《永生的眼睛》教学设计15篇

Word第第页《永生的眼睛》教学设计15篇《永生的眼睛》教学设计1

教学目标：

1．熟悉6个生字。

2．有感情地朗读课文，通过对语言文字的品尝，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

3．读懂课文内容，培育关爱他人．关心他人．无私奉献的优秀品质。

4．学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点：

通过对语言文字的品尝，理解含义深刻的句子，体会．理解一家对死后捐献器官关心他人而感到兴奋和傲慢的高尚情操。

教学时间：1课时

教学预备：课前搜集相关资料多媒体课件

教学过程：

课前调查，搜集信息

1．调查采访：你四周的人对捐献角膜等器官有什么看法?

2．通过读书．上网等途径了解有关捐献角膜的学问．史料。

一、启动情智

1．师(ji)：器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你四周的人对此有什么看法？谁来谈一谈

同学说调查结果，并着重分析不情愿捐献的缘由：

〔1〕有的人怕医生会由于自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

〔2〕有些人认为如今还很健康，谈这事不吉利。

〔3〕死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不情愿那样做。

2．师：许多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像清静那样喜爱生活，喜爱生命的盲人，她多么希望有一双光明的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，信任同学们在学习课文以后，肯定会对器官捐献．移植产生新的看法的。

板书课题《永生的眼睛》，同学齐读课题。

二、初读课文

1．师：请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读．不错读，不断句。想方法处理不熟悉的字。

2．同学朗读课文

3．师：课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！〔出示文中词语〕

赐予．挚爱．捐赠．盲童．热泪盈眶．屡次．遵从．振聋发聩．

仍旧

4．师：不理解的词语想一想怎么解决。〔同学相互沟通或借助工具书理解词语。〕

三、再读课文

1．师：再次仔细阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？

生：母亲→父亲→女儿

2．师：你试一试用几句话概括文章的主要内容。

生：课文记叙了的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

3．师：请大家分别读一读“母亲．父亲．女儿”捐赠角膜这三部分内容。

〔生自由读课文〕

四、精读课文，并理解课文内容。

1．学习第一部分：母亲捐献角膜

〔1〕师：默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事看法的句子，体会一下当时“我”的看法是怎样的？

〔2〕生画出父亲说的话，出示投影：

父亲安静地搂着我，“你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

师：自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的死是有意义的？

生：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

师：父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？

生：在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女儿！师：你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生：身体比任何金钱．地位等都更重要，由于一旦赐予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到连续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出奉献。

师：听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的改变？〔理解了父母的心情，并且为他们而傲慢。〕

师指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

2．学习其次部分：父亲捐献角膜

〔1〕自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：

他开心地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的关心重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙！

师：大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？〔兴奋．开心〕

师：你们从这句话中感受到什么？

生：父亲仿佛看到盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的欢乐。

生：我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的奉献。

师指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么美好，带给家人多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗？〔同学欢乐．无限向往的朗读这句话。〕

〔2〕师：“我“将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

〔表达出温迪对外公的尊敬之情。〕

〔3〕父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的熟悉？

体会最终一句话：

在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢！

师：自己默读这句话，体会“傲慢”指的是什么？

生：温迪为外公的行为而感到傲慢，为外公的精神而感动。

〔4〕师：带着这份傲慢与骄傲齐读这句话。

3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那活灵活现的画儿，但她却仿佛看到了〔生接最终一自然段〕

出示投影：

我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

师：你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。

生：人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永久留在人间。

师指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔

生接读：照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

4．师：我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生：角膜捐献真是太重要了，人们应当觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了连续，获得了永生……

师：永生的仅仅是他们的角膜吗？

生：温迪外公．外婆还有她虽然永久离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

五、回顾课文，升华主题

师：这双眼睛里留下了捐赠者珍贵的角膜，留下了父亲的谆谆教育，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永久闪亮的永生的眼睛。最终让我们再一次深情的朗读课题，永久记住文中宏大的母亲．父亲和温迪。让我们为他们也为全部情愿捐献的人致以最崇高的敬意！

六、沟通体会，课外延长

电脑课件出示：当人体的某一器官消失病变导致功能衰竭，威逼到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已经到达50%以上，前景特别可观，然而器移植供体短缺的冲突也日趋严峻，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

师：课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应当怎样对待器官捐献。

七、作业：

鼓舞同学课后通过办板报．广播．写建议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计2

学习目标：

1．熟悉6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文.

2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培育关爱他人的美妙情操。

课前预备:

1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自同学字词。

2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的学问、史料及社会现状。

3．通过调查、采访，了解四周人对捐献角膜的看法。调查表如下：

姓名

年龄

职业

学历

1．您听说过捐献角膜吗？〔〕

2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？〔〕

3．您对捐献角膜的人是什么看法？〔〕

A．觉得了不得B。认为出风头

B．无所谓

4．您会捐献角膜吗？〔〕

5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？〔〕

教学过程：

阅读资料，沟通感受。

1．《触摸春天》中盲女孩清静是那样喜爱生活，喜爱生命，她多么希望也有一双光明的眼睛呀！她的愿望能实现吗？依据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

2．师补充资料〔投影出示〕

资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长期的光明。

4．看了这两段资料，你有什么感受？

〔多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很宏大。少数人会说自己会怎么做。〕

导入新课，初步感知。

1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。〔板书课题〕看了这个题目,你想说什么?(同学有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让同学说出自己的疑问、理解或猜想〕

2．指名按自然段朗读，引导正音。留意强调“遵”分清晰平、翘舌。

3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。〔依据课前的调查、沟通和感知，大多数同学会说爸爸和温迪很高尚。〕

自主学文，感悟内容。

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到怀疑的地方多读读、多想想，做好记号。

合作学习，深化理解。

1．自学完的同学可以在组内沟通读文后的感受，相互质疑。

2．全班沟通。同学读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。

3．引导同学抓住人物语言来品读课文。〔分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做〕。在沟通中引导同学弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的盼望。而正是这种爱心，教育、感染了四周的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

4．指导感情朗读。重点指导人物对话。〔你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。〕

5．课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词，每个“傲慢”都是什么意思？依据你的理解，你认为应当怎么读这几句？让我们把带有“傲慢”一词的句子读一读，结合你今日听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？〔同学大致能说出这几个“傲慢”表达了和温迪在父亲的影响下，情愿为失明的人捐献角膜，并且为能够关心别人而感到骄傲。说明他们富有爱心，品德高尚。〕

6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？〔关心同学体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。〕

7．同学谈过后，老师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会的感情，领悟文章的表达方法。

回读课文，总结收获。

1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？〔侧重感受、词句积累和表达方法。〕

2．同学总结写法。〔找人物对话，再次读读，细细体会的细腻的表达手法。〕

走出对话，链接生活

1．课文学完了，我们能不能为转变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生商量决议：

a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

b．对搜集和调查到的资料进行分析和讨论，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封建议书。

《永生的眼睛》教学设计3

本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么美好，多么便利，她是无法比拟的财宝。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美妙的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜亮，文章刻画了让人难忘的形象:和善、心中有他人的父亲；有省悟力量、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人的心，让人敬重、让人感动、让人怀念，让人学习。

学校及同学状况分析：北师大试验学校的同学，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校始终坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的同学有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特殊是上网查阅资料的主动性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外学问。本课中，同学对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓舞大家借助网上资料猎取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的熟悉。

第一课时

教学目标：

1、熟悉生词6个：活灵活现、屡次、况且、签字、移植、从前。学习多音字：给。

2、通过多种方法，解决不理解的词、句。

3、读课文，感知语言。初步体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

一、课前谈话：

同学们，你们喜爱名言吗？谁给大家说一句？老师也喜爱名言，送给大家三句。〔出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”〕谁能大声地给大家读读？〔生读〕信任你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深化的了解。

二、情境入课：

前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红糊涂时留下的最终一段珍贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在糊涂时留下的最终一封信里写道：“伴侣，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里连续着，祝愿你，祝你好好爱护自己的眼睛。”她的眼角膜胜利的移植给了一位高校生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位从前的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美妙。这样感人的故事也发生在琳达一家。今日，我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文，同学字、感知语言：

1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想方法处理不熟悉的字。

2、指名读。老师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音〔赐予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍旧〕，留意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画诞生词。同桌相互当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。〔以此扩大词汇量〕

听写词语、同桌校对：活灵活现屡次况且签字移植从前

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思索边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简洁的批注。

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

其次课时

教学目标：

1、通过学习,使同学体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

2、对死后器官捐献的行为产生尊敬之情。

3、能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育有感情地朗读的力量。

教具预备：课件小书签

教学过程：

一、整体感知课文：

我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

二、学习课文第一部分：

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个酷热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的看法时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

2、汇报：指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的苦痛，冲着父亲哭喊着，〔生接读〕琳达发疯似的哭喊着，〔生接读〕可是父亲却这样说，〔生接读〕

4、谈感受。指导读。

5、看似一般的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着同学的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，渐渐的理解、渐渐的体会吧(齐读)。

三、学习课文其次部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。〔生读父亲的话〕

2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。

3、父亲曾说过：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那宏大的心愿吧！女、男分读两次话。

四、学习并感受“傲慢”：

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到傲慢，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到傲慢。所以在后面的文章当中有一个词就反复消失了多次，这个词就是“傲慢”。

2、默读下文，画出带有“傲慢”一词的句子。带着自己的理解读一读。

3、指读四处句子――出示句子――集体读。

4、琳达把父亲的话告知了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到傲慢呢？为什么？

这种行为是多么令人傲慢呀！温迪就生活在这样一个布满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到〔傲慢〕。所以她傲慢的对妈妈说。师生对读对话。

5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？

父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到傲慢！琳达也为有这样懂事的女儿感到傲慢。没想到不幸的事又一次降落到了这个家庭里。什么事？

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？

年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的盼望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那活灵活现的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！

7、为了别人能够见到光明，温迪情愿像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，关心父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的傲慢，多么宏大的傲慢呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根英勇者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感谢之情给琳达读读这封信好吗？

8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而傲慢？为了什么而傲慢？

9、透过那双闪耀着傲慢光辉的眼睛，让我们看到了一个布满爱的家庭。外公曾经说过〔带同学说〕：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光荣。

所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人傲慢呀！孩子们，再来读读课题，信任你们的感受会更深刻。――齐读〔饱含着浓浓的爱意！〕再读课题。

12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。由于他们信任会有越来越多的人会像琳达一家人一样情愿死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。

五、课外延长，展现资料：

〔出示图片〕他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机帮助设计与制造专业的大三同学。在大家眼里，他是一个阳光、和善的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……

〔出示图片〕这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣扬图案：它是由很多片秀丽的花瓣编织成的一颗秀丽的心。它好像在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美妙！”此时此刻，信任你们肯定会有许多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――〔把想要说的话读给大家听〕

老师真为你们感到傲慢，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中肯定会有人主动捐献出自己的器官。由于你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来专心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！

六、总结升华：

孩子们，老师把喜爱的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好保藏起来，好吗？信任你们随着年龄的增长，对生命的感悟肯定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的关心。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而暖和吧！让他人因有我们的存在而傲慢吧！

教学反思：

《永生的眼睛》是一篇特别感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来关心别人连续生命、生活得更美妙的珍贵品德，并借此来教育“我”和全部的人。

曾有专家大发感慨：如今我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我专心的感受着，专心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那暖和的家，假如缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈祥的爸爸，温顺的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的安静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲哀中还能够捐赠出器官给别人，并以此为傲慢。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的同学也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育，但这是语文课，我们在详细执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让同学读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导同学独特化阅读，不以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和主动的人生看法。教育并唤醒同学要有爱心，培育一种意识，树立起对生命的喜爱，对他人的关爱。

果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，同学明白了许多，那凝重的课堂气氛好像就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特殊是第12、13自然段的内容，同学读出了自己的不同感受。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，缘由是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应当是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！

《永生的眼睛》教学设计4

教学目标：

学问与技能：

1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。

2、学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

过程与方法：

1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

2、有感情地朗读课文，领悟有肯定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。

情感看法与价值观：

1、体会文中和善、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。

2、激发同学学会喜爱生活，关怀他人。

教学重点：

以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

教学难点：

领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量，理解题目中“永生”的含义。

教学预备：

同学课前了解角膜活器官捐献的有关资料

教学过程：

一、由信切入，触发情感。〔3〕

今日老师带来了一封信。请听：

课件配音：

友爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱———位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的秀丽。

这位喜爱生命的女孩是谁？〔板书：温迪〕两位从前盲人能够终生共享温迪的秀丽，所以说温迪的眼睛〔板书：眼睛〕——是永生的〔板书：永生的〕。课文还讲了谁的眼睛永生？〔母亲、父亲〕对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？

二、理解课文，体验情感。

自主学文，感知内容。〔2〕

师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜爱的标记把相关的句子划下来。

合作学习，深化理解。

1、小组内相互读读所找的句子，并谈谈读后的感受。〔2〕

2、全班沟通汇报：

〔1〕如今我们一起来沟通，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？〔12〕

〔说到哪句就出示哪句。〕

课件出示：

你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。假如一个盲童能够借助我们的关心而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多么奇妙！想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。师：如今老师想请同学读读这几个句子。留意读出感情，感动自己，也让别人感动。

〔1〕你想读哪句话？你有什么感受？

〔2〕谈谈你对“最宝贵”这个词语的理解。你最宝贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？〔是你自身的一部分。〕

师：父亲认为这份礼物对于谁是最宝贵的？〔这份礼物对于盲童来说是最宝贵的，对于盲童的家人来说是最宝贵的。〕

〔3〕假如一个盲童借助我们的关心而重见光明，孩子们想想看，会发生什么奇妙的事情呢？

师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？〔板书：和善、乐于助人〕

引读：

和善、乐于助人的父亲曾安静地对我说──

“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

和善、乐于助人的父亲曾语重心长地说──

“假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

和善、乐于助人的父亲曾开心地说──

“假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”

和善、乐于助人的父亲曾傲慢地说──

“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告知温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？

师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。

课件出示：〔10〕

孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。这热泪里饱含着什么？

妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到傲慢。我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？

师：那请你带着自己的理解读读这几句话。

温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。

“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？

师：小温迪却能有这样的熟悉，是受谁的影响？也深刻地熟悉到了这一点，从哪句话可以看出？

课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种傲慢！

师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？

〔父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那和善、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。〕

师：温迪眼中的“傲慢”是什么意思？为谁傲慢？能读出这种傲慢之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。

师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的傲慢，是我们大家的傲慢。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。

课件配音：〔5〕

没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在公路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会多么苦痛吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根英勇者角膜银行的一封信。

友爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱———位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的秀丽。

假如那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“傲慢”又是什么意思？谁为谁感到傲慢？

三、理解题意，升华情感。〔3〕

师：父亲、母亲和温迪永久地离去了，但留下了什么？还留下了什么？〔关心同学体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永