浅谈语文阅读教学中如何有效把握课堂生成性资源

浅谈语文阅读教学中如何有效把握课堂生成性资源泸西县金马镇中心小学皮琼香语文阅读教学中的自主性，体现在学生在学习中自由地开展学习活动，并在学习活动中充分地发挥自己的主体作用。这种教学并不意味着学生孤立地学习。而是贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习过程，也渗透在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在教学中，教师需要有敏锐的洞察力，要对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，教师既要有应变的技巧，又要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。通过“灵活施教、自由选择、多种尝试”等多种方法的自主式阅读，让学生潜在的个性得到充分的发展，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，从而自主的获取知识。语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力呢？一、精心设计、灵活施教学生坐在教室只能叫“在场”，而“参与”则是一种从计划到讨论，再到处理的全过程、全方位、全身心的投入。学生是否参与阅读活动，是阅读教学的成败所在。因此，阅读课堂必须扩大参与人数，拓展参与流程，增强参与密度，优化参与效率。阅读教学中学生的自主参与体现在其个体的自主学习与群体的交流合作密切配合。在小学语文教学中我们应充分尊重和发扬小学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去，让学生在参与语文学习的过程中学会认知，增长智能，提高素质。教育学家杜威说：“方法的问题归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题。”在课堂教学中学生参与的程度如何，有赖于教师精心设计，启迪思维，激发兴趣，自觉地参与学习。为了激发学生求知欲望，发挥学生主体作用，教师应因文而异、因需要制宜，灵活运用方法，使学生常有新鲜感。或采用情境教学法，或采用讨论法，或采用读书指导法，这既是教师勇于创新的表现，也是保证让学生主动参与的重要手段。如在教学《开国大典》一文时，可采用变序式教学，先行让学生知道10月1日是什么日子？再结合课后思考，使学生明白一代伟人毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府在1949年10月1日成立了，当时全场人们的欢呼，体现中国人民无比的激动自豪的情感。进而指导学生朗读，形成生动活泼，有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。在语文教学中，教师要精心设计问题，让学生积极投入到学习活动中去。问题的设计，既要有适当的容量，又要有思维的价值。如教学《地震中的父与子》，教师可这样提问：1、这是什么样的一对父子？2、为什么说是一对了不起的父子呢？3、他们了不起在什么地方？这些问题的设计，对学生认知结构的发展和思维的矛盾产生了撞击，激发学生思维的积极性，学生会自主地从阅读中找出父亲了不起的一些句子，儿子了不起的一些句子体会。使他们自觉地参与语文的学习活动。二、承认差异、自由选择学生在认知、情感、思维等方面存在着个体差异，在诱发学生积极主动地参与到教学过程中时，不能把眼睛只盯在几个“尖子”上，应调动全体学生的主动性。在教学过程中，后进生往往感到很吃力，很被动，处于一种只能应付的低级状态，倘若教师一味能批评、指责，更会影响他们参与到教学过程中的积极性。教师可通过创设情境，凭借生动的形象、新颖的手段，给后进生带来学习的愉悦感，同时给予后进生特别的关爱、鼓励和认可，使他们获得力量感和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不再觉得教学活动与已无关。阅读教学自主化，可以使学生在学习中形成自主选择的良好氛围。学生可以对阅读活动中庞大杂乱的知识和信息，依据自己的学习、认知、情感需要，进行自主捕捉、筛选整理，促进自主发展。1、自由选择伙伴。在阅读教学中，开展多种的实践活动，让学生在实践中去体验、感受。在分组表演、讨论中自主结合这是伙伴的选择。如教《梅花魂》时，让学生表演，在表演活动中去了解人物的性格和品质。让学生自由选择角色，结成伙伴分小组表演文中外祖父教外孙女读唐诗宋词的情景、送墨梅图的情景等，让学生在自由选择角色中来感悟海外华侨的爱国之心。学生学得轻松，个性得到自由的发展。2、自主选择学法。在阅读教学中，因文因人而异，运用不同的方法去阅读课文，自由选择学法。如教《长征》一文，①对优等生可通过读课文、理解《长征》一文中诗句表达的意思、体会红军战士长征途中不畏艰难险阻的精神。②对一般学生可通过查字典、查资料来理解诗词大意。对中下生可通过提示来帮助他们理解诗意。不同层次的学生用不同的学法，自由选择、自主阅读课文、理解课文，积累优美词句。三、多种尝试、教会质疑

尝试就是大胆主动地探求。无论成功与否，对于同学自己都同样具有意义，是培养学生主体意识和独立人格必不可少的途径。1、读书尝试。“知书识理”生动地说明了“读”与“懂”的辩证关系。会“读”才能“懂”的辩证关系。会“读”才能“懂”，为此，要注意培养学生会读书的习惯。超前读。就是依据明天要教学的内容，让学生先读书，可采用划读、圈读、点读、注读等方法，一、二年级学生在老师指导下进行，三年级以上学生独立进行并要求填写好读书卡（读懂了什么，还有何疑问）。对照读。就是对照现实生活、课后习题读。看看自己认为读懂的是否跟现实的一样，没有读懂的现在懂了没有，然后不断调整和改进自己的读法，逐步学会读懂课文内容的方法。创新读。就是学完新知识以后的精读，看看还有什么别拘一格的想法、解法，培养学生的创新意识。2、质疑尝试。要使学生真正掌握理解知识，教师应重视创设质疑情境和空间，培养学生的质疑习惯和质疑能力。创设质疑情境，让学生有话好问。如教句式时，教师让学生自己去读句子：“没有一个不说蔺相如足智多谋。大家都说蔺相如是个足智多谋的人。难道有人会说蔺相如不是个足智多谋的人？”学生读着读着又会产生疑问“为什么不同的句子意思为一样呢？”叩开学生疑问心扉。留下质疑空间，让学生有话好说。新课结束后，应留时间让学生质疑问难，若学生确实没有疑问，那么教师可以设计些问题让学生回答，逐步让学生养成质疑问难的习惯。总之，学生是学习的主体。学生学习语文