WindowsXP文件管理课件

Windowsxp文件管理2/7/20231说教学内容一

说教学目标二

说学生

三

《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四

说教学手段五

说教学过程设计六说板书设计七2/7/202321.授课内容《Windowsxp文件管理》说课

说教学内容一

本次授课内容是国防科技大学出版社出版,蒋加伏等编著的《计算机应用基础教程》“第2章操作系统WindowsXP”中的第2.4节(P59~67)《WindowsXP

文件管理》相关内容；

主要包括Windowsxp文件和文件夹的基本概念以及文件和文件夹的创建、删除、复制、移动、命名、搜索和属性设置等基本操作；

内容导读：2.4.1文件和文件夹及其命名规则P60~612.4.2“Windows资源管理器”窗口P61~642.4.3管理文件和文件夹P64~67

2/7/202333.特点

本节内容是学生在掌握了“WindowsXP操作系统”的基础知识以及“鼠标键盘、对话框、菜单和工具栏、窗口和桌面等操作知识”的基础上，来学习如何以“我的电脑”或“资源管理器”为工具,来进行文件和文件夹管理的相关操作,理论比较少，实践性很强。WindowsXP可以对单个文件或文件夹进行移动,复制,重命名和删除等，也可一次处理多个乃至整个磁盘上的文件或文件夹；不但可以通过菜单命令或工具栏按钮来进行操作实现，而且还可以用鼠标右键快捷菜单结合左键单击等操作途径和方法来实现，因此本节内容同时也具有一定的灵活性和复杂性；《Windowsxp文件管理》说课

说教学内容一2/7/202354.教学重点

1）文件和文件夹的基本概念；2）文件和文件夹管理的基本操作——创建,删除,复制,移动,重命名等操作步骤和方法。《Windowsxp文件管理》说课

说教学内容一

1）WindowsXP对文件和文件夹的组织和管理的“树型目录结构”；（这部分内容专业性比较强，艺术专业的学生可能一下子难于接受）2）如何灵活运用“资源管理器”工具管理文件和文件夹。5.教学难点

基本概念与基本操作2/7/20236Windowsxp文件管理》说课

说教学目标二1.知识目标:1）理解文件和文件夹的基本概念；2）熟练掌握利用“Windows资源管理器”对文件和文件夹进行创建、选定、复制、移动、重命名、删除和搜索等基本操作。1）提高学生合理安排和有序管理计算机各种资源的能力，为他们日后使用电脑工具学习专业知识和技能打下坚实基础；2）培养学生的合作精神,动手操作实践能力,管理和解决实际问题的能力,并能在学习中举一反三,实现知识的迁移。

2.能力目标:根据20世纪50年代美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的“教学分类目标理论”，分别从以下三个方面阐述2/7/20237《Windowsxp文件管理》说课

说学生三共性１、自我意识突出；“独生子女”的家庭成长环境和艺术类大学生本身追求独特的个性决定了这一个性。以自我为中心倾向特别明显，对老师的知识讲授、引导产生反感，甚至抵触情绪严重。在课堂上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性。学生情况09动画班即具有艺术类班级学生的共性，同时又具有它的个性共性２．思想活跃，自控力差；艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性特点，主张千人千貌，一定程度上形成了艺术类学生个性有余和共性不足。他们虽然思想活跃但缺乏深度，冲动有余理性不足，缺乏自律；厌恶所谓“形式主义”，不想被条条框框束缚，不愿老老实实听课。共性３．组织纪律性不强，行为相对散漫，考勤情况不好；艺术类专业大学生，充满理想主义和浪漫主义色彩。大多表现出一副“与世无争、什么都无所谓”的样子；教师授课方式以走动为主，兼之有许多的课程在户外上，如摄影、写生、速写等，相对比较自由，因而，一般来说，艺术类学生较普遍地存在着时间观念不强，法纪观念淡薄、生活作风懒散、学习纪律松懈等现象，向往所谓绝对自由，对纪律教育乃至思想道德教育有较强的逆反心理。崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由甚至落拓不羁，有些表现为行为怪诞，不易为周围环境接受；生活不拘小节，缺少计划和控制力。迟到、旷课、早退情况比较严重，晚归或者不归、酗酒时有发生，上课无精打采。2/7/20239《Windowsxp文件管理》说课

说学生三共性４．专业学习兴趣浓厚，但轻视基础课程学习；艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在专业学习上。艺术类的学生因为高考参加专业考试，故文化分比其他专业的学生要少，再在加上一些急功近利的想法“专业好，工作就好”，所以对专业课程的学习认真努力、勤勉刻苦，但对于基础课程的学习则非常欠缺。学生缺课、逃课主要集中在基础课程，如英语，文学欣赏、两课、专业课程中纯理论课。学生情况共性共性５．重视个人发展，轻视集体活动:艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习，因而对自己酷爱的这一艺术领域的学习更加自觉和勤奋；另一方面，艺术教育特有的教学方式往往是以个体为主的，一切以个人的感悟、喜好为出发点，以自我为中心，强调个性化发展，导致集体观念团队意识相对比较淡薄。缺乏全局意识、大局意识，团队合作精神差。2/7/202310《Windowsxp文件管理》说课

说学生三

本次授课班级是影视系09动画班。有38人，男女比例对等；学生有一定的美术基础（这也是动画专业的专业要求）。动画专业属于影视技术类专业，对计算机的要求较其它专业高，因为他们的专业特色就是利用计算机来设计制作动画；学生都是高中毕业生，有一定的计算机基础；

学生情况个性2/7/202311《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四建构主义的教学思想1．建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

2.建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义（2）2/7/202313《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四

3．建构主义的学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。建构主义（3）2/7/202314《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四4、角色的定位及其作用（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。建构主义（4）2/7/202315《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四建构主义的教学模式和教学方法与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。⒈支架式教学ScaffoldingInstruction)⒉抛锚式教学(AnchoredInstruction)⒊随机进入教学(RandomAccessInstruction)建构主义的教学设计1．建构主义学习环境下的教学设计原则（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

建构主义（6）2/7/202317《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四

以“建构主义精神”为指导，开展“任务驱动教学法”和“研究性学习”，体现以“学生为主体，教师为主导”的教法改革，倡导“自主、协助、探究”的学习方法。传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”，这根本不适合于我们艺术院校的学情和高职教育的特点和目标；如前所述，艺术类学生自我意识突出；思想活跃，自控力差组织纪律性不强；行为相对散漫，考勤情况不好；专业学习兴趣浓厚，但轻视基础课程学习；重视个人发展，轻视集体活动，所以他们根本不会老老实实听你的计算机文化基础课的，除非想办法利用他们的个性和特点来激发他们的学习兴趣和动力；再说高职院校以职业能力的培养为目标，注重实际操作，而非理论研究；建构主义倡导的教学模式是在教学过程中由教师担起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话的学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这恰好迎合了艺术类高等职业院校的学生情况；1.设计思路2/7/202318《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四

所以在本次教学活动中，大胆运用了建构主义这一思想，以学生为中心，结合动画专业特色，构建了“A同学想制作一个动画作品，他准备了一些制作所需的图像、音乐、视频和文本等资料”这样一个大的“情景教学环境”（包含四个小的情景），教学围绕这一情景展开，让学生致身于情景中学习，这增强了他们对抽象的文件和文件夹概念和操作的感性认知及理性认识；同时还在教学活动中，运用了八个典型任务和10个巩固练习，来实施“任务驱动”式教学，把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

本次教学活动中还多处提出问题让学生思考、探究，师生参与小组讨论，引导学生实践，以实施“研究性学习”，培养学生自主、协作、探究性的学习习惯；在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主学习，小组协作和探索研究，收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解相关专业领域的知识，学会学习，培养对知识的质疑、探索、实践、创新的能力。这正是建构主义精神倡导的学习方法，创新地改变学生学习习惯和学习精神。对学生的自主、协作、探究的学习成果，教师多次进行了有效检测，科学评价和指导；照顾到了学生个体差异，给学生以精神鼓舞和激励；最后的拓展任务体现出充分利用现代网络激发学生自主学习的潜能，进一步巩固和拓展了学生所学知识。1.设计思路2/7/2023192、学法（学法指导）探索法发现法在教师指导或引导下，联系实际思考问题，探究解决问题分组讨论《Windowsxp文件管理》说课

说教学方法四

按构建主义的学习观（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”

），指导学生学习：2/7/202321《Windowsxp文件管理》说课

说教学手段五1,采用多媒体辅助教学（电子课件、多媒体计算机教学系统）；2,电子教案上用动画演示或直接操作演示，让学生有直观认识；3，紧扣书本和大纲，围绕教学目标的实现，结合手工教案，电子教案来施教。说明：手工教案主要备教法和设计思路，内容只是一个提纲，采用简案；电子教案是详案，图文并茂，是教学时候采用的主要教案，这和计算机的课程特点有关系；2/7/202322准备阶段：(约2分钟，也可以安排在课前)

2、考勤（量化计分，学生干部考勤，教师根据情况在必要时灵活随机点名）《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六3、相关组织教学工作（比如近期甲流流行，学生可能比较恐惧，精神状态可能不好。教师一方面要做好安抚工作，另一方面要鼓舞学生，告诉学生甲流不可怕也可治疗；并且适当介绍一些预防常识，调节学生进入正常的学习状态）1、在机房老师的配合下，利用局域网，将教师课前准备的包含“动画资源网站”设计所需资料的文件拷贝到每台电脑的D盘下，备用；2/7/202323可以把本次课的内容分为二部分来讲解：1、文件和文件夹的基本概念——什么是文件和文件夹，命名和图标；2、文件和文件夹的基本操作——创建（含快捷方式）、选定、删除、复制、移动、重命名、搜索和属性相关操作等（利用资源管理器进行）。《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六内容安排2/7/202325一）创设情景，引入新课(约3分钟)

《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六正式阶段：

教学内容和形式教学过程说明时间1、创设情境导入新课【导言】同学们都看过动画电影，内容是丰富多彩的，其中除了文字以外，还包含哪些元素呢？（表格、图像、文字、音乐、视频等）情景一：假设A同学想制作一个动画作品，他准备了一些所需的图像、文字、音乐和视频等素材放在了D盘，教师边演示，边要求学生动手查看，并请同学思考回答“这些信息在计算机中是以什么样的形式存储的？”

以建构主义为指导，结合动画专业特色，建构“情景教学环境”，通过情境，引出主题：“文件概念”，设置问题让学生思考回答，便于充分发挥学生的主体和教师的主导作用，提高学生对知识的感性认识，发挥出他们的主动性、积极性和首创精神22/7/202326《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间4、新建文件夹文件夹命名文件移动情景二：A同学放在D盘的素材包含了图像、文字、音乐和视频等文件，但由于文件太多，堆放在一起，查找起来很不方便，你能不能帮他整理一下，将这些文件分类保存呢？【学生探究】

思考：这些文件可以按什么来分类，分成哪几类？新建几个文件夹，分别用什么名字？任务二：在D盘建几个新的文件夹，给文件夹一个合适的名字（参照大屏幕投影或课本65页上的操作步骤）任务三：将D盘文件移到相应的文件夹内。（参考课本65页中的操作步骤）对学生操作中存在的问题进行有针对性地讲解，演示利用右键菜单命令，新建文件夹和移动文件

2/7/202329《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间同上（学生以自主学习为主，也允许学生以三人为一组，进行交流帮助）（教师巡堂答疑，检查学生的自学效果，并收集学生操作中遇到较多的问题）[教师讲解]1、根据这些素材文件类型的不同，这些文件可分成“图片”“音乐”“文本”和“视频”类文件；

2、演示新建文件夹的操作步骤，新建几个文件夹，分别命名为“图片”“音乐”“文本”和“视频”；

3、演示移动一个文件的操作方法；

4、重点演示将多个文件同时移动的方法，将所有素材文件移动到相应的文件夹内。[学生实践]

完成任务二、三（小组同学相互协助）提醒学生移动文件时，注意观察地址栏，确保文件移动到正确的位置。52/7/202330《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间5、资源管理器；文件的分类管理—树型结构

【学生讨论】问题：调查学生一般通过什么窗口进行上述操作的？“资源管理器”有人用过没有？【教师讲解】“资源管理器”的使用方法【教师小结】1、讲解文件的分类管理作用；（以“图书馆图书的管理”比喻，书籍—文件；书架子—文件夹）2、介绍垃圾分类处理一些情况（德育渗透）3、讲解文件夹的层次结构——树型目录结构（以“倒树”比喻，树根—根文件夹，磁盘；树枝—子文件夹；树叶—文件）4、引导学生合理安排和有序管理计算机的各种资源（游戏放在专门的游戏盘中，学习软件….）讨论法引入并解决问题，引导学生自主、协作和小组合作研究学习；用日常生活中的实物类比抽象的概念，便于学生理解接受82/7/202331《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间6、文件夹和文件重命名；文件或文件夹的搜索

情景三：网页所要用到的资料（包括文件和文件夹）一般使用英文字母和数字命名，A同学的资料中有一个文件名使用了汉字，你能帮他找出来，将文件名更改为英文字母吗？你新建的文件夹名称中是否有汉字呢？[学生探究]

任务四：搜索找出D盘中以两个汉字命名的文件，（参照大屏幕投影上的重命名文件的步骤）将名字改为英文字母；任务五：在D盘下新建一个以你的班级加姓名来命名的文件夹；引导学生可同样利用右键菜单命令来重命名操作。强调学生举一反三，培养学生的学习迁移能力52/7/202332《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间7、文件夹的移动任务六：将上述D盘下所有动画作品素材有关的文件夹移入该文件夹[学生示范]请完成得好的学生示范文件和文件夹重命名和移动的操作步骤；[学生实践]

完成任务四、五、六（小组同学相互协助）【教师小结】客观公正评价，指出错误的地方并提供改进意见，表扬和激励；“学生示范”充分体现了学生的主动性；重视对学生的研究性学习成果的评价，表扬做得好的同学，鼓舞做得不好的学生继续加油，做到以人为本52/7/202333《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间8、删除、复制文件和文件夹

情景四：你能帮助清理动画资料文件夹中的空的垃圾文本文件和文件夹吗？你能否从教师机的共享文件夹中挑选一个适合的声音文件，复制过来呢？【学生探究】

任务七、找出D盘动画资料文件夹中所有的空的垃圾文本文件和文件夹，删除。（参照课本P65中的删除文件的操作步骤）

任务八、从教师机的“声音”文件夹中挑选一个合适的声音文件，将它复制到自己电脑上的D盘文件夹中（参照课本P64中的复制文件的操作步骤）【学生示范】1、删除文件和文件夹的操作步骤；

2、如何从其它电脑中复制文件；【学生实践】

完成任务七、八（小组同学互相帮助）

进一步巩固查找文件的方法；对于删除文件的操作，提示学生同样可利用右键菜单命令。从其它电脑中复制文件的操作难度较高，学示范操作时，教师要进行重点提示。

52/7/202334《Windowsxp文件管理》说课

说教学过程设计六二）讲授新课(约45分钟)

教学内容和形式教学过程说明时间9、小结[学生思考]文件移动和文件复制有什么不同？[集体讨论]“文件移动和复制的异同”（先提问学生，教师再利用课件讲解，学生在书上划下重点）教师指导学生以小组为单位填写课堂评价表小结本节课的主要内容，布置学生整理家里电脑中的资料。小组成员相互检查练习完成情况，学生填写课堂评价表，小组成员签名确认课堂延伸

102/7/202335三）课堂练习及检查(约15分钟)

1：在D:\下建立一个子文件夹；并把该文件夹命名为你所在的“班级加姓名”；2：把该文件夹的图标更改为一棵绿树形状；3：在桌面上创建一个该文件夹的快捷方式图标，并修改名称为“班级加姓名”

4：把该文件夹的快捷方式放入开始菜单；5：把该文件夹的快捷方式放入快速启动按钮区；6：用画图或Photoshop等图片处理程序设计一个个性化的桌面背景图片；图片上要有学生的签名；保存为BMP文件格式，并以你的姓名命名，存入你的文件夹；7：将上述图片文件备份一个，并更名为“班级加姓名”；8、将上述图片文件设置为电脑的桌面背景；9：将上述桌面背景采用屏幕打印的方式截图为一JP