以人为本思想在班级管理中的应用

“以人为本”思想在班级管理中的应用【文献标识码】B“以人为本”内涵的理解党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。胡锦涛同志在党的十七大报告中，对“科学发展观”作了精辟的阐述，他说：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”可见，以人为本是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。以为人本，说到底就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的。以人为本是我国进行特色社会主义经济建设的出发点和归宿，也是我国教育改革和发展的出发点和归宿，从学校教育的角度看，“以人为本”就是“把每一个学生当成教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。”［1]班级是学校管理的基本组织单位，班级管理应该以科学发展观为指导，坚持以人为本，即坚持以学生为主体，以学生的发展为根本，把以人为本思想渗透到班级管理的每一项工作之中，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，使班级成为学生学习的场所、成长的园地、成才的摇篮。以人为本的班级管理实践自主管理――让学生成为班级的主人所谓自主管理，是指在班主任的指导下，以班委会为核心，学生对班级的各方面事务及学生的学习生活等方面进行自主计划、设计、组织实施、管理，以激发学生自身的潜力，使学生达到最佳的成长状态的一种管理模式。大学生的自主管理，既符合大学生的心理特点，也符合社会发展对大学生素质的要求。大学生身心发展已趋于成熟，他们正在或已经形成成熟的世界观、人生观和价值观，具有道德观念、观察力、判断力，并具有较高的自主管理、自主组织、自主发展的独立意识和自主意识。大学生的这些特点，要求大学遵循不同于中小学的教育对象的身心发展规律，对于大学生的管理应充分调动自主性。21世纪，社会已经进入知识经济时代，对大学生的素质要求越来越高，仅仅学好课本知识已经无法满足社会的要求，在大学阶段，创造自主管理的平台和空间对于培养大学生各方面能的委婉表达方式要少得多，再加上中国的宗教多元，而且不是汉文化中的主流，因此这些表达没有成为日常用语。1.3其它和宗教有关的委婉语在英语中，基督教对委婉语的产生和使用有着深远影响。“拿走某人的羊”（togetsomebody’sgoat）意味着激怒某人，因为在《圣经》中，为了检验约伯的耐性和对上帝的忠诚，上帝命令撒旦烧掉约伯的羊群试试约伯会不会被激怒。还有一些力是大有裨益的。在传统的班级管理观念中，班主任是管理的主体，学生是管理的客体，主体的职责是如何管住客体，而客体的任务是如何在主体规定的范围内完成各项任务，学生完全处在被动的管理状态，这样的管理模式忽视了学生的主体性，抑制了学生积极性的发挥，不利于学生创新能力的形成和发展。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。因此应该确定学生在班级中的主体地位，把班级管理的主动权交给学生，让学生真正成为班级的主人。让每个学生都有机会参与到班级管理中来，在自主管理中全面提升学生的组织能力、语言表达能力、决策能力、团队协作能力以及对突发事件的处理能力等综合素质。实施班级学生自主管理模式，关键在于组建一支得力的班干部队伍。班长的人选可由全班学生推选。班委会的人员由班长来组阁，班长根据个人特长或意愿分配职务。班主任授权给班长行使班级的管理权，班委会负责班级一切事务的处理。包括传达并组织落实学院、系、班主任的各种文件精神和教育教学要求，上传班级和学生的学习、生活等各方面情况及问题；讨论并制定班级工作计划；组织学生讨论制定适合校情、班情的合情合理的班级规章制度，并形成班规实施的监督机制；计划、设计、组织开展班级各项课外活动，如，学科课外活动、文体活动、科技活动等。班级管理遵循这样一条原则：班干能做的，班主任不做；学生能做的，班干不做。“班主任不做”并不意味着班主任对班级的事务一概不管，放任自流，而是要求班主任要摆准自己的位置，要从原来的管理者转变为服务者、指导者，当好班干部的顾问、教练和导演，成为班干部的坚强后盾。亦师亦友――民主平等的师生关系从不同的视角来认识师生关系，其内涵是不断变化和丰富多样的。从哲学认识论角度看，师生之间存在主体与客体关系、主体间关系；从教育学角度看，师生之间是教育和被教育的关系；从心理学角度看，师生之间存在认知、情感、个性相互作用关系；从文化学角度看，师生之间存在文化交流、共享和创新关系；从社会学角度看，师生之间存在角色关系、互动关系；从管理学角度看，师生之间存在管理与被管理关系，等等。［2]然而，现实中的师生关系观更多的只是体现了教育学、管理学视角的内涵，而忽视了其它视角的丰富内涵。这种现象同样表现在班级管理上。由于班主任具有代表学校行使班级管理的权力，在工作中，班主任往往以一副“管理者”和“权威者”的面孔出现在学生面前，对学生发出各种行政指令和教育要求，使原本丰富的师生关系变成了命令与服从的单一的冰冷的行政关系。由于师生双方地位的不公平以及缺乏必要的思想沟通和情感交流，造成了师生关系的冷漠，甚至是对立。良好的师生关系应该是一个多角度、多方面、多层次的综合体，其中，心理关系是其它一切关系的基础，也就是说，良好的师生关系应该建立在民主平等，互相尊重，互相理解的基础上，班主任不仅是学生学业上的导师，还是学生生活中的益友，是学生成长和发展的引路人，这种亦师亦友的师生关系是班级有效管理的基础，是教育成功的前提。建立亦师亦友的师生关系，要求班主任首先要有正确的师生观，即充分认识教育中教师的主导地位和学生的主体地位，只有班主任放弃所谓的“师道尊严”，放下架子，摆正位置，真正关心爱护学生，诚心诚意地做学生的朋友，对学生的点滴进步给予肯定鼓励，对学生的失意挫折给予支持帮助，对学生的困惑迷茫给予引导教育，让学生真切感受到来自老师的关爱和尊重，从心理上感到师生在人格上的平等，学生才会自觉主动地接近教师，乐于接受教师的教育。其次，班主任要不断加强自身修养，通过自己的崇高理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等去影响学生，给学生以言传身教。第三，班主任应与学生保持密切的联系和相当的共处时间。良好师生关系的形成一般经过“接触、亲近、共鸣、信赖”四个阶段。班主任要充分利用教学环节和课余活动结合实际与学生交流,避免空对空的谈话和教条的说教。只要真诚地关心帮助学生,必然会产生师生情感上的共鸣,达到良好的教育效果。替代式惩罚――让学生自主选择改过的方式替代式惩罚是指对轻微违纪的学生提供非纪律处分的几种不同惩罚方式，让学生自主选择接受惩罚，以使学生心悦诚服地改正错误的一种管理方法。“人非圣贤，孰能无过”，大学阶段学生的世界观、人生观、价值观正在发展成熟的过程中，犯错误是在所难免。这是学生成长过程中不可避免的，也是教育存在的必要性和重要性之所在。对于学生的错误，如果处理得当，它会成为学生发展的平台，否则就会成为阻碍学生发展的绊脚石。在以往的班级管理中，在对待学生的违纪问题上，班主任往往扮演着“警察”和“法官”的角色，一旦发现违纪现象，立即与校纪校规对号入座，给予相应的惩罚。这种千篇一律、程序化和公式化的简单处理方式往往达不到应有的教育效果。原因是，学校的各项规章管理制度往往是从便于学校管理的角度出发制定的，而不是从学生的健康发展的角度去设计，它具有强制性、普适性，而缺乏个性和灵活性。这就需要班主任进行创造性的工作。班主任要根据不同个性的学生采取不同的沟通办法与教育方法，在对问题学生的处理过程中，既要体现学校规章制度的严肃性，又要考虑学生思想、心理动态发展的需求，以及不同学生的性格特点、文化素养、道德水准的差异，做到合情合理，真正达到使学生改正错误，促进发展的目的。替代式惩罚就是班主任创造性工作的一种体现。在笔者曾经担任班主任的某个班级中有四位学生，号称“四大金刚”，她们无心向学，纪律观念不强，上课迟到、旷课的现象经常发生，在笔者接手管理该班时，她们均因旷课已多次受到学校的纪律处分。但旷课行为并未因此而得到改正，她们行为依然故我。在多次与她们进行谈话教育的过程中，笔者感觉到这四位学生因受纪律处分而有不同程度的自卑情绪和自暴自弃的行为倾向，显然纪律处分的惩罚方式在她们身上没有起到应有的教育作用。在详细了解其行为背后的深层原因、认真分析其思想、心理和个性特点的基础上，在不违背学校的学生管理条例宗旨的前提下，笔者设计了“打扫清洁区卫生、做教室值日生、为班级做好事”等替代纪律处分的惩罚方式，让学生自主选择，具体要求视旷课情节定。与此同时，