2022小学语文新课标学习培训心得体会15篇

小学语文新课标培训心得因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的“少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课标学习迫在眉睫。在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领我们从宏观到微观认真学习了“2022版新课标”。两位老师再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：一、语文学段明、暗线在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造“四大核心素养为暗线，以【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】四类典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。二、语文学习任务群语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方课标”2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪浅！在上午，何老师从“新课标”2022版的大纲出发，着重分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形式明确突出了“新课标”的“新”一一学习任务群、学业质量标准、过程性评价等，并阐释了“教-学-评一致性”该如何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了可操作性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系,也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位老师的不吝分享！小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美智慧的结品，学好字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容,在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。教材文本是例子，是引子，鉴赏思路需要迁移至课外阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导学生去领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。下面将以识字与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核心素养中“审美创造”的理解：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、一词一句都有故事，处处体现着中国式的浪漫。在讲授新字时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字的奥秘”。记得学到《日月水火》这一课时，我就先向孩子们讲述了仓颉造字的故事，在激起学生的兴趣之后开始识字教学。像“日”、“月”、“火”这几个字，我就有意带领学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变，使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受笔画的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。孩子们可以说出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像四四方方的一块土地，水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗的禾字就像一株小苗……”这就是孩子们对感觉的丰富，对审美的开始，识字教学本身就是发现美、感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离词，词不离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更让学生回味无穷，爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的生命，没有节奏也便没有诗意可言。小学接触的古诗的节奏较为简单，每遇到一首古诗或小古文在识字之后，我都会和孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一顿，即“——/——“，对学生来说较为容易，如必背古诗中的《与朱元思书》中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成峰”。五言诗一般是二顿，即“——/”,如《静夜思》中的“举头/望明月，低头/思故乡”o七言诗一般是三顿，"——/——/"，如《赠汪伦》中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”在之后的教学中，在认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的知己，在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦之间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字的正确规范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学生语文素养的体现。一年级的孩子们有极强的向师性，所以我会故意在每周的教师书法展示时，抱着黑板到教室，在中午低空时书写。这时的孩子们好奇极了，争先恐后得围在讲桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。”“老师的走之旁好漂亮！"“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字啊？”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一个笔画的书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上大下小，也会带领学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横，垂露竖和悬针竖的区别是这样的，激发了学生对写好字的向往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、生写，最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值,只有通过仔细的观察，才能发现和体会其美之所在。通过观察，学生可以掌握每个字的整体形态，在我的引导下，孩子们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序，理解除了对称的“林、从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字，孩子们会说“左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在心中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析,和学习伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣赏，让学生在细微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。此外，采用多种评价方式也是行之有效的方法。如：登峰评价中，书写正确+1分，美观+2分。还有学生的自评、互评、教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字特点，学会恰当展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在这个过程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们,端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻，真正理解书法美学的意义。四、个性发展创造美汉字的美学价值也体现在汉字会让人产生丰富的联想,如“雨”字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不间断得落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我们学过的《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声。”我告诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字,雨是他们的形旁，大家可以在课下搜集其他有关雨的字，说一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理解了形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的识字本之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一个小故事，让学生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。课上学了古诗《静夜思》、《寻隐者不遇》、《赠汪伦》之后,我们班的孩子感受了文字的魅力，课下展开联想，做成了诗配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工工整整，成为了我们班的特色作业之一。在学习了《小青蛙》《动物儿歌》之后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解,用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出来，如精灵般跳起来。一年级下册的课外读物《没头脑和不高兴》《神笔马良》，孩子们在读的时候也记录下了自己他们的感受，1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满了不高兴……他们在读文中学会了表达，有自己的观察，自己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创设教学情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自己的肢体语言，比如教“掰”字时，做两手分开的动作：教“大”字时。教师把手分开，成一字状等等。例如，一年级语文《小猴子下山》一课中的识字教学，学习“掰”时，教师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛”时，教师用手把东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时，用两手把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为“抱”（对比做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来进行表演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字格中书写“掰”“抱”时，教师也都强调了书写中所占比例的大小，学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感,从而也获得对美的鉴赏能力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他们一生相伴的伙伴。老师要做到“用教材教”，看课文有哪些字，写了什么事，体现了什么样的道理，蕴含了什么样的精神，再创设与汉字有关的问题情境，带领学生在识字写字中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、认知；走进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境，表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美教育，要让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、欣赏汉字，让学生获得对汉字的审美能力，进而也能促进学生用美的心灵来看待世界。将核心素养落实到教学过程中,得以落地。小学语文新课标培训心得本次培训由福建教育学院语文课程与教学研究所研究员XX老师和深圳市教研员白晶老师主讲，为一线教师在新课标理解和实践方面提供了有益指导。何老师为大家提供了从宏观到微观的课标解读路径，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施六大板块逐一阐释新课标的变化，并且利用关键词深入浅出地帮助教师们把握“核心素养”、“学习任务群”等新概念的内涵。他还介绍了五种课标阅读的方式，分别为逐字式细读、提取式阅读、理解式阅读、关联性阅读、摘录式阅读，并提供详实的阅读范例。最后，他再次强调核心素养的重要地位及学习任务群带来的思维转变，勉励老师们领会新课标精神，致力培养学生的语文核心素养，以文化人。这些细致入微的讲解解答了我心中不少疑惑。经过一天培训后，我思考了以下三点：一是在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、建议，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。例如，新课标中对第一学段的“阅读与鉴赏”分项课标中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”，指导学生纠正习惯性地指读，告诉学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。二是在参与教研与培训中吸收与转化。例如，学校教研组、备课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培训等。本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持终生学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在富有时代特色的各种实践中培植创新精神，在全新的教学领域探索中成长。例如，新课程标准在评价建议中提出要关注学生校内外个体生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。教师在作业设计中应更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味的创意作业。总之，随着各学科新课程标准的正式颁布，预示着义务教育进入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感,为发展学生的核心素养而努力。«2022小学语文新课标》培训心得体会通过学习《新课标》，让我更加注重培养学生核心素养的发展，注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人”的核心，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文修养，建立文化自信，使学生德智体美劳得到全面发展。新课标通过构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，更加遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。另外，新课程标准更加突出语文课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合。充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，重视对学法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础型学习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群;第二层是发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群。白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习任务一定要读写结合，体现情境性、实践性、综合性的特点。三、中段表达与交流XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带领我们再次细细研读课标的“表达与交流”部分，告诉我们要明确表达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首”原则。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好,边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且实践证明是非常有效的方法。何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次,一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们,生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养，注重培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。在今后的教学中我要以新课程标准为指导，将其思想落实到平时的教育教学实践中去。2022版语文新课标学习心得体会四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课标，意义深远而重大，相信我们一线教师都在认真的研读和体会。新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本,突出实践育人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度“有了更明确的指导。新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一点令我印象深刻。学生在此素养内涵下应具备以下能力：1.认同并热爱中国文化，对中国文化有坚定的信心，懂得去传承弘扬中国优秀传统文化；2.具备良好的语感，会积累梳理整合中国的语言文字，能在具体语境中有效沟通，对国家的语言文字有深厚的情感；3.具有积极思考的习惯，思维有敏捷性、灵活性、独创性、批判性，还要有好奇心、求知欲，崇尚真知；4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表现美的能力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是建构在对祖国语言文字的理解和运用上。这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能体现，和家庭教育的关系不大，因此，它给我们一线教师指引了新的方向。首先，我们在小学的六年时间里，要带领学生好好认字，读熟课文，再引导读百十本高品质的书籍，书写几十篇洋洋洒洒的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古文，最好是熟读成诵，充分感受祖国的传统文化。书读多了，视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得到提高。低年级从薄薄的绘本开始，过渡到中年级一周一两本的桥梁书，再到高年级两周一本的经典名著。随着年级升高，书也要越来越厚重，越来越耐人寻味，一定要逐步改善那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。当然，我们也要利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会，分享读书心得，如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣。想要和同学们在读书上有共鸣，我们作为语文老师也要养成良好的读书习惯，注重优秀传统文化的积累。新课标在教学研究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习，提升自身文化修养。其次，语文占了百分之二十的课时量，那我们应该有充足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教育，注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透，提升文化自信。和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和社会主义建设初期的辛酸，体会不到革命英雄和社会主义建设者的鸿鹄之志。那么，我们要利用机会扩展教材和延伸课堂，比如讲小英雄雨来，我们要联想到王二小、刘胡兰……讲钱学森，我们要拓延到袁隆平、屠呦呦……我们在备课的时候除了精心钻研教材，我们还得注重相关知识的衔接，以及知识的广度和深度。所以，作为语文老师，我们涉猎的知识要更全面而深刻，多去关注时事，多去了解历史，天文地理争取样样熟知。阅读训练中阅读能力的培养，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。学生通过阅读训练感受美，通过写作训练创造美，四者巧妙地融合在一起。新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。《2022小学语文新课标》培训心得体会学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比,她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面为我们解读了2022年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准;增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体会：一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一,培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识，有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中且思且行小学语文新课标学习心得体会9月12日，我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022版语文新课标的培训。之前在网络上学习过郭华、温儒敏等教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标，加上专家的解读仅停留在理论，培训内容与课堂联系不够紧密，所以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅，收获很大，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要问题，让老师们进行了解和思考，首先是在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写作关闭美颜依然美美的。学而不思则罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践基石。小学语文新课标学习心得体会通过这次X老师的《学习新课标，助力双减背景下的课程教学改革》主题讲座，我收获颇丰。X老师强调随着新课标的实施，我们作为一线教师要继承和发扬前期新课改以来所积累的好的经验，要守正创新,勇于实践。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的经验；所谓“创新”,就是贯彻新课标，必须尊重和承袭既有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。这一点讲得非常实在，也给我们如何在教学实践中落实新课标指点了迷津。X老师重点对基础性作业体现教学评一致性为例，强调作业的设计要以核心素养为一个整体，还要具有想象联想、性。第五，加强了学段衔接。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行了解读，这样使我们在理解上更透彻，运用中更明确。培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展现了出来。培训的时间是短暂的，但培训后对我个人而言，使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面，更知道以后在教学的过程中要努力的方向。参加《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得体会我参加了在7月21日《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读网络培训，由天津市南开区教师发展中心杨慧莉,杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容。为小学语文新课标作了深入浅出的解读。使我感觉受益匪浅,收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会。一、强化了课程育人导向。L构建素养型的语文课程目标。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重点关注社会主义核心价值观，中华民族共同体意识。在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义,社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观。.义务教育语文课程培养的核心素养。文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。.核心素养发展的阶段性和连续性。二、优化了课程内容结构。1.课程内容组织与呈现方式。2.指向核心素养的语文学习任务群。3.语文学习任务群的设计与实施。学习任务群真实的反映了学习情况。有三个意义：真实的学习情况，统整的学习主题，典型的实践活动。三、基于学业表现的作业设计。重视对学生的评价。1.作业对学业的引导。2.作业对学习过程的总结提高。3.作业对学习成果的呈现与交流。由学习走向作业转变为由作业走向学习，实现反转教学。改变教学方式，整体思考作业。总之构建以核心素养为导向的新型教学。把语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。四、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动,注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。小学义务教育语文新课标学习体会8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方案和课程标准线上培训。这次培训使我受益匪浅。现将这次学习心得体会汇报如下：1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。注重了学习方法和学习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上,鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据新课标精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效的语文课堂，大力提高学生的语文素养。2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了XX教授对于2022版新课标的解读，感慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文,但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？”“假如你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后，你又最想采访哪位角色？”“如果你是船长，你会怎么做？”诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸……分析比较、直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力。X老师通过具体的基础性作业为例，为我们在日常作业设置提供了具体可行的指导。通过此次培训，让我更加明确作为一线教师，我们要对每一节课如何落实核心素养并合理设置作业负责，精心研读教材，让作业少而精。我会把这次培训的理念和精髓，运用到实际教学中，并不断的探索研究，在实践中提高对课堂的把控和作业的设计能力，进一步落实好“双减”政策，不仅从“量”上下功夫，更要在“质上有突破，让作业设计真正为双减政策下学生学习保驾护航，让核心素养真正落地深根。学习《语文新课程标准》心得体会暑假，我认真的学习了《语文新课程标准》，使我受益匪浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：一、认真学习新课标深入领会《语文新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。二、从整体上把握教科书弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三、采取适宜的教学策略把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文