课题申报书范文智能手机平台支持下的高职翻转课堂教学模式

年年度编号《课题设计论证》活页（填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。否则，一律不得进入评审程序。）课题名称：智能手机平台支持下的高职翻转课堂教学模式问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1.1问题的提出随着网络技术的兴起和现代教育技术在教学中的应用，移动通信技术支持下的教学突破了传统教学模式的弊端，而教育者与学习者也在寻找与尝试新的教学方式以更好地适应快速发展的社会，技术上的进步与现实教育的需求决定了移动学习将是未来教育的重要发展趋势之一。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习式和教方育模式创新为核心。《养老护理技术》课程是为老年服务与管理专业学生开设的一门理实一体的专业核心课程，课程模块多、技能操作内容多，学生无法准确抓住学习中的难点，课前预习效果不佳。再加上实践课时有限，课堂上教师一般是先示教操作流程和步骤，然后学生再分组练习，学习相对被动，短短的课堂练习时间让学生不能完全掌握操作流程，而课后学生和老师之间缺乏有效的沟通和互动。基于以上原因，如若将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合,那么翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式。本课题将智能手机并结合翻转课堂的教学模式引入到《养老护理技术》教学中，打破传统教学格局，可以较好弥补课程模块多理论、知识点多以及实践课时少所带来的一系列问题，在满足学生把玩智能手机的心理需求同时，使学生玩中有学，玩中乐学，玩中爱学，最终实现课堂的有效教学。1.2课题界定智能手机：具有独立的操作系统,用户可以自行安装第三方服务商提供的软件等程序来扩充手机的功能,并通过移动通讯网络来实现无线网络接入，将移动通讯、个人信息管理、无线数据传递、多媒体信息处理集合与一身,支持发送文字、图片、视频等，具有可携带性、无线通讯性、移动性等特点。移动学习：是指学习者通过便携式移动设备在任何学习需要产生的时间和地点所进行的数字化学习方式,在这种方式下,学习者能够随时随地通过移动通信技术获取最适合的信息,在与他人的双向交流中实现有意义的学习。翻转课堂教学模式：是将知识传授和知识内化这两个学习阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑 、解惑、探究等）并完成知识的内化。1.3国内外研究现状述评翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供多种学习资源，让学习者在课前即完成知识传授过程，而在课堂上师生一起通过答疑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化过程的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式的应用最早起源于美国，主要有林地公园高中模式、可汗学院模式、河畔联合学区模式以及哈佛大学模式，目前国外对于翻转课堂教学模式的研究已趋于成型阶段，受到很多学校的青睐和推广，并取得了较好的果效。通过检索CNKI中国学术期刊文库发现，国内有关翻转课堂教学模式的文章是从2012年初开始出现的，以“翻转课堂”或“反转课堂”和“教学模式”为主题搜索2012-2015年的论文，发现目前大多数的文章，主要集中在对翻转课堂的教学模式基本概念阐述和教学模式设计二方面的研究，进行验证研究的文章不多，教学效果也有待进一步研究。移动学习，就是利用无线移动网络技术和移动通信技术，学习者不再被限制于电脑桌前,而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习,极大地满足了学习者个性化学习的需求。目前，移动学习已应用到学校教育中，国内外的研究热点集中在学习模式、教学设计和模型的建构上。少部分学者把移动通讯技术运用到语言类课程教学中，袁磊、孔杏等将微信的消息交互和群功能运用到教学中，构建了基于微信的混合式教学模式，钟晓流等提出了信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计模型。但是，利用移动学习工具开展翻转课堂教学，并应用到高职护理课程教学实践的研究甚但是，利用移动学习工具开展翻转课堂教学，并应用到高职护理课程教学实践的研究甚少，因此，本课题在《养老护理技术》课程中利用智能手机平台开展翻转课堂教学实践，探索该教学模式的成效，为开展移动信息化教学提供参考和借鉴。1.4选题意义和研究价值1.4.1选题意义（1）为翻转课堂教学实践提供新思路本研究尝试将智能手机引入教学中，开发建设移动学习平台资源，将智能手机平台支持下的翻转课堂实践于养老护理技术课程中，为翻转课堂教学提供新的可行性思路。（2）有助于教学模式的丰富和发展基于智能手机支持下的翻转课堂教学模式是一种区别于以教师为中心的教学模式，是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，这种新的教学模式丰富并发展了教育教学模式。1.4.2研究价值本课题在总结现有成果的基础上，在二方面进行了创新：一是针对该课程的特点，开发操作技能实训APP，方便学生在课前在线学习，观看操作实训视频，二是在课后，借助微信的教育功能、通信功能及社交功能，师生、生生之间可以交流互动，为学习者提供无缝学习支持。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1理论依据（1）建构主义学习理论建构主义理论强调学生为主体、教师为主导，知识通过意义建构获得,知识建构来源于活动与学习情境的相互作用，促使学生的经验与情境发生有效的互动,从而实现对知识的意义建构。翻转课堂的教学理念和建构主义的基本观点是完全符合的。（（2）系统化教学设计理论系统化教学设计理论的核心将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，翻转课堂的开展应充分考虑学生、教师、教学材料、学习情境等,分析各个环节之间的逻辑关系,有效衔接课前准备、学生的自主学习以及课堂教学等环节，通过教学实践的反馈和学生的评价，进行不断优化与调整，从而进一步完善翻转课堂教学模式。2.2研究目标（1）在养老护理技术课程教学中，探索教学新模式的设计，以智能手机移动端为支撑，结合翻转课堂，构建课程移动学习平台，从移动端补充和完善课程学习系统，支持碎片化时间利用与系统性学习需求，从而优化学生的学习效果。（2）验证在教学中实施基于智能手机支持下的翻转课堂教学模式的效果和评价，以及该教学模式对学生理论知识掌握程度和实践操作能力的影响。2.3研究内容（1）调查老年服务与管理专业学生拥有移动设备状况和移动学习现状；（2）了解在养老护理技术课程中开展移动学习的态度；（3）建构基于智能手机支持下的翻转课堂教学模式的模型；开发课程实训教学助手APP，并以微信为支撑构建关于养老护理技术课程的移动学习平台；（5）分析智能手机支持下的翻转课堂教学模式的应用情况和效果评价。2.4研究假设本研究的假设是：在真实的教学环境下，通过在实验班开展基于智能手机学习平台支持下的翻转课堂教学模式的教学，能够有效地促进学生的学习，改变以往学生对养老护理课程的学习态度，提高学生对《养老护理技术》的学习积极性。2.52.5创新之处（1）理论创新将翻转课堂教学模式和智能手机移动学习有效整合，把混合式学习延伸到养老护理技术课程教学中，提高学生的自主探究和学习能力，为探索高等职业教育教学改革提供了新思路和理论依据。（2）实践创新本课题针对课程的特点，开发实训教学助手APP并结合微信的教育功能、通信功能及社交功能，构建移动学习平台资源，给学生提供无缝学习支持和和广阔的多元互动式的交互平台。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1研究思路（1）文献查询以及建立资料库，对教学模式及其应用进行梳理和比较。（2）将智能手机移动学习应用于高校教学的可行性进行分析，分析移动学习辅助课程教学的合理性。（3）根据建构主义学习理论、系统化教学设计理论以及翻转课堂的特点，对《养老护理技术》课程模块的教学流程进行设计，构建出基于移动学习环境下的翻转课堂教学模式。（4）针对《养老护理技术》课程的特点，开发实训教学助手APP，以及建构基于微信平台的移动学习模型。（5）进行实验研究，将构建的教学模式应用于教学实践中。（6）分析实验结果，总结应用效果。33.2研究方法（1）文献研究法在本研究中，广泛搜集和查阅国内外关于智能手机移动学习和翻转课堂教学的期刊、书籍、硕博论文以及互联网资源等，通过仔细研读文献，把握翻转课堂教学模式的最新发展成果和在高校教学中的应用成果，以及智能手机移动学习在国内外发展现状以及辅助教学的状况进行整理和归纳。（2）问卷调查法调查对象：该校老年服务与管理专业在校学生。调查工具：①一般资料问卷；②大学生学习态度调查问卷；③批判性思维能力测量表；④教学效果和满意度调查问卷（3）访谈法采用半结构式访谈法，了解学生拥有移动设备现状和学生体验智能手机移动学习结合翻转课堂教学后的反馈。（4）实验研究法本研究的为类实验研究，随机选取一个班为实验班，另一个班为对照班，在课程中选取一个模块做教学研究，实验组实施基于智能手机平台支持下的翻转课堂教学模式，对照组实施传统教学方法。干预前统一测试学生批判性思维能力和学习态度。实施干预后，在理论和实践课程结束后对两组学生进行批判性思维能力量表的测试、学习态度、理论考试以及实践考试进行教学效果评价，发放自制调查问卷，了解学生对该教学模式的满意度和评价。33.3技术路线结合翻转课堂的特点，设计并构建智能手机支持下的学习平台收集资料，统计分析验证学生在智能手机平台支持下的翻转课堂教学模式的应用情况和成效访谈法问卷调查法准实验研究法调查大学生应用移动设备现状及在养老护理技术课中开展移动学习的态度访谈法问卷调查法查阅文献，分析国内外关于移动社交工具和翻转课堂应用于高校教学的文献明确课题的理论依据、研究目的和内容开发技能实训助手APP利用微信平台功能3.43.4实施步骤（1）准备阶段（2016.5-2016.11）依据文献、专家意见制定调查问卷，实施调查和访谈，调查大学生拥有的移动设备现状及在养老护理技术课中开展移动学习的态度，并进行资料的收集。（2）实施阶段（2016.12-2017.9）根据调查和访谈结果设计并构建智能手机支持下的学习平台，将翻转课堂教学模式有机结合应用于教学中，并对该教学模式进行有效验证。（3）总结阶段（2017.10-2018.3）再次进行资料收集，并分析结果。撰写研究报告并发表科研论文，并将移动学习平台进一步完善和推广。——活页1——已取得的相关研究成果和主要参考文献。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。课题主持人已对该课题的相关问题进行了部分实践调查，并已完成部分养老护理技术课程中操作技能的微视频和微课的拍摄工作，为本课题的研究积累了经验并打下了深厚的研究基础。课题主持人及成员已取得与本课题相关研究成果如下：论文翻转课堂教学模式在《老年健康照护》教学中的应用，核心期刊论文基于手机APP支持下的《养老护理技术》实践教学，待发表论文智能手机端教学实践研究-基于Appinventor2开发工具，核心期刊论文基于云计算的网络空间教学对高职护生共情能力的影响，核心期刊课题基于移动互联和项目驱动的《养老护理技术》实践教学体系改革，主持课题基于移动互联大学城空间的金属加工实训方法探索与实践，主持课题基于信息化与技能竞赛导向的《护理综合技能》实践教学体系改革，主持民政部项目民政部《养老护理员（基础知识）》和《养老护理员（高级）》课程视频的开发，参与教材《老年人生活照料》副主编教材《老年健康照护》参编参考文献.Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Estrada,V.,&Freeman,A.NMCHorizonReport:2014HigherEducationEdition[R].Austin,Texas:TheNewMediaConsortium..LauraPappano.TheYearoftheMOOC[N].NewYorkTime,2012-11-4..Tucker,B.Theflippedclassroom[J].EducationNext,2012,22(1):82-83..钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64..张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51..魏雪峰,杨现民.移动学习:国际研究实践与展望—访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究,2014，(1):4-8.范文翔,马燕,李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,21(03)：90-97..张超.论借助智能手机的大学英语移动微学习[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,(02)：169-171..王萍．微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J]．远程教育杂志，2013（6）：34-41．.孔杏.微信公众平台支持下的混合式教学在远程开放教育中的实现—以统计学课程学习为例[J].河北经贸大学学报(综合版),2015,15(04):113-119..袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究—以“摄影基本技术”课程为例［J］.中国电化教育，2012，（7）：128-132..钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究,2006,(5):10-16..李阳,杜文超.系统化教学设计观之典范—沃特·迪克教育技术学思想研究[J].现代教育技术,2009，19(8):5-8.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等。）本课题主持人近年来一直从事护理教育、老年护理方向的研究，积累了丰富的研究经验，以第一作者在核心期刊发表8篇论文，其中在权威期刊上发表SCI论文2篇，主持校级教改课题3项；参与省厅级老年护理课题1项，具备独立从事科研和创新研究的能力。本课题组成员均为硕士研究生学历，职称结构合理涵括副教授、讲师、助教；以中年青科研人员为主，且均为双师型教师；跨学科合作，专业涉及护理学、教育学、心理学和电子信息化不同领域。组员研究理论功底扎实，实践经验丰富，在北大