《长方体和正方体体积》教学反思（精选5篇）

第页共页《长方体和正方体体积》教学反思〔精选5篇〕《长方体和正方体体积》教学反思〔精选5篇〕《长方体和正方体体积》教学反思1在教学前我准备了24个小正方体。上课时我告诉学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生观察这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并根据课本上的表格及时做好记录。接着引导学生观察每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。小组讨论完毕后，请代表发言，学生因为在小组内已经进展了讨论、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。接着，让学生自己想一想正方体的体积应该怎样计算？通过学生的答复，我趁机提醒学生正方体是特殊的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并可以根据所给的条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。教学时，我鼓励学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜测进展验证，使学生感到新知识不新、不难。实现平稳过渡，使学生树立学习新知识、解决新问题的信心。本节课存在的问题：1.假如让学生自己准备学具，自己动手摆一摆，并观察正方体的数量与体积的关系，让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。2.注意数学语言的准确性。《长方体和正方体体积》教学反思2《长方体和正方体体积》是人教版九年义务教育六年制小学数学五年级下册第二单元47~49页的内容。长方体和正方体是在前面的平面图形的根底上编写的，在这一单元主要分成四块：长方体和正方体特征、外表积、体积及体积单位和容积。从直观形象的认识上升到理性认识，需要借助学生的空间想象才能。本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联络，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移才能。在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进展比拟，在比拟中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进展比拟，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个根本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了根底。这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，老师的作用主要表达在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比拟、讨论，使他们在交流中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又表达了“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发现、探究和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，进步了学生的创新意识，开展了学生的思维才能。教学理论告诉我们：书本知识是前人发现的，但是对于学生来说，那还是有待发现的新知识。因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在学习过程中获取成功的体验，这比老师急于下结论要好得多。学生一时不能发现的问题，老师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间，让学生去考虑，去发现。这时老师绝对不能暗示、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。今后采取的措施1、面向全体，关注大多数学生2、进步课堂教学才能3、改变教学思想和教学方法《长方体和正方体体积》教学反思3本课学习之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联络，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括才能，也为以后学习柱体体积计算公式打下根底，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它搜集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样表达有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此根底上学习肯定能学得更出色，从而激发孩子们学好数学知识的情感。接着围绕四个问题展开讨论：〔1〕看完这段表达，你想到什么？〔2〕这段文字中描绘的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？〔3〕古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今天掌握的计算方法一样吗？为什么？〔4〕怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？这四个问题为孩子们考虑、交流并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方体、正方体特征及之间的关系的认识，浸透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的远流长。在第三个问题的交流中，我主要引导学生将自己掌握得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的`底面积乘高进展比照，在交流比照中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次比照，使孩子们对原有的计算公式进展了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个根本的认识，也为日后学习各种柱体体积奠定了根底。《长方体和正方体体积》教学反思4一、能激发学生探究的欲望首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知：体积是由假设干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必须有一个新的方法才能解决，从而引导出讨论长方体和正方体的体积计算，激发他们探究长方体体积的欲望。二、重视引导学生经历知识的探究过程。教学时，让学生用假设干个1立方厘米的小正方体〔学生自制的〕，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体〔即表示长方体的长〕，摆几排〔即表示长方体的宽〕摆几层〔即表示长方体的高〕。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比拟、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探究长方体体积公式的活动中，开展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来，并可以根据所给的条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手才能也得到了进步。三、缺乏之处1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。《长方体和正方体体积》教学反思5一、联络实际生活，解决实际问题。长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,老师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为理解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，〔如，不是所有物体都能切开，〕怎样才能更好更快的解决问题，〔如，找到计算长方体体积的公式，〕从而从理论上升到理论，找到解决问题的一般规律。二、加强实际操作，开展空间观念。体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的开展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以开展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,老师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比拟、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联络长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。正是老师正确把握了本册教材的重点，开展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来，并可以根据所给的条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手才能也得到了进步。三、小组合作交流、培养自主学习才能。传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养,要改变传统观念就要实现三个转变：教学目的，由以知识传授为主改为增长经历、开展才能；教学方法，由以老师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的教育观念的