苏教版《丰富多彩的化学物质》物质的量浓度教学策略素材

第一单元丰富多彩的化学物质---物质的量浓度教材分析：《物质的量浓度》这部分知识位于教材的的最后一个部分。使学生在已经学习了物质的量和气体摩尔体积的基础上，使学生对于溶液的浓度表示方法的认识上升到一个新的高度，学会一种使用更为方便、广泛的表示方法，对化学的认识更加进一步。用物质的量浓度表示溶液的组成是高中化学中的一个核心知识，贯穿于整个高中的化学学习中。教材将本部分知识安排在第一章里面，从而也是为以后学生的学习打下坚实的基础。教学目标：知识技能：1.使学生掌握一种新的表示溶液组成的方法—物质的量浓度，掌握物质的量浓度概念，符号和单位，以及引入物质的量浓度的意义。2.使学生掌握物质的量、溶液体积和物质的量浓度三者的关系3.能够熟练应用物质的量浓度处理具体问题过程方法：1.使学生掌握配制一定物质的量浓度的溶液的实验方法，并且可以初步进行实验误差分析2.培养学生根据具体的实验要求自己设计实验步骤，选择实验方案和实验仪器的能力3.培养学生化学计算的能力情感态度价值观：1.使学生理解解引入物质的量浓度的重要意义，体会化学理论知识在实际生活生产中的应用2.体会实验中的相互合作，学会与他人的合作学习知识的引入知识的引入回忆物质的量、摩尔质量、摩尔体积的概念，为本堂课学习物质的量浓度打下知识基础知识的展开设计问题情境：实验室急需一份100ml含氯化钠的溶液，请同学们利用实验桌上的仪器自己设计实验步骤，配制溶液学生实验：同学们四人一组相互合作开始进行实验操作知识的总结教师通过生动有趣的习题进行了知识的巩固，达到了教学的目的学生设计实验参照课本中工具栏和方法导引所提供的内容，把实验重点放在数据处理上学生交流实验方案教师引导学生进行思考，并且细化实验方案教师在学生实验过程中给予指导实验小结：同学根据自己实验中问题进行交流教师根据同学出现的问题，讲解实验的细节问题教师设计标签书写的问题情境，引入物质的量浓度教师详细讲述物质的量浓度的意义，单位，以及和物质的量和体积的关系课堂实录：1.教师引导学生回忆以前知识，为新课打下基础王老师首先对物质的量这节内容的前部分进行了复习，使同学们回忆物质的量、摩尔质量、摩尔体积的概念，为本堂课学习物质的量浓度打下知识基础。王老师举出化学式和化学方程式的例子让同学们充分认识和掌握宏观的质量、体积和微观微观粒子数目之间的关系，使同学们能理解与掌握宏观和微观是怎样通过“物质的量”联系起来的。2.设置问题情境，引发学生的思考，将讨论的话题展开在举例锌与稀硫酸反应生成氢气这个反应方程式时，王老师引入了一个新的话题：要生成一定量的氢气，又不想耗费过量的硫酸，怎样才能称量出准确的硫酸量呢？同学的反映是确定好稀硫酸的浓度，按所需硫酸的量称量体积就好。王老师又进一步让同学思考，标记溶液定量组成的方式有哪些，同学们提出有质量分数，溶解度，体积分数等。在复习了以前学习的标记溶液定量组成的方法后，王老师对今天的重点内容进行展开，提出了探究性实验的问题：实验室急需一份100ml含氯化钠的溶液，请同学们利用实验桌上的仪器自己设计实验步骤，配制溶液，在实验过程中可参照课本中工具栏和方法导引所提供的内容。把实验重点放在如何取的氯化钠和如何实现所配溶液正好为100ml这样两个问题上。3.在教师的指点下学生进行讨论、交流实验设计思路王老师让同学们四人一组进行讨论，设计自己的实验步骤。在经过大家热烈讨论之后，某同学给出了自己的设计方案，首先是计算，氯化钠的质量是5.85克，接着进行称量，在天平上称出5.85克的氯化钠，再用量筒量出100ml的蒸馏水，最后在烧杯中将两者混合并搅拌均匀。王老师在肯定了该同学的思路的前提下，让同学们深入思考，找出这种设计方案的不足之处，同学经过思考指出，当两种物质混合后，其体积就大于100ml了，不能满足要求，并对操作过程进行了改进。先在烧杯中用少量水将称好的氯化钠溶解，转移至容量瓶中，再向其加入蒸馏水是溶液的体积达到刻度线。这样就能配出题目所要求的氯化钠溶液了，找到正确的配置方法后，王老师进一步让同学细化实验过程，比如如何减少实验误差，有的同学提出，在烧杯中配制溶液时有部分的氯化钠会残留在杯壁上，使得溶液浓度降低，应用少量蒸馏水多清洗几次，并将洗液倒入容量瓶中。4.学生在大家讨论交流的基础上进行自主实验，并且在实验后交流实验心得体会在经过实验设计的讨论之后，同学们四人一组开始进行实验操作。大家相互合作，气氛热烈，王老师走下讲台对同学们的实验操作过程进行指导，对同学们遇到的疑难问题进行引导和解答。经过近二十分钟的实验操作之后，王老师请个小组派代表进行了实验小结，同学们经过亲自动手实验，再掌握了实验基本操作的同时，又对一些细节问题进行了探讨，在实验中总结经验教训，得到了许多闪光点。如，在加入蒸馏水时由于没有注意加水的量而使溶液的体积超过了刻度线，再重新操作时，就注意到在水加至快到刻度线时，采用滴管滴加，是溶液体积准确；在配制溶液时采用小烧杯，一方面小烧杯杯壁面积小，与溶液的接触面积小，带来的误差少，另一方面，小烧杯盛水量少，有利于蒸馏水少量多次加入；采用100ml的容量瓶配制溶液比采用100ml的烧杯配制溶液的好处在于容量瓶口径小，滴加少量液体，液面上升明显，而烧杯口径大，滴加时液面变化难于观察；当蒸馏水的加入量超过了刻度线时，不能采用吸出的方式来使体积回到100ml，因为溶质会随液体的吸出而减少，从而使浓度降低；在向容量瓶中加液体时，采用漏斗和再用玻璃棒引流都是可以的，但采用后者更为长期化学工作者使用。5.在实验的基础上教师讲述核心知识点在实验讨论结束后，王老师通过如何书写标签引发学生的思考，从而顺利引出了一种新的计量溶液的浓度单位—物质的量浓度。接着王老师对物质的量浓度进行了详细的讲解，使学生对于新的化学概念的认识深刻。王老师最后对课程进行了总结，对物质的量浓度和质量浓度进行了比较，找到了物质的量浓度与体积，质量，物质的量之间的关系。6.用习题巩固的形式结束新课王老师用一道生动有趣的习题进行了知识的巩固，达到了教学的目的。从而顺利使同学掌握了一个新的化学概念—物质的量浓度。点评：王老师采用的方式不是一种呆板的教学方式，对于新的化学概念讲授，王老师不是以自己的讲授为主，而是采取层层引入问题情境，使学生处于不断的思考中，在学生的思考讨论中，引出本堂课的核心知识，通过学生的讨论解决教学的重点和难点。使学生在一种轻松的氛围中掌握了物质的量浓度的概念、意义，以及配制一定物质的量浓度的溶液的实验方法，从而完成了本堂课的三维教学目标。王老师设计的问题情境巧妙，从最初配制100ml含氯化钠的溶液，到标签的书写，以及最后的习题，不仅仅在形式上是一种过渡作用，更是将学生的思考引入新的方向，解决教学重难点。在学生讨论实验方案和在实验过程中，王老师能够敏锐的抓住学生暴露的问题，从学生暴露的问题入手，以讨论的形式和同学一起分析，解决了实验的总体设计思路问题，并且也解决了实验中的误差分析和配制的一定物质的量浓度的溶