初中英语教改实验报告

初中英语教改试验报告小组合作学习——教学设计在教学中充分表达学生的主体性，让学生在参与、探究中猎取知，力水平、不同学问构造、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而到达堂构造。二、在英语课堂中进展有效合作学习的必要性习活动，改进学习方式，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的仆人，进展团结、合作、协调的精神。组作为他坚强的后盾，就不会感到可怕了。三、具体的模式构造与内涵基于以上理念，我校确立了以下根本模式构造：四环节教学法：即“目标导引、合作探究、展现点拨、稳固提升”的教学模式。教师依据对课程标准的把握，通过师生共同争论，预设学习目标。然的目标，并对自己找出的重点、难点、问题进展深入的探究，并在此根底上不断生成的学习目标，为展现课做预备。找出自己的缺乏，在小组内解决难题、疑问，学生通过在小组内的沟通，激发了学生的求知欲，使每个学生都能获得成就感，同时，在完成任务的过程中，每个学生都参与了争论，培育了他们的责任感。展现点拨：主要任务是展现、沟通预习的学习成果，并进展学问是学生解开一切的迷雾。从而完成教学任务。通过形式多样的师生、稳固提升：就是教师对所学习的内容，进展练习设计。练习设计“四环节”教学法都是占用正式课时的，有时是一节课，有事是两节，也可能是十几分钟，具体时间依据学生的学习进展状况而定，活动和学生自学为主，都是以学生为主题的课堂。四、具体实施1、目标导引—明确目标。学生个人自查，让其自己去觉察问题、争论问题、探寻学问，使之产生合作的冲动和愿望，为小组争论做好预备。2、展现点拨——小组合作，展现提升。4人〔优等生1人，中等生2人，差等生1人〕程度各异明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要担当肯定的学习任务，而且要把握所安排的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由小组长担当组织开展小组学习任务，调整好小组各成员的分意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进展讲解、分析等，说明本组最颖、最突出的见解。这样，不仅使每一位学生都可以在，提高他们的自学力量和分析、推断、等多种思维力量，而且在不挥；更重要是培育了学生团结合作的精神，抑制了自我中心、可怕等不良心里品质。3、稳固提升——拓展创，反响矫正。而是实行全班争论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。五、小组合作学习的问题及对策1、小组合作要留意面对全体。职责，学困生则处于附属或无视地位。在合作学习时，学优生往往具潜能得到了发挥，共性得到了张扬。而一些学困生由于根底薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的时机，在肯定程度上被变相用当代一些学问团体共同成功的例子去鼓励他们，主动帮助学困生，共同提高。发动班干部，团员主动与差生结成对子，带动其他同学，同学们的心情也好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己奇特品德。2、小组合作学习肯定要留意有效性。有的合作，听起来热吵闹闹，可认真一听会觉察，有的在大声地课文或句型，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。每隔一段时间，小组要重组合，永久保持“同组异质、异组同质”的学习程度。3、合作学习肯定要多走动、多观看。谁的思路缺少条理性。此时，教师在合作学习中尽量做到多走动、多观看、多倾听，必要时进展干预