部编版语文下册教学反思范文（精选15篇）

第页部编版语文下册教学反思范文（精选15篇）部编版语文下册教学反思篇1

反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：

一、教学设计

《琥珀》采纳了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、教学课件的运用

通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。

不足之处：

本节课时间比较紧，拓展部分没能按安排让学生进行写作与点评。

可以再用半节课，抽查学生的写作状况。

部编版语文下册教学反思篇2

读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、雪白纯净、缕缕清香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清爽自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真实感受到父母之间那种平淡又真实的爱情呢？于是我在仔细钻研教材的基础上，细心设计了教案，又细心制作了其次课时的课件，配上了奇妙的音乐。基本达到了预设的效果，但是还是有缺憾的。下面就这节课的整体设计、教学技能、教学策略的优缺点及改进措施做一反思。

一、整体设计

本节课主要抓住细微环节及作者的情感改变品尝大爱无痕、真爱无声的父母之爱。所以在整体设计上我利用板书“爱如茉莉？！…”这样的形式设计整堂课，可以使两条线索平行进行，突破重难点。

在教学设计过程中，我用三种不同的形式绽开：“病中嘱托”；图片捕获法；小小辩论“父母真的睡好了吗”。在这三个板块进行中，强调抓细微环节、抓关键体会人物情感，并配以图片、音乐反复朗读，并且注意课文的补白，创建各种情景既让学生读懂文字背后的内容又熬炼的语言表达实力，让学生加深体会。最终利用一首配乐小诗和许很多多生活中的其他平淡之爱结课，学生就就从课本走进了生活，也体会到了自己父母的平淡之爱，并且懂得了要你做一个懂得爱并且乐于付出爱的人这样一个情感价值。

二、教学技能

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导以及对于音、图、文、诵等教学技能的和谐处理的要求是很重要的。在这节课上我通过让学生配乐朗读、写批注、读中感悟、视察插图、联系实际等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，按部就班地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，像类似比较抒情的课文，要奇妙地支配好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。《爱如茉莉》这篇课文的，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充溢文化气息的语文课。

一个看似安静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这须要老师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的须要，同样是考虑到学生的须要，学生的学习水平。

三、教学策略

在教学策略上我以整体感知——逐个解读——重点品读——联系实际——小诗作结的流程绽开，利用显明的板书理清文章脉络。

在各环节的实施过程中留意每一个过渡语的细心设计，用三种不同的形式学习三个板块。层层递进，重点赏析、品悟。

在媒体的运用上，这节课可谓达到了“用了有用，不用不行”的效果，对于课文插图的配乐朗诵特别好的突破了文章重难点，情感达到了一个高潮；对于最终的配乐诗朗诵更是起到了回顾全文和情感升华的画龙点睛的效果。

“教学是一中艺术”它的艺术性就在于每节课中的不完备。这节课也存在着不少问题。如关照文本中的词句和文章整体的情感脉络把握结合的不是那么自然流畅，显得生硬；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，这样或许会听到更动学生内心的想法，真正以学生为主；学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生相互读一读，这样可能比老师的讲解效果更好。

让语文课堂充溢花香，这是我们语文老师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不奇妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简单营造起来的暖和氛围差点因为问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到语文的人文性与工具性的交融。

部编版语文下册教学反思篇3

五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我担当了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：

一、细心设计教学流程。

中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、奇妙的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个细心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。

二、把课堂还给学生。

这是一堂语文综合性学习课，我把语文学问与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获得语文学问的探讨实力作为第一目标。课上，学生的沟通是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发觉问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主子的教学理念。

三、课堂沟通形式多样。

本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动沟通的环境，培育学生自主学习、小组合作及展示学习成果的实力，通过组长介绍，成果展示，调动同学主动参加，真正投入到汉字的探讨中来。在组织形式上很敏捷，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

部编版语文下册教学反思篇4

课前我设计了一个教案，一节课下来，我发觉现实特别失败，可以这么说，整堂课都是老师牵着学生走，走的磕磕绊绊，相当吃力。缘由何在？我对此进行了反思，发觉我忽视了一个最重要最客观的因素——学生的学问打算。

首先，学生对课文内容很生疏。课文描写的是一个住在小山沟里的同龄男孩漂亮而殷切的愿望，他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些状况，北京城的漂亮、庄重对于初涉学堂、牙牙学语的小孩来说，是神奇的，带有梦幻色调的，是神圣的，是难理解的。它具有无形的感召力，具有无限的诱惑力，所以男孩跟妈妈说，多想去看看。

一方面，现在的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特别心理——生活贫困、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特殊憧憬外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经验，他们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是多数钢筋混泥土浇筑而成的房子，一条条宽敞的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山——在小山沟男孩的眼里坐井观天，它虽然漂亮但是阻隔着通往大城市的道路，而在现在的孩子们眼里，大山是一个希奇物，能走进大山，与大自然亲近，那肯定是一种享受。这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，假如把“走出大山，去看北京”，换成“走出城市，走进大山”，估计孩子们更能读出“多想去看看”这种殷切的感情来。

另一方面，现在的孩子们生活普遍比较小康，他们不知道自己的华蜜与祖国的兴衰有关系，“祖国——中国”这两个词语在他们心中没有多少概念，即使你花许多的力气跟他们说明中国的历史，中国人民在新中国成立前后的生活对比，他们还感受不到。一年级的孩子，对于时间的概念仅仅停留在一年、一月、一个星期、一天这些具象的东西上，1949年中华人民共和国成立，对他们来说太遥远，他们不理解这是多长一段时间，基于这样的起点，你让学生怎么去理解祖国的一路坎坷，怎么去理解中国人民的奋斗精神？对祖国不了解，对历史没概念？学生情有何处发？怎么能受到爱国熏陶？这就像是一个特别抽象的东西，摆在他们面前，他们根本就不相识，不明白，而你非得问他：你喜爱它几成？用自己的方式表达出宠爱之情！

其次，依据孩子的心理特点，在这一年龄段，他们的瞬间（短时）记忆占优势，但时间一长易忘，最好的学习方式就是家校协作，学校里学的东西回到家以后，立刻复习巩固，增加记忆，这样其次天学习就轻松了。然现在许多孩子们的学习问题就出现在“回家”复习巩固这个环节上，学习很大程度上成了同龄人之间比拼瞬时记忆！恶性循环，长此以往，学生的学习能好到哪里去？学生连字、词都读不好，好多字词都不相识，怎么去读好句子，而且还要带着问题去读，去理解课文内容。

因而在总结课堂，反思教案并进行修改的基础上。我形成了上述的新教案。希望通过下一堂课的教学，能培育学生搜集材料的实力、开阔学生的视野能让学生在活动中体会参加的乐趣。同时也让学生感受到天安门——祖国的美妙河山，加深对课文的理解。通过课堂沟通，让学生体会自己动手动脑获得胜利后的欢乐，并给学生供应说话的机会，练习学生的口语表达。打通了课堂的局限将学习活动扩大化，拓宽语文学习的外延。

部编版语文下册教学反思篇5

本篇课文对于学生来说是个难题，特殊是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全驾驭这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习实力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过沟通和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特殊是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的相识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：

第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以运用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应当设计出“特性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的爱好来，这样，心情受到感染的指数也会高一些。

其次，过多地注意了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是老师用激情来渲染的。

部编版语文下册教学反思篇6

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他老师好的建议.由于自己本身的水平有限，在课前打算环节上,自己对于时间的把握不准,课程教学环节支配过多,以至于教学节奏相对较快.上完课之后，听课的老师们给我提出了许多珍贵的看法。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题,并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风.

2、课前打算了一些课件和图片，有三位小挚友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺”，这原来是第一课时应当完成的任务,在其次课时中又拿来讲解了一遍,而且讲解的又不是很细致,这是导致这节课中时间仓促的缘由.这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的主动性。

3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在里”的句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的连接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中激励性语言太少，孩子们的主动性不高。

总之，这节课上的不是很志向，存在许多不足之处。我肯定会好好汲取课后老师们给我提出的许多珍贵的看法。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教化教学中，不断地积累阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成果！

部编版语文下册教学反思篇7

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。

在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自由。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文比照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深化地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培育了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的实力，又提高了学生品词析句的实力，为今后的写作打下基础。

《一块奶酪》主要讲解并描述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告知孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎冲突中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。

细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜爱蚂蚁队长，理由是什么？

对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清晰明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思索不断挑战来获得的一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的沟通共享，整合提升概括的实力，从而使学生的概括做到简练、清晰表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展依次来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。

课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的说明，更多的时间要引导孩子们去关注作者如何抓住这些细微环节刻画来表现蚂蚁队长困难冲突的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经验，学会编写童话，感受童话丰富的想象。

语文老师可能都是贪心的，慈善的，恨不得把全部的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需接着思索，接着摸索。

部编版语文下册教学反思篇8

那是一节语文课，课题是《小壁虎借尾巴》。课前，我让学生通过自己听录音、三思语文网、问长辈等方法去预习。一上课，戴着小鱼、小燕子、老黄牛头饰的3位小挚友上台，当他们正在炫耀自己的尾巴的时候，没精打采没了尾巴的“小壁虎”上来了，说自己的尾巴被蛇咬断了。小壁虎没了尾巴，该怎窗炷?老师因势利导，引导学生研读课文，要求把自己知道的答案告知别人。学生们很仔细地研读课文后，人人把小手举得高高的，争着把自己知道的告知大家。一时间，有站起来的，有把双手举起来的，全班学生心情非常高涨。在把答案告知别人的同时，文章的大意也就明白了。接着，老师要求学生选自己最喜爱的句子或词语读给大家听，可以加上动作用表演的形式读，也可以单纯表情朗读。不过，要把为什么这样读的缘由告知大家。学生们小声自读了一阵之后，纷纷抢着在全班表演朗读。“他读得好，我会读得比他更好。”“我认为这一句应当这样读!”“因为是老黄牛，所以读的时候声音要粗一点，沉一点。”这是小挚友们的声音。“你读得真好!”“你的表演动作真棒!”这是老师激励的话语。这些声音伴随着声情并茂的朗读不断把课堂推向一个又一个高潮。

通过学生反复的表情朗读(其中也有老师适当的指导)，生字会读了，词义理解了，文中各种动物尾巴的功能也了解了(对文中的生字，老师有意识地抽出来，让学生探讨记字的方法)。在表情朗读过程中，小鱼细柔的声音、燕子嘹亮而略带尖声的语调、老黄牛苍老刚劲的话语，被小挚友学得惟妙惟肖。再加上小挚友们不由自主表演的自创动作，使整个课堂充溢了童趣。课堂上，学生还向老师提出了许多种动物尾巴的功能问题，直到下课，学生们仍意犹未尽，还在探讨蛇为什么没有脚、它的尾巴到身体的哪一部分?假如小鱼的尾巴断了，会不会再长出来?等问题。

这节课，摒弃了过去呆板的教法，学生学习爱好浓。学生在一系列自主学习活动中学到了应学的学问，同时，这节课拓展了学生的思维，挖掘了学生的潜能，培育了学生的创新精神。反映了生本教化理念。生本教化是为学生设计的教化。像上述那节语文课，通过创设情景让儿童自主学习，主动发觉探究;课堂上，学生可以朗读自己最喜爱的语句，可以表演，可以发表争论，可以和别人探讨，它适合儿童的天性，使儿童遗忘了自己在学习，遗忘了自己是在课堂上。于是，学生的`学习热忱和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。

在今日的信息时代里，学生从各种渠道获得过去所不能比拟的极其丰富的信息，老师作为惟一信息源的地位已经被变更。况且学问经济社会须要人的创新精神和创新实力，学生的特性发展已经成为社会的迫切需求。在这种状况下，教化只有真正为了儿童，为儿童而设计，才会找到自己正确的动身点和归宿，才能通过激发学生发展和创建的能量，使教化质量和效率出现新的飞跃。所以，我们应把为教者的设计转变为为学生而设计。

部编版语文下册教学反思篇9

在上画风这篇课文之前，没能刚好与同年级科任老师进行深化沟通，也没有经过集体备课，听取其他老师好的建议，仅仅是自己个人看了几遍课文后，依据教参的要求，以及自己教学中的一些粗浅的阅历来上这篇课文的其次课时。由于自己本身的水平有限，上完课之后，听课的老师们给我提出了许多珍贵的看法。现就本节课来做如下的教学反思：

1、虽然自己基本上能按所设计的教学思路来上课，但由于课堂起先自己比较惊慌，导入语没能很好的激发学生的学习课文的爱好，反而也导致学生跟着老师惊慌，课堂上出现冷常老师也没能尽快的调整，课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的主动性。

2、课前打算了一些课件，有三位小挚友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师没能结合课件，充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。

3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在-里”的句式说话时，因为模式差不多，但是老师采纳训练的方式一样，单调，没能充分调动学生学习的主动性，达到更好的训练目的，课堂上激励性的语言用得不较少。

总之，这节课上的不是很志向，存在许多不足之处。我肯定会好好汲取课后老师们给我提出的许多珍贵的看法。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教化教学中，不断地积累阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成果！

部编版语文下册教学反思篇10

《最终的玉米》讲解并描述的是最终的玉米在经验自信、不灰心——心灰意冷、埋怨——感谢这样的心路历程后，最终明白了胜利有时候须要等待，任何时候都要信任自己的道理。对于二年级的学生来说，理解实力增加了，生活认知仍旧很有限，对玉米“自信—灰心—埋怨—感谢”的心路历程很难有深化的感受。于是，我抓住了文中的重点词句，通过不着痕迹的引导，让学生联系已有的生活中的心理体验来体会，或通过与老师、伙伴的沟通来感受。这时，学生不仅走进了玉米心里，大胆说出了自己的感受，我也顺势引导学生带着问题来读文，他们也能更进一步地体会到了玉米的心情。

“读书百遍，其义自见。”教学中，我给了学生们充分读文的时间，将“正确、流利、有感情地朗读”这三个要求一以贯之，让他们读深化、读扎实。自由练读：让学生读出自己的感受和特性；男女生赛读：读出玉米过去样子和现在样子的显明对比；变成玉米说说埋怨的心里话，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地体会心情，表达感受；还有个别读、齐读、分角色朗读等等，让学生通过不同方式、全方位的接触文本。并让学生学会评读，在评的过程中学会倾听、观赏、改进！给他们充分的信任，让他们在读中不断思索，加强感悟，让他们读有爱好，读有收获。为什么老婆婆始终不摘走最棒的玉米？为什么说最终的玉米获得了最高的荣誉？不须要老师步步紧逼地设问，枯燥乏味的讲解，通过朗读，通过在朗读中思索沟通，这些问题都迎刃而解了。

部编版语文下册教学反思篇11

抓重点词句揣摩人物情感改变，体会父女俩酷爱大自然，关爱动物的美妙心灵。

这堂课主要是学习4——9自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩酷爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在其次个目标中，揣摩人物情感改变做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后兴奋的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到学生会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数学生能主动参加，敢于发表自己的见解，特殊是在说“假如你是网袋中的小松鼠”时，当有的同学不能回答，竟有人毛遂自荐帮助他们。学生的这些改变，我想：都得归功于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上老师适当的点拨就能激起他们思维的火花。

在教学《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”时，有学生要求表演，我思索片刻，并答应了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个学生上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠”吧！

表演又起先了，六只“小松鼠”在讲台上跳过来跳过去，“父亲”一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠”却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊！”又奋起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不简单，眼看要逮到了，“松鼠”却机智地逃脱了。后来“父亲”用随身携带的网袋，最终网住了一只。

部编版语文下册教学反思篇12

《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象显明，生动感人，贴近学生的生活，简单引起学生的共鸣。

教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的话题入手，“同学们最喜爱玩什么你们是怎么玩儿的”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏好听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创建力，也给孩子们带来的无尽快乐。

当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪慧。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢指导感情朗读最终两句，读中体会小作者的无限遐想。

最终，总结作者的描写依次，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最终讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。激励学生平常要养成擅长视察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜爱的活动。

小学四年级语文下册教学反思3

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。

(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创建出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。美丽的歌曲，能创建特定的情境，能把学生带进一种特别的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创建条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着美丽抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，安静、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠然自由的农家生活图，忽然呈现在学生眼前。

(3)帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深化学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的不足，支配老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，老师范读部分始终还是自己来读比较适合!

部编版语文下册教学反思篇13

杨柳，学生们还是比较熟识的。但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思索的不是许多。本文就是平中稀奇，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪。如何教学这一课呢?记得王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢?就是话语形式。”因此，我在设计《杨柳》这篇课文时，确定根据阅读散文的一般方法来处理全文：阅读感知，把握基调——弄清脉络，驾驭内容——品尝重点，明确主旨——总结写法，鉴赏评价。教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“读”为主线，贯穿于课堂始终。安排在把握文章主旨的时候，通过一些思索题的牵引，启发学生思索探讨，引导学生驾驭重点，突破难点。

由于听的是第一课时，故而我觉得应放手让学生自己发挥主动性，来完成本课时的教学内容。因此在教学前，我布置学生收集杨柳与丰子恺有关的资料，

了解作者及散文风格;查阅文中出现的关于杨柳的诗文、典故，准备在课堂上由学生讲解。教学一结束，回顾整节课的教学过程，我有不少收获:

一、随风潜入夜——悄然进文本

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过学生针对课题质疑，很自然地把学生带入课文内容，走近丰子恺先生笔下的杨柳。学生通过观赏课件，倾听课文，很快就把握了作者的情感，同时也吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般地自然。

二、润物细无声——自然悟文本

在教学中，我给学生创设了自读自悟的环节，引导学生运用自己喜爱的阅读方式，解答自己心中的怀疑。同时，在自读环节要求学生自学生字，理解词义，画出有疑问的句子。孩子带着目的去学习，学习的效率自然就高了。因此，在老师检查学生自学状况时，学生回答问题的主动性也相应提高了。对于喜柳部分的自然段划分这一环节中，有同学有争议，我则让学生自己领悟其次自然段的意思，通过争辩得出结论：作者爱柳是不需理由的，是随缘。相机教育孩子们要学会随缘，不要刻意做作。这样的引导方法，不但孩子便于接受，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。

当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，这节课中我还有不少须要改进的地方：

一、课堂不够活跃，学生的主动性未能全面发挥。

上课伊始，我叫学生展示自己收集的关于杨柳的诗句，结果大部分学生因为背不得诗句，加之惊慌，举手者寥寥无几，导致课堂的学习氛围没有顺当地建立起来。我想，这与自己平常对孩子的训练太少有关，以后要注意给孩子多创建展示的机会，让学生勇于展示自我，敢于发表见解。

二、学生朗读的训练指导不够，没有读出感情。

这节课，我虽然让学生运用不同的阅读方式去读课文，但是未能指导学生如何有感情地朗读课文。课文中的重点句子、重点词语学生在阅读过程中基本上勾画出来了，可是在读的时候并没有体现出来，作为老师应当刚好指出并见机指导，但我未能抓住机会训练学生。

三、关于文本的拓展和延长做得不到位。

这篇课文只是节选，要让学生真正地领悟作者的写作目的，还应当让学生了解原文、了解作者的为人及作者所处的年头等等。而关于柳的象征意义及与柳相关的学问，还可让学生在课外收集了解。

通过这次同课异构活动，我清晰地意识到自己的课堂还有许多须要改进的地方，课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

部编版语文下册教学反思篇14

今日教学了我国闻名诗人何其芳的《一夜的工作》。课文主要通过描写周总理一夜的工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的宏大人格。我也深有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的：

一、丰富课前感知，激发学生情感

基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的不多，对周总理的感性相识很浅显。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料、图片等，并为学生供应周总理的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。

二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位

《一夜的工作