练习，自读第9自然段，（2）小组合作分析:更羸看到的，听到的用“-”画下来，分析的用“～”画下来。（3）【它飞得慢，是因为__________。它叫得悲惨，是因为___________。】（4）、【学生活动】交流，老师根据学生的回答进行概括板书。板书：【飞得慢——箭伤作痛叫得惨——孤单失群】（5）、默读更羸说的第三、四句话，小组合作分析：出示填空：【它一听到弦响，因为，所以拼命往高处飞。因为，所以伤口又裂开了。因为它伤口又裂开了，所以就。】（6）、连起来说一说，体会更羸的逻辑（7）、师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（出示板书：观察）师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（出示板书：分析）师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（出示板书：判断）（8）更羸的判断是正确的，事实作了最好的回答，在第几段？（9）更羸真正的本事是什么呢？三、引申1、“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是什么？这只大雁什么样的大雁？“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦的响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。3、你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？学生自由举例。4、“惊弓之鸟”的现实意义是什么？四、【效果评测】拓展1、看图猜成语2、积累十二生肖的动物成语3、总结：这节课，我们畅游在成语故事的王国里，你们开心快乐吗？开心快乐的同时别忘了在生活中也要学会仔细观察、善于分析、准确地判断事物。板书设计：4．惊弓之鸟观察仔细飞得慢叫得惨更羸本事分析合理箭伤作痛孤单失群正确判断只拉弓就能把大雁射下来《惊弓之鸟》之学情分析本课面对的学生是小学三年级的学生，他们的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强，具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识，所以基于教材的特点和学生的学习情况，这节课可以采取多种提问的技能的结合，帮助他们思考的同时让他们学会自主思考和团队合作。

本篇课文首先是精读课文，学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，同时掌握一定的朗读技巧，能够通过加重关键词语气的朗读来更好地加深对课文的理解和情感体验。从而实现工具性与人文性统一的教学目标。根据中年级学生学习情况，以学定教，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。我校是一座农村小学，学生主要来源于农村及附近的外来务工子女，虽然与农村的天然环境息息相连，但学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，我充分利用学校多媒体教育资源，制作辅助课件，努力降低学生的学习难度。

《惊弓之鸟》之课测效果分析成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。成语故事中的成语是从人们日常使用的大量成语中精选出来的，这些故事的语言生动、通俗易懂，能够帮助孩子了解历史、学习知识，感受到中华传统文化的独特魅力。《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。在整堂课的教学过程中，引导学生弄清“惊弓之鸟”的意思，引申到生活中类似惊弓之鸟的人。鉴于这是个成语故事，所以在拓展课测练习环节我安排的题目是考察平时积累的成语。一、课测练习分析在拓展课测练习环节：一个练习题目是：看图猜成语，另一个题目是说一说填一填关于动物的成语。练习这两个题目的目的是能激起学生们对学习成语的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师。”有了兴趣他们会主动积累成语，有了成语的积淀和阅读，他们在学习上也会有所提高。通过课测练习，我发现学生们对看图猜成语很感兴趣，准确率也很高，几乎达到100%，因为看图猜成语的三个成语故事都是在课本上学习过的。说一说填一填关于动物的成语一共有十二个成语，在做得过程中，学生们的确遇到了困难，例如“兔死狗烹”“尖嘴猴腮”这两个成语全班同学没有一人知道，十二个成语中知道80%的学生有15个左右，知道60%的学生接近30个，剩余的9个同学也得知道四五个成语。这种状况和我在课前预测的有点出入，通过这个题目我们可以分析，学生们的课外积累和阅读量非常少，以致积累不够，不能掌握。二、今后努力方向1、在课外生活中，多阅读成语故事，弄清成语的意思，并学以致用。2、在学习中，多给孩子讲成语故事的机会，多展示，多交流。3、在阅读文章或书籍的时候，遇到成语积累到摘抄本上，过一段时间，展示交流。学习成语的好处很多，可以启迪智慧，丰富自身国学修养。扩展视野，领悟人生。学成语的过程也是一个学习传统文化，丰富历史知识的过程。让我们为积累成语而努力吧！成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。经过时间的打磨，千万人的口口叮传，每一句成语又是那么深刻隽永、言简意赅。阅读成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。所以，学习成语是青少年学习中国文化的必经之路。成语故事以深刻形象的故事典故讲述一些道理。成语就是有道理的词语，它奠基着我国的文化之熙。《惊弓之鸟》之教学反思今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。在学习更羸与魏王的对话时，学生能紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，更会加深对文本的把握。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。再次，整堂课的教学采用了变序教学，突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，突破了难点（更羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。最后一段是全文的重点,通过层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更羸的认识就水到渠成了。理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活中来，学生理解得自然而深刻。但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，所以语言有时不是很流畅，犹如那只惊弓之鸟，心理素质有点脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼。其次，在语文课堂的听说读写上，训练还不够，写的环节没有，反思后我想如果在课文的最后设计一个教学环节“魏王听完了更羸有理有据的分析，他会说些什么呢？写一写。”还会更精彩。教学至今，我一直期望自己能上一堂完美无暇的好课，这也是我追求的目标。然而，在我十几年的课堂教学中，却堂堂有遗憾，如某些课文教学，我亲切的力量不够；课堂上的师生关系不够民主、平等；有时重视了书本知识，却忽略了知识的拓展，让学有余力的同学没有发展空间；在设计上不够匠心独具，学生学习的激情没能被激发；很多时候，不能引领学生真正经历知识的建构过程，学生没有真正自信自主的学习；对某些文本的教学语言不够幽默风趣；没有做到尊重个性，面向全体学生；引导不到位，不能充分发散孩子们的思维等等；也许，这就是专家们所说的“课堂——永远是一门遗憾的艺术”吧!《惊弓之鸟》之教材分析一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、学习目标1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。三、教学建议1、课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过查字典或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。2、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。3、抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。4、根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。5、加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。6、要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。7、在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。《惊弓之鸟》之课测练习《惊弓之鸟》之课标分析《小学语文课程标准》提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”“体会文章表达的思想感情，感受作品中人物的命运和喜怒哀乐。”《小学语文课程标准》提出的这两个教学目标正是中年级阅读教学的要求。《惊弓之鸟》是人教版三年级下册第三组的一篇课文，本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”