信息技术教学方法任务驱动教学法

信息技术教学方法——任务驱动教学法①方法简介是建立在建构主义教学理论根底(4—1)种教学方法主见教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进展分析、争论，明确它大体涉及哪些学问，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧学问，哪些是学问，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探究和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最终通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务动身(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来把握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作沟通的过程中完成任务，从而培育学生猎取、加工、表达、沟通信息的力量，开展协作分析问题、解决问题的力量和信息技术创的力量，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培育出勇于探究、开拓进取的学习精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!表4-1任务驱动教学的概念角色任务驱动教学意味着什么●能进展自主探究和小组协作式的学习，通过完成任学生学生要成为务培育信息素养、体验成功的喜悦、增加学习的信念意义的主动●在完成任务的过程中要求学生主动去搜集并分析有建构者关的信息和资料，对要完成的任务提出各种解决方案并亲身尝试●要把当前要完成的任务所表达的学问、技能尽量和①李艺202391111-130页-1-自己已把握的学问、技能相联系，并对这种联系加以认真的思考自己已把握的学问、技能相联系，并对这种联系加以认真的思考●激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师要成为提示旧学问之间联系的线索，帮助学生学习隐含于教师学生建构意任务中的学问与技能义的帮助者●教师应在可能的状况下组织好协作学习，并对协作学习过程进展引导使之朝有利于任务完成和意义建构的方向进展什么是任务信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。例如，任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展现作品，也可以是一个网站等。与传统孤立的学问点式的教学内容组织方式不同，比方关于Word中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各局部的概念、作用和操作方法，而是将全部内容设计为一个具体任务(比方制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的把握)(4—2)。教学内容组织形式差异教学内容组织形式差异任务式学问点式任务的类型教师首先要树立这样一种观点：任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，所谓教无定法用在这里也适宜，需要我们从具体的教学内容和教学需求动身来设计任务。以这样的思路，来打量任务的类型才不至于陷入形而上学(机械、孤立、静止)的“任务观”：一、封闭型任务-2-而学生则是演员加观众。二、开放型任务开放型任务一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的学问，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大局部教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的学问和技能，较好地适应学生的共性特点和力量差异，也是创精神和创思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的力量。此类任务相对较大，但不管怎样，考虑到任务完成上的连续性和教学实施上的可行性，应力图掌握在两课时以内完成教学任务，假设需要两课时，则最好连堂上课。开放型任务可以在学期内各时段穿插进展，而不仅限于期末作为复习的手段。教师的作用主要在于提出任务框架，供给任务设计和实施的建议，以及完成任务过程中的有关思路点拨，并供给有关信息的询问、对学生的鼓舞和表扬等，但不宜赐予直接的示范和方法指导。开放型任务的例子，如：利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等(可以供给一些参考性的作品类型：电子小报、个人简历等，供学生选择)，或者利用文字处理软-3-封闭型任务开放型任务促进学生把握关键性的学问和技设置目的综合培育学生的信息素养能学生角色观众+演员 导演+演员教师角色演员+导演导演+参谋教学组织个体或小组小组综合程度较小较大学问特点主要是未学过的主要是学过的任务特点确定的任务类型和任务主题不确定的任务类型或任务主题件制作一份电子贺卡(封闭型任务开放型任务促进学生把握关键性的学问和技设置目的综合培育学生的信息素养能学生角色观众+演员 导演+演员教师角色演员+导演导演+参谋教学组织个体或小组小组综合程度较小较大学问特点主要是未学过的主要是学过的任务特点确定的任务类型和任务主题不确定的任务类型或任务主题明显，由于具有不同的特点，也就打算了二者的不同功用。简洁地说，应以有些教师可能常常会遇到这样的状况，总是有一局部学生很快地完成了任务，这时是让他们“无所事事”做些别的事情(或许有些教师会允许他们玩玩玩耍)，还是另想方法?可能有教师马上会想到小助手这个方法——把他们任命为教师的小助手去帮助其他同学，明显这是一种可行的方法，但也不是惟一的方法。为了适应学生力量水平的差异以及共性化地进展，在他们提前完成当前任务之时，可以考虑提出进一步的要求，比方供给一些与当前任务相关的扩展性任务，也可以在原有任务的根底上提出更高的要求，后者在实践中可能更加可行，比方要求将制作的人物简介作品加工得更加精巧。有一点需要说明，封闭型任务和开放型任务代表了两种任务类型的典型特征，在两者之间，还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照这两种任务的典型特点去生疏它们，不行非此即彼。另外，在一堂-4-范围，请教师们参考本书其他章节或者有关书籍了解相关做法。任务的设计“任务设计是关键”，那么，下面就让我们来体验任务的特点以及设计要求：一、目标化设计的任务应具有信息素养培育的具体指向(如信息的猎取、加工、治理、情感态度价值观等)。固然，并不肯定要将信息素养的各个局部都放在一、两个任务中表达，任务能培育学生哪个或哪些方面的信息素养就以它们为目标，绝不行牵强附会地将实现不了的目标列入其中。教师在教学设计时，可以比照本书所提倡的教学内容—目标分析表进展目标和内容的分析。二、真实性学生的乐观性。三、趣味性“做大风车”、“人走钢绳”、“飞机投弹”、“拉闸门”、“方轮汽车的大路模型”等就是很好的任务选题。例如：在学习文字处理软件的修饰命令时，我们常常选择一篇学生的作文来作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着猛烈的兴趣和欲望，假设有条件能够帮助学生打印出最终的作品，组织进展一次从内容到形式上的作文展览，无疑将对学生的学习产生极大的促进作用，从而到达最正确的学习效果。四、开放性但开放型任务明显在这方面更具优势，可以多加承受。五、完整性任务不能太琐碎，应具有肯定的完整性，包含一个相对完整的解决问题的任-5-计任务，确保教学的连续性和系统性，避开教学内容的简洁重复。六、整合性总是要与其他学科学习、课外活动、日常生活发生联系，否则将是无源之水。因此，应把信息技术和相关学科的学问看作一个整体，有机结合，培育学生应用信息技术解决实际问题、游刃于信息社会的力量，而不是单纯的学习操作技能。也“任务”如，在“”这个任务中，就“Excel创立本班同学身高和体重的工作表，计算出乎均身高和体重并排序，最终写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。固然，作为信息技术课程的任务，应当以信息素养的培育作为主体目标，要避开由于对其他学科内容的过分关注而导致喧宾夺主现象的消灭。七、操作性课中则可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范有通过亲身实践(如上机操作)才能完成“任务”。八、可行性把握信息技术学问和技能是一个逐步积存的过程。“任务”设计时要考虑“任中涉及的学问点不宜过多，特别是重点、难点应恰当安排，过多会增加学生学习的难度，消除一局部学生学习的乐观性，但开放型任务要求可以高一些。总之，任务对学生来说应是可以完成的，是可行的。“驱动”及“任务驱动”说到驱动驱除、“驱使”“强迫”学生学习的意味——压力、掌握和权威。假设将这样的含义引入到教学中来，明显是不符合现代教“学生主体”“以学生为本”-6-“驱动”以及确定“驱动”的动力来源就显得极为重要。为此，我们需要把“驱动”放到它的上下文中去理“任务”来“驱动”的，即“任务”作为“驱动”的直接动力而存在。好在，这只是一种外表的理解。前面我们已经探讨过“任务”这些学问和技能是学生所要把握、稳固或重连接和建构的。那么，以这样的“任务”来“驱动”，再联想到“学生主体”的根本理念，我们就可以认为，这里的“驱动”实质应是一种“主动”，而“任务驱动”就是学习者通过“任务”进展自我主动式的学“任务”们可以得出更进一步的结论。当代学习论认为教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机，形成主动学习的良性循环。从这一理论前提动身，联系前面的观点(“驱动”学习的最根本的动力来源是学生自己)，那么，任务驱动教学的本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，反过来，成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统。因此，任务作为学习的桥梁，进一步说明“驱动”学生完成“任务”的不是教师和“任务”，而是学习者本身的成就动机。可见，任务并不是静止和孤立的，它的指向是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外“任务驱动”的过程就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程，这正是哲学观上“由外到内看世界”的微观表达。“任务”本身只不过为学生成就动机的展露供给了一个良好的“试验场”——相比作业等其他学习内容的组织形式而言，任务具有较好的聚焦学问片断的功能，能较好地培育学习者的信息素养。出努力：-7-同感，站在任务所构成的真实世界中来生疏世界；教师的和谐对话；我指向的学习。教学过程综观目前中小学信息技术教学过程中所运用的任务驱动教学法，除了课前的任务设计和课后的有关环节之外，一般而言，课堂中的教学往往要经受这样一个过程：“呈现任务一分析任务一完成任务一总结评价”型，也就必定存在不完全全都的教学过程。因此，下面可依据封闭型任务和开放型任务进展分类描述。有一点需要说明，下面所描述的环节并非不行更改，更说不上完善无缺，你完全可以依据自己的理解和实践阅历做出调整乃至制造性地运用；另外，对于封闭型任务，有时候比较小，可能会在一堂课里消灭多个，形成前后相继、层次递进的关系，各环节就可能消灭压缩和综合的状况。封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起留意、提出任务效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境(任务情境)。“情境”“同化”或“顺应”学问。信息技术课的任务教学，要充分发挥计算机的多媒体功能，从声音、颜色、形象、情节、过程等方面创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情景。但总体而言，任务驱动教学法与其他教学方法和模式不同，在任务情境的创设上是相比照较简洁的，主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣和留意、感知、记忆、想象、联想等思维活动，加深对任务的理解。封闭型任务情境创设的两个例子：呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析；又如案例三，从学生日常学习和使用搜寻引擎的阅历动身，通过调查统计结果的呈现引发学生的思考。情境呈现后，教师要引导学生说出自-8-己的体会和评论，比方：“我看过……”、“我做过……”、“我觉得……”、“这是一个……”、“它反映了……”、“它说明……”、“假设……将……”，等等。“顺理成章”明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。环节二：共同争论、分析任务、觉察问题给出任务之后，教师就需要与学生一起争论、分析任务，提出完成任务需要?每个步骤的主要任务是什么?需要那方面的素材?这些素材应当到什么地方去猎取?等等。这些问题可以在教师的引导下由学生自己提出来，也可以依据实际状况由教师主动提出，但要承受先粗后细，逐步求精的方法。需要指出的是，对于某些任务，在本环节不行能把全部的问题都一次提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能觉察和提出。要解决的问题可能大局部是以前没有学习过的，这也正是解决这个任务的关键所在。教师可以引导学生联系以前学习过的类似内容做出比较，找出任务的的特点和难点所在。环节三：针对问题、明确思路、提示重点“你认为应当……”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么的想法”)，并做出评判(“这可决任务的思路和打算。对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进展明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；假设情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又可供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。环节四：自主探究、领悟意图、解决任务有了上面的分析和提示，学生对解决任务的过程应当是比较清楚的了，接下来就应当让学生亲自动手解决任务。此时，学生可能已经是跃跃欲试了，教师要多鼓舞多表扬学生，激发和保护他们的乐观性，同时还应明确给出完成任务的评价标准(不仅包括对最终作品或结果的评价，还包括方法和过程的评价)。在解决任务的过程中，教师应当要求学生认真揣摩任务及样例，联系重点问题的分析和示范，领悟和进一步清楚解决任务的意图和思路，避开陷入毫无目的尝试和简洁机沟通，互帮互学，进展松散的合作学习；还应要求学生在完成任务的过程中依据-9-任务的学生可以布置拓展任务以进一步的提高。环节五：检查结果、觉察缺乏、总结阅历既然给出了任务，就肯定要检查任务完成的状况。这项工作可以由教师逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录。检查完后，教师还要对学生完成任务的状况做出准时的反响和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；觉察和挖掘每位学生的优秀表现，并做出中肯的评价和表扬(可以同时展现学生作品或完成任务的结果和表现)。开放型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起留意、提出框架开放型任务的情境创设与封闭型任务类似，可能更为简洁，能表达任务框架的意图即可。比方播放一个动画片、表达一则好玩的故事、呈现一幅作品，并结合日常学习和生活实际说出自己的感想、做出相关的评论，然后提出任务框架(主要的学习目标、大致的任务范围、原则上的要求、完成任务的评价标准等)，尽量不要受任务主题和内容上的限制。具体任务确实定和设计应在下面的环节中引导学生自由发挥完成。环节二：共同争论、分析框架、进展分组(文字处理方面的如电子小报、个人简历、贺卡等；程序设计方面的如家庭财务治理小软件等)，或者同一类型的不同任务主题(比方不同主题的电子贺卡、不同主题的多媒体广告等)，教师也可以列出以往学生学习过的相关任务类型、主题及相关作教师宜多鼓舞，少评论，激发学生的想像和思维，激发他们的创作欲望，比方“这个方法很颖”、“这想法很有意思”，等等。接下来就要对学生进展分组(有时出于时间及机位安排上的考虑，我们也可以预先将任务主旨介绍给学生，要求学生依据介绍在课前分好小组，在本环节做出微调)。可以依据学生的兴趣、爱好、特长、性别、年龄、力量、学问构造、以前2～5人的小组。分组需要坚持肯定的原则：“组内异质、组间同质”、“教师引导和自由分组相结合”。组内异质有利于学生的协作学习，有-10-利于学生不同智能优势的发挥，有利于增加自信和激发成就动机；组间同质(根本一样的成员构造)有利于开展公正竞争。但说起来简洁做起来难。学生一般有优势趋同和排差心理，假设完全依据学生的意愿分组，往往形成强强联手，差生结合，组间悬殊，不易开展组内协作和组间竞争。但是，异质分组假设仅仅是简洁的学个别力量强的学生充当“救世主”时一般学生甚至会主动放弃这些时机。教师需要作大量的思想工作，使安排的学习小组既有利于协作，又有利于竞争。固然，异质分组并非总是有效的，有时采用同质分组仍有其价值。不管同质异质，都应提倡小组成员的互教互学，这不仅有助于小组任务的高质高速的完成，更重要的在于，当学生将其把握的学问和技能教给其他同学时，在向别人进展解释或答复别人提出来的问题时，可以加深对有关学问和技能的深层理解和娴熟把握。另外，小组长应由热于帮助小组成员的学习、擅长协调小组成员完成共同任务的学生担当。固然，小组长人选和小组成员并非总是固定的，在学生已经生疏了这种小组合作式学习的状况下，可以依据需要更换小组成员和小组长，以熬炼每位学生适应的小组环境(与不同的学生协作，可以丰富学生的阅历，取百家之长)和组织领导小组合作学习的力量。环节三：小组争论、明确任务、制订方案教师的重要职责就是引导学生答复这么一个问题：你到底想利用信息技术来做什么?经过小组争论，联系上一环节中争论过的任务主题，选择一个适合本小组的任务。教师要做好宏观调控，假设任务类别一样，则要求有不同的任务主题和设计风格。有时小组任务可能在上一环节中在教师的指导下已经安排好了，那么这一步就可以省略。小组任务确定后，小组成员就要共同争论分析任务，依据任务框架明确完成任务的具体目标和要求，觉察需要解决的问题和可能要用到的资源，针对任务目标和存在的问题确定解决任务的思路，将任务分解成多个子任务，并依据各自的兴趣、特点和愿望等进展小组成员的职责分工，最终形成一个比较合理的完成任务的方案，有打算地开展学习和解决任务。教师可以承受学生的询问，供给有关“……地方可能会有你所要的资料”、“……方面对完成任务格外的重要”。-11-环节四：自主探究、乐观合作、解决任务开发、解决各自的任务。在此过程中，教师可以为学生供给少量以前学生设计的信息作品供他们观摩，同时提示学生不要简洁仿照、重复创意。在这一过程中，教师应主动去观看学生，觉察学生解决任务时消灭的问题，教师可以做适当的个别指导或共同问题的集中“解答”(比方，“你可以回忆我们以前经受过的……”、“你可以看看书上关于……的介绍”、“问题的关键可能是……”，而不是“你应当这样……”)，充分信任学生的学习力量和解决问题的力量，鼓舞学生乐观思考、共同争论和利用软件的帮助功能解决面临的问题，不要做贸然的帮助和过多的干扰。这个阶段也是学生的制造性思维最简洁冒法、不同的内容、不同的设计。自主探究和乐观协作是辩证的统一体，在小组学习过程中应引导学生科学、同伴的背影中搭便车，教师应当加强这方面的监视。环节五：作品展现、阅历沟通、总结提升阅历与体会等总结和汇报给全班同学。教师要做出点评，并与同学们共同争论，引导大家说出自己的感受，指出作品的优点与缺乏之处，提出改进建议和方法，以便在进一步的学习中不断完善与提高，甚至可能产生的任务，使学习成为一个连续进展的过程。最终，为了让学生进一步从自身进展的角度总结阅历，可以尝试做一些这样的引导：“请大家回忆一下其他小组的阅历介绍，说出你的感受或收获(或者制作一份表格供学生填写)……、我开头以为……我现在生疏到……、我以后要留意……、我会……、关于……我想找出更多的……，等等”。总之，要在相互沟通和阅历总结的过程中取长补短、共同进步，全面提升学生的信息素养。另外，在整个教学环节中，要特别留意小组及成员的学习评价问题，实现以-12-评价促进展，而且评价本身也是信息素养的一个局部，应培育学生学会评价的力量。完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，使学生把握的学问和技能，培育他们自主学习和协作学习的力量，因此，评价就不能只针对学习结果，还应面对学习过程；不仅包括最终小组作品的完成状况，还包括学生在完成任务过程中的自主学习与协作力量、交互气氛与效率、学习态度与动机、学习方法与手段、解决问题的策略等多个方面。可以承受多种评价方法，如口头评价、档案袋评价、量规表评价、综合评价等。评价的方式也是多种多样的，如小组自评与互评、小组成员自评与互评、教师评价等。·其中成员自评和小组自评可以培育主持式评价，由组长主持，组员互评；组间互评是一种沟通式评价；教师评价则充分表达了教师的主导作用。但无论承受何种评价方式，均需着眼于学生的进步与进展，特别是教师评价，应以确定性评价为主，指出学生的优点，即便是学生最终的学习结果是失败的，也应从学生学习过程中获得了贵重阅历的角度进展鼓舞，并可适当指出改进方法做出补救，使每个学生都能享受到成功的体验。可能遇到的难题难题1：人人总是选固定人员作为小组成员，并开头形成派系。向人伸手，主动邀请，或许会令很多人顾虑重重，但是，我们仍应当提出：“现在请鼓起士气，大胆向从未与你合作过的同学发出邀请。”①必要时，需要做出肯定的干预，所谓“教师引导和自由分组相结合”。难题2：如何通过任务驱动教学法培育学生的自我学习力量?解决方法：“将来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”，(如一些共性的、规律姓的内容)的同时，应特别留意培育她们学习和屈维的方法，这也是信息素养的一个重要方面。比方，计算机有很强的人扰交互功能，一般应用软件都有软件因此，在完成任务的过程中，教师要提示和引导学生利用这些帮助功能解决面临的问题，形成使用软件帮助功能的良好意识和使用方法。另外，要培育学生的问题意识，鼓舞他们提出疑问，大胆猜测，抑制思维定式；要引导他们从多个方向-13-去思考和解决同一问题，防止思维确实定化和僵硬化；在把握了某一方面学问和“任务”，提高学习迁移的力量，等等。难题3：某个学生或小组没有完成任务怎么办?解决方法“任务”“任务”“任务”成“任务”务甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的争论探究，做出了努力地(失败的阅历也是一种格外重要的阅历)，这就是一种收获一种成功。因此，要适时地挖掘学生的闪光点，确定学生的努力：“如此任务，你(们)能做到，已相当不错了”，劝慰和鼓舞学生，抑制“乘兴而来，败兴而归”的心情，鼓励学生做出进一步的努力，可能下一次他(们)就会还你一个惊喜。难题4：如何确保任务与学问的系统性关系?解决方法：一是加强任务完成后的总结，建立起旧学问间的联系，使所学甚至整个学期(全书)个有机