培智语文教学总结

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本学期我担当培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特别，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教化的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。这一学期根据教学大纲的要求我主要从以下几个方面对学生进行教化教学：

一、主要工作及得失分析

（一）注意培育学生的学习习惯：由于所面对的是一个特别的群体，是一群特别的孩子，虽然学生不多，只有12个学生，但是他们的学习基础，智力水平参差不齐，想让他们在40分钟的课堂上坐住，并且仔细的听课，是及其不简单的一件事。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作起先的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们相识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从相识课本到相识铅笔，从相识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都须要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培育，我班学生已经养成一些好的学习习惯。

（二）重视学生的基础学问教学：

（1）让孩子欢乐学拼音，拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的学问学得生动好玩，又能很好地驾驭，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“嬉戏”等多种形式激发学生学习的爱好。让学生在欢乐中学习拼音。

（2）强调孩子用正确的写字姿态学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注意自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特殊是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态我都特殊留意。

（三）与家长沟通，获得家长的支持

家庭教化对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，共同探讨教化方法，取得了肯定的效果。

（四）尝试分层教学

经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增加了我的信念，信任下学期我们还能取得更大的进步。当然也存在一些不足，学生由于年龄上的差异，以及家庭教化的空缺，学习上就有些困难了，我确定在下学期坚持实施分层教学，对生活语文的分层教学我有以下一些思索：

二、将来生活语文教学的思索

特别教化的实施，必需从每个学生的实际动身，充分考虑学生的个别差异和特别须要，这是我本学期教化教学实践中的真实体会。因此在制定教学目标、教学安排的时候就要依据学生的实力、爱好须要、身体状况等分层要求，分层实施。避开在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。课堂要想真正服务学生就必需依据学生的实际状况，实施分层教学，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所须要的有效教化。详细准备从以下几方面去做。

（一）充分了解学生，为分层教学作打算。我们的学生差异很大，程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，认字，组词；程度低的学生连“

一、二、三”认不得，写不了，甚至连自己的名字都不相识。有的说话时“你”“我”不分；有的只会重复别人话语的最终两个字；有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来；而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的状况后，为我制定教学目标、教学方法供应了依据。

（二）分层设计教学目标。老师在备课时，针对学生的状况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生相识并书写“一”；程度中等的学生学习用“一”组词、造句。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都能达到相应的要求。

（三）分层设计教学方法。分层教学的课堂组织形式比较困难，一方面要敏捷处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求老师应依据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采纳集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在引导全体学生共同学习教材的基础内容后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使实力较强的学生学习难度更高的学问。实力较低的学生解决简单的学问。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。

我信任分层教学会更适合这些孩子，同时也感觉到特别教化对老师的工作要求更高，分层教学时老师更多地从智力落后儿童个体的特点和须要动身组织教学，使教学适应儿童的须要，为儿童将来的生活奠定基础。

培智语文教学总结2

本学期我担当培智二年级的语文课。由于初次担当低年级语文课，而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分没有接受过学校教化的学生，因此，在教化教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培育学生的学习习惯：

由于所面对的是一个特别的群体，是一群特别的孩子，虽然学生不多，只有十三个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在30多分钟的课堂上坐住，并且仔细的听课，是及其不简单的一件事。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作起先的重点。在刚开学几个星期里，我主要教会孩子们相识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，并且采纳编儿歌、口令等形式，将学生的留意力吸引到学习上，使他们能够在教室里坐上30多分钟，让学生在情趣之中渐渐地养成良好的习惯。从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从相识课本到相识铅笔，从相识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都须要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培育，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、仔细备课读书：

二年级新课程的内容多、学问面广，但又是打基础和培育良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我限制实力较差，对大量枯燥的练习不感爱好，简单产生厌倦心理，教学中假如把握不好，有可能使学生获得的学问显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种欢乐。我严格根据教学安排上课，细心设计教学程序。课前都细心打算，从来不打“无打算之仗”。教学中总是采纳学生感爱好的方法，做嬉戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松欢乐地学习学问。还不怕麻烦，制作各种教具，协助教学，有效地激发了学生的学习爱好，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平常利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的沟通和反思。

三、重视学生的基础学问教学：

（1）让孩子欢乐学笔画

笔画教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的学问学得生动好玩，又能很好地驾驭，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“嬉戏”等多种形式激发学生学习的爱好。使学生在嬉戏中学习，增加了学习爱好的同时，使学生学到了学问。

（2）强调孩子用正确的写字姿态学写汉字

写字教学是二年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注意自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写。既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特殊是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态我都特殊留意。

（3）培育学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的看法强加给学生。让学生独立思索，并且主动确定起思维结果，使感受到学习的欢乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，假如讲得有道理，我都赐予确定，让学生有机会坦陈自己的想法，我敬重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

四、与家长沟通，获得家长的支持

家庭教化对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，探讨教化方法，起到了事半功倍的效果。

经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增加了我的信念，信任下学期我们还能取得更大的进步。

不过还应当说的是在取得成果的同时，也出现了教学上的很多不足，众多的学生是可以接受新课程的教化方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教化的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教化改革的新浪潮。

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本学期已经接近尾声，在教学过程中，实行哪些措施和手段，取得了哪些成果，还存在什么问题，现总结如下：

一、依据教材和学生的特点，实行敏捷多样的教学方法。目前，我校运用的是浙江达敏培智教材《欢乐生活》中的生活语文。随着支持性教化理论的推广和应用，有力的促进学生融入正常社区生活实力的提高，为探究培智教化有效性供应了新的教化途径。本教材遵循支持性理论的基本思想，显现个别化教化、社区化教化、单元主题教化等教学理论，突诞生活实践的特点，同时更多关注学生的特性特点。

依据我班学生活泼好动的特点，在教学中，我充分挖掘教材，创设一种适合学生仿真表演的生活场景和情境，让学生在玩中学、学中玩，感觉学习是一件很欢乐的事情。比如在学习“文明用餐”这一单元时，我刚好把教材上的学问与学生的生活实际进行比较，让学生看出他们与标准的差距，从而激发他们学习的动力。学生平常在学校食堂就餐，不是大声喧哗，就是到处乱跑，导致有些学生的饭撒的一地。在教学时，我有意利用学生在学校吃饭的时间段来学习这篇课文，让学生知道如何就餐才是比较规范的。同时通过现场的刚好矫正，让做的不好的学生明白哪些做的是不正确的。这样在实地教学，不仅完成了教学任务，最主要是通过学习的理论，给学生的生活供应了有力的支持。

二、留意对学生加强识字认字的指导，让他们真正驾驭识字的方法和技巧。

对于智障孩子来说，语言教学并不是难点，因为他们终归能听会说，其实并非如此。又好多的孩子读音不清晰，并且构音存在很大的问题，这些在教学中都应当加以康复和矫正。同时他们在识字的过程中还存在一种比较普遍的现象，那就是表面看似乎都学会了生字词，但真正让他们认字时，几乎都不相识。这究竟是怎么回事呢？经过反复调查，才找到问题的根源，原来这些学生在学习字词读音时，他们根本不看黑板，或者看了也是粗枝大叶地看，睁大眼睛、摇头晃脑跟着老师人云亦云，根本不专心去识字。他们不是在识字词，而是在背字词，所以让他们读课文，他们也能读的朗朗上口，但其实大部分的字都不相识，因为他们在学习课文时，都是跟着老师在背课文，这样的识字教学是没有任何意义的，它会严峻阻碍孩子的识字的进度和效率。为此，在生字词的教学中，肯定要时刻提示学生，让他们留意力高度集中，真正从生字的音、形、义上去驾驭它们，平常再做好复习巩固工作，这样日积月累，他们的识字量会越来越多，为他们进一步识字打下扎实的基础。

三、加强对多媒体课件的运用

对于智障孩子，由于他们接受实力有限，有时须要把难度较大的题目转化成学生易于接受的学问，这里就须要借助现代化的教学手段来实现。为此，在教学过程中，我依据教材的特点。制作了丰富多彩的多媒体课件，这样不仅丰富了课堂活动，而且大大降低了教学难度。在教学《秋天的农田》时，我依据课文的特点，把秋天农田的景象制作成了丰富多彩的图片，让学生在学习课文的时候，对秋天的农作物以及秋天田野的景色有个直观的印象，这样学习起来就更简单轻松了。

教学有法，教无定法。在教学过程中，只有真正了解教材和每个学生的特点，因材施教，实行个别化教学，才能充分发挥每个孩子最大的潜能，才能使教学活动到处开花、结果。

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本学年我担当培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特别，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教化的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。对于培智学校的生活语文教学我们特别重视学生的主体地位，提倡对学生个体差异的敬重，注意对学生学习爱好的激发。为了使不同残疾类型的每一名学生都能在学校学有所得，学有所获，我在生活语文的教学中尝试了分层教学的实践与探究，更好你的满意了每个学生的个体需求，收到了较好的效果。

所谓分层教学就是在教学过程中依据学生的实际实力水平和个体差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个阶段，使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。这就要求老师以同样的教学内容针对不同的学生，依据学习实际提出不同的要求，设定不同的目标，能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。

那么如何在培智语文课堂上进行分层教学呢？我详细是这样做的：

一、老师在教学设计层面体现分层

1、教学目标分层

在教学目标的设定上，特别教化老师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。依据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标。使不同层次的学生都能充分发挥自己的实力，达到相应的学习目标。如生活语文识字教学生字“勺”的教学目标的设定：重度学生能分辨“勺”这一日常餐具并知道用途，能认读和描写生字“勺”；中度学生能分辨“勺”这一日常餐具并正确运用，通过老师协助能拼读“sháo”的音节和描写生字“勺”；轻度学生能分辨“勺”这一日常餐具并正确运用，能独立拼读“sháo”的音节，正确认读书写生字“勺”。教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。这样的目标制订既体现了生活语文源于生活，服务于生活的特点，又能适应各层次学生的须要，并带有肯定的挑战性和操作性，有效地激发了个层次学生的学习自觉性和主动性。

2、教法与学法分层学生在认知、思维、想象、留意力等方面存在着不同的差异，同一种教法或学法并不肯定适合全部的学生，教法与学法的分层应处理好面对全体与分层教学的关系。面对全体学生老师要讲授最基本的教学内容（如，字音、字形、笔顺等），完成最基本的教学目标，老师要选择适应绝大多数学生的教学方法（如，演示法、讲授法等），使绝大多数学生能够学习、理解基本学问点。对于重点、难点的学习除了须要老师讲授外，更须要老师依据学生的实力水平发展学生自主学习的实力，引导学生采纳适合自己的学法。如生活语文识字教学“国”，重度学生主要采纳仿照学习，进行生字“国”的跟读、书空；中度学生逐步学习驾驭熟字组合识字法，如“国=大口+玉”；轻度学生逐步学习驾驭部首识字法，“方框儿部首，内加玉”。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生进行语文学习，不仅是为了学会某一个汉字的认读或书写，重在驾驭适合自己学习的一种或多种学习方法，进而逐步走向自主学习。

在教学过程中设问环节的有效分层可以促进教法与学法的.实施，恰到好处的分层设问不仅可以使整个教学过程顺畅连贯，又可以产生和谐活跃的师生互动，集中学生的课堂留意力，调动各层次学生参加学习的主动性。如生活语文识字教学中的设问，对于重度学生可以设问“请你为大家数一数生字“国”由几笔写成的？”；对中度的学生可以设问“请你找一找生字“国”中有没有包含你相识的字？”；对轻度的学生可以设问“你能说诞生字“国”的部首是那个吗？你是用什么方法来记忆生字“国”的？”。这样的分层设问既使不同层次的学生都能有效地参加课堂教学的不同环节，同时为他们供应了舞台，在同学面前展示自己的实力。

3、课堂训练与评价分层

学生课堂训练的的完成效果能精确地反映学生对课堂学习的学问的理解和驾驭程度，是教学反馈信息的主要形式，因此须要为参加学习的全部学生供应课堂练习的机会，这就要求老师对学生课堂练习的内容和形式进行合理的分层。如生活语文识字教学的课堂练习的分层设计：重度学生能够由老师协助进行板书形式生字的认读和描写；中度学生可进行书面的描写练习；轻度学生则独立进行生字的书写。同时练习量上要依据学生的实力合理设定，不同层次的学生课堂练习内容大约可以同步完成，这样老师既可以统一调控教学活动，刚好收集反馈信息，订正错误，查漏补缺，又可以让全体学生感受到自己始终参加并紧跟整个课堂教学的节奏，无形中提高了学生的自信念。

在课堂上，老师结合课堂练习的状况对学生进行评价是非常重要的，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，能使学生从评价中体会到自己对学习内容的驾驭状况、通过学习取得胜利的喜悦和欢乐，得到不同程度的发展，从而进一步激发他们不断地努力尝试，争取进步的学习主动性和学习自信念。

4、课后作业设计分层

课后作业是对学生学习效果的巩固和验收，它不同于课堂练习可以由老师在学生进行练习的过程中赐予刚好、恰当的协助或订正，而是由学生凭借课堂学习的成果来自主完成。这就要求老师在作业的形式和数量上进行合理的分层。如生活语文识字教学“电”，在课后作业的设计上重度学生由家长协助进行“电”的音节认读和生字描写2—4行，相识电灯、电话、电视等家用电器；中度学生独立描写“电”的音节和生字4—6行，家长协助进行音节拼读，知道电灯、电话、电视等家用电器的用途；轻度学生独立进行“电”的音节拼读、生字书写6—8行，驾驭电灯、电话、电视等家用电器的简洁正确操作。

这样的作业分层设计既体现了生活语文的学科特点即语文教学与生活实际相结合，又能使每个学生巩固驾驭学习的学问并各有收获，体会生活语文学习在生活中的作用。既可以保证全体学生的基本发展，又可以使不同层次学生的实力得到提升。

二、跟据学生的残疾类别分层，最大程度发挥其长，补偿其缺

目前培智学校的生源类型已经不再是单一的特别学生了，包括了脑瘫、自闭症、唐氏、留意力缺陷障碍等多种残疾类型的儿童，因此培智学校生活语文课堂教学尝试分层教学，必需考虑到不同残疾类型儿童的不同特点。

依据残疾类型对学生进行分层，首先要明确学生的实际残疾状况。同一残疾类型的学生有着相同的特点，如自闭症儿童存在着刻板行为，但大多数自闭症儿童的仿照实力和记忆力较为突出；智力障碍儿童以形象记忆为主，记得慢忘得快；脑瘫儿童虽然协同实力差，但智力水平与同龄正常儿童差距较小等，但同时因为每个学生的残疾程度不同使得同一残疾类型学生也存在着明显的个体差异，老师在进行分层时既要面对全体又要注意学生的个体差异，依据不同残疾类型学生的不同特点，最大程度的发挥他们的特长，补充他们的缺陷，依此为动身点尝试语文分层教学，帮助学生在自己的实力范围内最大限度的亲身投入到学习中，并享受学习的过程。

三、培智语文课堂分层教学要留意的问题。

经过一学年的摸索，我觉得在培智学校语文课堂分层教学应留意以下几点：

1、老师分层设计教学与学生学习须要分层相结合。

在培智学校生活语文教学中进行分层教学必需将老师分层设计与学生的学习需求分层有机的结合在一起，不仅要考虑到学生的学习实力，更要以不同残疾类型学生的特点为基础，只有这样的综合性分层才能使学生的个体差异得到补偿，才能使学生真正有效的投入到语文学习中，才能到达真正意义上的语文课堂教学的分层。

2、正确驾驭分层的尺度。

我们进行分层教学的目的在于帮助学生更好的进行学习，使每一名学生在每一节课上都能够学有所知、学有所得，同时不断提高学生的学习实力，发展他们的潜能，而不是对学生进行等级分化。老师要把握好分层教学的尺度，适时调整分层的界限，尽可能使学生在自己的最近发展区内各方面实力水平不断上升。

3、将分层教学与其它教学方法相结合。

单一的运用一种教学方法并不能最大限度的发挥这种教学方法的功效，分层教学只是众多有效教学方法的一种，在日常的生活语文教学中老师应将分层教学与其它教学方法进行奇妙地结合，使分层教学能够在教学活动中真正发挥作用，帮助学生更好的进行语文学习。

分层教学的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有的基础上得到发展。培智学校生活语文教学中的分层教学是可行的，它有利于不同残疾类型的学生都能参加到生活语文的学习中来，发挥学生的主体作用。有利于在补偿学生缺陷的基础上，发挥学生的特长和实力使学生能够更好的进行学习，更有效的驾驭学问，同时极大地激发不同层次学生的学习爱好，调动不同层次学生奋勉向上的学习主动性，使每一名学生都能体会到学习的胜利，享受学习的乐趣，极大地促进了学生学习成果的提高和学习自信念的增加。在培智语文课堂上尝试分层教学是提高课堂教学效果的有效途径之一，在实践教学中我们将不断地进行探究与实践，采纳敏捷多样的教学方法促进学生的全面发展。

培智语文教学总结5

本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发觉了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很惊慌，不喜爱别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人共享，这也使他在平常的生活环境中能得到更好的发展，通过这一到处的现象我得到了许多的其实，下面我就这一学期的生活教学进行以下总结。

一、切实做到在生活中学习熬炼，生活中成长

生活适应是提高学生的生活实力为目的，以学生当前及将来生活中各种生活常识、技能阅历为课程的内容。培育学生具有生活自理实力，简洁家务劳动和社会生存实力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

比如在生活适应课《爱清洁讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理实力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满意班级中不同儿童个体须要。同时和家进步行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特殊是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教育。同时我们班中的几位老师达成一样目标：每天上课前检查个人卫生，穿衣状况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，渐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。

二、重视个别化教学

培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和特性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为动身点和归宿。于是我就结合实际，依据学生的智力水平，学问水平差异，为每一个学生制定不同的个别教化安排目标。

三、重视将各科教学融合进生活适应课中

使培智学生具有适应生活、适应生存的实力，是对培智学生教化训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。

如教授生活适应课中《相识常用水果》一课时，出除了通过实物视察让学生相识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最终进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但相识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还熬炼生活适应实力，学生了款待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学学问在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增加了生动气息。

四、树立学生的信念

培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等心情反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平常就要加强对他们树立自尊、自强、独立、自信的信念的培育。不能因他们缺陷而冷落和卑视他们，损害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，懦弱就不激励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、独立的坚毅信念。而应在生活中细心地辅育和照料他们，帮他们树立信念，塑造坚毅的品行，做一个残而不废的人。

培智语文教学总结6

惊慌的一学期已结束，为了更好的开展下学期的教学工作，提高本班教学成果，现将本学期的工作总结如下：

一、教学任务完成状况及学生驾驭状况

本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生驾驭状况如下：

1、相识36个汉字，会认读，能运用。

2、能书写16个汉字，能组词，能理解字义。

3、能娴熟朗读八篇课文，并能理解文章大意，用简洁的话语概括。

4、能将课堂的学问运用到实际生活中，驾驭基本的文明礼貌用语。

5、提高语言交际实力，激励学生主动沟通。

6、体会到了学习语文的乐趣，提高了学习语文的爱好，建立了学好语文的信念。

7、对笔顺、笔画和汉字结构加深了相识。

8、对偏旁部首的学习更进一步了解。9。学习并初步驾驭了拼音和声调。

二、主要成果和阅历

在本学期的教学工作中，我始终严格管理学生，留意培育学生养成良好的学习习惯。在教学中，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、结方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并进行个别化教学工作，每期常规检查都得到确定。

1、针对学生的实力差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教化，特殊是个别化教化，使学生的学问。实力有了较大提高。

2、仔细钻研教材。细心备课，充分利用直观。电化教学，把难点分到各个层次中去，多激励学生，调动学生学习的主动性。

3、本学期我对学生注意加强了思想教化，培育了良好的学习习惯，克服拖拉的毛病，培育自我检查的实力。

4、加强了对学困生及新生的辅导，使本学期大部分学生驾驭了学问。技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。

5、使学生学好数学学问，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具。学具。仔细备好每一节课。

6、通过练习课的细心设计，使学生驾驭学问，形成技能，发展智力。所以我仔细上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。

7、主动参与学校组织的教学教研月活动，仔细组织好练习和复习，努力提高教化。教学质量。

8、重视了与家庭教化相协作，通过与家长亲密联系，对个别学生的教化着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。

9、注意培育了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐性，培育了仔细做好每一件事的好习惯。

三、自我反思，努力实现专业成长。

一是接着坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决全部的学习问题，课后只做适当的巩固，限制好课后作业重量。

二是刚好辅导落后生，抓住他们的闪光点，激励其进步，注意学生各种实力和习惯的培育。

三是加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家进步行沟通沟通，争取家长更多的支持，致力于孩子学习爱好的培育和学习实力的提高。

四是给自己设定一个新的探讨课题：在新学问学完后，间隔多长时间支配二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。

培智语文教学总结7

这学期我担当的是培智七年级的班主任。该班有学生10名，其中男生8名，女生2名。结合班上学生各自的身心特点，我不仅在课堂上教会他们如何去学习，还在课后教他们如何去生活。回顾一学期来的惊慌工作，作简洁小结如下：

一、加强常规教化，强化学生的生活自理实力。

七年级学生中有8名学生住宿或半膳，通过学习煅练，其中4名学生已基本上驾驭了肯定的生活自理方法，只是这学期天气改变大，毛云龙因为懒得去提热水，所以就不想洗脸、洗脚等。作为班主任，除了每天督促他们穿好衣服、鞋袜，还要督促他们刚好更换衣物并清洗，同时督促他们搞好宿舍内务，学会料理好个人物品。对于自理实力较差的毛云龙同学，则实行“互帮互助，结对子”的方法，要求同班同学帮扶，监督他刚好清洗衣物等活动。

二、规范日常行为习惯，强化思想品德教化。

弱智儿童的情感不稳定，他们的情感易改变和冲动，易受外界情景的支配，他们自我限制和调整情感的实力差，很难以社会所要求的

道德行为标准来调整和限制自己的情感，易冲动。如当他们的须要未能满意时，就会不分场合地大吵大闹。所以，总免不了出现这样那样的状况，比如谭锁成同学因为别人的一句话而大动肝火，拿着凳子就朝同学扔去；韩启将同学因为怀疑别的同学说他坏话而去打人等等。每当出现这样的状况时，班主任就要做好学生的安抚工作，首先稳定学生心情，然后调查事务原尾，刚好进行思想道德教化，教会他们如何去跟他人致歉并如何运用正确的方法与别人正确沟通，避开不必要的冲突。另外，还针对十几岁学生的年龄特点，开展“青春期卫生教化”和“法制教化”。

三、培育良好的班级学习氛围

由于学生障碍的类型和等级不同，他们的个别差异很大，各人的缺陷也不同。针对学生学习目的不明确，学习欲望不高，留意力不够长久等问题，必需营造班级良好的学习氛围。首先，严明班级课堂纪律，课堂上常常结合教学内容对学生进行学习目的的启发教化，引导学生自觉主动地去学习，课堂上激励学生多参加教学活动，大胆表现自己，让他们多尝试胜利的喜悦，不断激发学习的爱好和信念，同时在班级中树立学习的榜样，选择班里比较会学习的同学作为榜样，这样既给其他同学指明努力方向又可以促进同学之间的相互监督作用。经过一个学期的努力，班级学习氛围比较深厚，学习自觉性大大提高。

四、懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、敬重他们的人格，耐性、持之以恒的教化。

作为一名班主任，要敬重学生人格，擅长进行“换位思索”，关切学生学习的微小改变和点滴进步，刚好地加以引导、表扬、激励，使学生渐渐对班主任产生一种亲切感。假如学生敬重我这位班主任，那许多事情可以事半功倍！班主任的信任能唤起他们的自尊心，自强自信独立。

五、勤与家长沟通，建立老师与家长合作探讨教化学生方法。系统教化是特别教化原则之一，所谓的系统教化就是要求家庭、学校、社会共同支持对此特别儿童的教化。为了能让班上每位学生的身心能够得到更好的发展，每当学生出现想家的心情，或者出现异样表现时，就刚好与家进步行电话沟通，并探讨下一步该用何种方法教化他们。

总之，作为智障学生的班主任，要为全体智障学生的全面发展负责，既要做好学生生活上的关切、帮助和教化，又要留意学生行为习惯的养成和综合劳动实践实力的培育，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小。我会以主动的心态，以饱满的工作热忱和足够的组织实力，把工作干的更细致、细心，不断摸索出适合自己学生的班级管理方法和阅历，不断提高班级管理工作的实力和水平。

培智语文教学总结8

本学期我担当培智一年级的语文课。由于初次担当低年级语文课，而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分没有接受过学校教化的学生，因此，在教化教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培育学生的学习习惯：

由于所面对的是一个特别的群体，是一群特别的孩子，虽然学生不多，只有八个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在30多分钟的课堂上坐住，并且仔细的听课，是及其不简单的一件事。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作起先的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们相识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，并且采纳编儿歌、口令等形式，将学生的留意力吸引到学习上，使他们能够在教室里坐上30多分钟，让学生在情趣之中渐渐地养成良好的习惯。从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从相识课本到相识铅笔，从相识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿态到疼惜学习用品，都须要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培育，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、仔细备课读书

一年级新课程的内容多、学问面广，但又是打基础和培育良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我限制实力较差，对大量枯燥的练习不感爱好，简单产生厌倦心理，教学中假如把握不好，有可能使学生获得的学问显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种欢乐。我严格根据教学安排上课，细心设计教学程序。课前都细心打算，从来不打“无打算之仗”。教学中总是采纳学生感爱好的方法，做嬉戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松欢乐地学习学问。还不怕麻烦，制作各种教具，协助教学，有效地激发了学生的学习爱好，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平常利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的沟通和反思。

三、重视学生的基础学问教学：

（1）让孩子欢乐学拼音

拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的学问学得生动好玩，又能很好地驾驭，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“嬉戏”等多种形式激发学生学习的爱好。使学生在嬉戏中学习，增加了学习爱好的同时，使学生学到了学问。

（2）强调孩子用正确的写字姿态学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注意自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特殊是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态我都特殊留意。

（3）培育学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的看法强加给学生。让学生独立思索，并且主动确定起思维结果，使感受到学习的欢乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，假如讲得有道理，我都赐予确定，让学生有机会坦陈自己的想法，例如：在教学单韵母“i”的四声时，我让学生子思索四个声调像什么，孩子们说“像小姑娘带了帽子”，我敬重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

四、与家长沟通，获得家长的支持

家庭教化对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，探讨教化方法，起到了事半功倍的效果。

经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增加了我的信念，信任下学期我们还能取得更大的进步。

不过还应当说的是在取得成果的同时，也出现了教学上的很多不足，众多的学生是可以接受新课程的教化方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教化的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教化改革的新浪潮。

培智语文教学总结9

六年来我始终担当培智学校的语文教学工作，在工作过程中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新学问。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。敬重领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平常，任劳任怨、对人真诚、酷爱学生，到处以一名人民老师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培育自己的综合素养和实力。现将一年的语文教学工作总结一下。

1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。

2、注意课堂教学效果。针对智障学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。

3、坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。

5、调动学生的主动性。在教学中敬重孩子的不同爱好爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，老师为主导，通过各种嬉戏、竞赛等教学手段，充分调动他们的学习爱好及学习主动性。让他们的天性和特性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培育了创建性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

6、做好后进生转化工作。作为老师，应当明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是自不待言的，对后进生则易于发觉其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的确定，而后进生转化胜利与否，干脆影响着全班学生的整体成果。所以，一年来，我始终注意抓好后进生转化工作。首先，帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享有同其它学生同样的同等和民主，也应当在稍有一点进步时得到老师的确定。其次，真正做到晓之以理，动之以情。首先做到"真诚"二字，即老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发觉"有假"，那么老师所做的一切都会被看作是在"演戏"。其次做到"接受"，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，激励他们自由探讨。最终做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。

7、培育学生良好的学习习惯也是关键，要求学生仔细书写，按时完成作业，用心听讲，大胆发言，定期复习等，始终是在整个教学过程中要强调的内容。

8、存在问题与不足

a同学们的作业，部分学生书写质量太差，作业本爱护的不够好，错别字比较多，还没有养成仔细书写的好习惯。

b在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够敏捷，没能充分提高学生学习的主动性.有人类社会就有残疾儿童,特别教化是残疾儿童权利保障的内容之一,我将会更加努力工作，为发展特别教化,保障残疾儿童权益做出自己应有的贡献。

培智语文教学总结10

匆忙忙忙又一年，心平气和坐下来反思一年的教学状况，有苦、有甜，而更多的是思索！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺当地开展，现对本学期的工作状况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，促进教学工作更上一层楼。

一、运用直观教具，养好习惯

从智障学生的认知水平和相识过程来说，许多的详细事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，依据这个特点，他们对生动、形象、详细的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学学问毫无爱好。所以学生在理解或者进行思维的时候，都须要一个从详细到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要老师不断的呈现和引导。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学学问的“源泉”。在讲授数学学问时，应尽可能地带领学生将学问回来、溶入丰