中学英语教材教法试题题库

学习资料收集于网络，仅供参考中学英语教材教法试题题库一、填空：（1x20=20）261.作为合格的初中英语教师，不仅需要具备比较完整系统的英语专业知识及语言的运用能力_，而且还必须掌握教授初中学生学习英语的_方式方法__。.近半个世纪在教学论方面出现的一些全新的理论，都强调在教学中应注重发展学生的智力_，培养学生的一能力__。.初中英语教学要通过优化教学过程让不同学生在不同层次—上保持学习英语的积极性，并得到___不同程度的提高。 .《英语课程标准》提出的六个基本理念之一是采用—活动—途径，倡导―体验__参与。.《英语课程标准》按照能力水平将课程目标设计为九个级别，其中一二级_目标为六年级结束时（即小学毕业时）应达到的基本要求，_五级_目标为九年级结束时（即初中毕业时）应达到的基本要求。.新课标在课程内容与目标方面，除了语言知识和语言技能之外还增加了情感态度、学习策略—和—文化意识—三个方面的要求，充分体现了培养学生综合素质的思想。.教材在今天仍然是课程的重要资源，但不是唯一资源。纸质教材的编写只是课程资源开发的表现形式之一，除此之外还有活页文选、—视频—、—光盘■—等多种形式的课程资源。.新课程目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的.全面发展，为了学生的.个性发展___。.新的课程观认为课程就是教材、-教师__、_学生_、环境几个要素的整合。.学习策略分为_一般学习—策略和―学科学习—策略。.O’Malley&Chamot将语言学习策略分为三类：元认知策略、_认知策略—和—社会/情感策略—。.国内学者文秋芳教授将学习策略分为两大类：—管理策略―和_语言学习策略—。.影响学生学习策略选择的因素有—环境因素___、学习者先天因素和学习者后无因素 。.砥过式策略训练每次侧重一个专题的学习策略，而__讲座式__策略训练侧重提高学生的学习策略意识。.学习策略既包括总的特征或趋势（如宏观调控、计划），也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征和趋势对学习产生_间接_影响，具体的学习资料语言学习策略则对学习产生_直接_影响。._外向_性格的学习者会创造用英语交流的机会，但不太注意语言形式和意义的细节内容，而―内向―性格的学习者善于对语言材料进行分析，因而语言知识系统比较完善。.以任务为基础的教学活动通常通过任务前、_任务循环—和—语言重点_三个阶段来完成。.理论和教学方法的关系是：理论是_基础—，教学方法是__产物__。.预测与理解的关系是：预测意味着—提出问题__,而理解则意味着—解答问题_。.在教学目标上，交际法明确地把提高学生的_交际能力—作为主要目标；在教学过程方面，交际法强调语境化、—交际——化，即提供真实的情景和创造外语的环境让学习者主动地、创造性地学习和运用语言。.听说法注重语音和口语训练，在语言技能训练的顺序安排上主张先—听说—后—读写—，学生在老师的指导下开展操练活动或在对话中担任角色。.Piaget的理论属于“―内因__"与“_外因—”相互作用的发展理论，被称为相互作用论。.建构主义理论认为，知识是由学习者自己_建构■—的，而不是由他人—传递—的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。.课堂教学设计（备课）应遵守五个基本原则：目的性原则、—多样性__、—灵活性—、可学性原则以及衔接原则。.教学过程设计应体现以学生为_主体___、以教师为主导、以教材为主要学习对象、以“任务型教学”为—主要途径___的新时期初中英语教学的特点。.初中英语写作应从基础的阶段开始，从控制性写作与―指导性写作__,逐步过渡到命题写作和―自由写作__。.教学设计一般都涉及教材分析、―教学目标、教学步骤、教学方法、教具使用和—教学反思—这五个主要部分的内容。.在阅读课上的“先见林后见树”的教学途径被称为“—自上而下__"，而“先见树后见林”的教学途径被称为“—自下而上―”。.口语能力的测试一般采用一口试—的方式，但是，对学生的英语口语能力的评价方法还应包括观察学生在课堂上用—英语（目的语）表达的表现，尤其是对教学活动的参与的态度和程度。.英语写作课的教学目标是学会用目的语表述事实、观点、情感、想象力；学会用目的语—交流―信息；培养规范的—写作—习惯。.试卷讲评课上常用的“拓宽联想法”是从某个知识点引申出其它类似的知识点来，以达到—拓宽—学生的知识面、引发他们对相似、相近、相类同的知识的—联想—记忆。.导入的方法多种多样，分类的方法也很多。各种导入活动的方式和内容都不相同，常见的导入方式有—背景知识（导入）_、以旧带新、—情境（导入）、设问和—谈话____。.有效的课堂呈现涉及以下几种技巧：明晰技巧、.解释与举例技巧—和—过渡技巧__。.在英语课堂教学中，教师问题的设计要具有针对性、整体性、—趣味性—、启发性和—灵活性___。.因备课时准备的问题具有一定的主观性，教师在课堂提问时应随时调整问题的—难度—、坡度和—密度。.在课堂上，当一个错误出现时，教师要判断错误的种类、是否纠错、—何时纠错__、谁来纠错和—纠错技4___..英语课堂纠错的形式可以是学生自行纠错、—同学间相互—纠错和―教师帮学生—纠错。.板书是教师呈现教学内容的重要途径之一，也是教师组织教学的有效手段。英语教师在书写板书时应力求做到书写清楚、语言规范、语法—准时__、重点突出以及布局—合理O.说课主要是教师对自己将要进行的教学活动的描述。教无定法，说课也就没有固定的模式或方法，但有些内容却是固定要说的：说教材、说教法和学法指导、—说课堂教学过程.和说板书以及—多媒体课件设计—。.对教学评价的定义必须和_/m断”__、_“价值”_这样的概念联系起来。.学业评价就是测定或诊断学生是否达到教学目标的—要求__,以及达到目标的—程度___。.完整的教学评价不是单纯地评价学生，同时也必须评价教师，包括评价―教师课程实施_的状况。306.课程评价在课程内容的规划中具有导向功能，在课程方案的设置中具有―择优功能___，在课程系统的合理化过程中具有_催化功能—。.考试全过程的科学性和针对性是保证考试具有较高的_信度—和—效度_的关键。._学科知识—、语言功底和—语言运用能力—是初中英语教师必须具备的核心职业素质，对初中英语教师的能力和水平起着决定性的影响，。

学习资料收集于网络，仅供参考309.“反思性教学”之所以引起教育理论界和广大教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的_态曳与一方法_方法。310英语教学科研的过程是一个不断__提出问题_又__解决问题_的过程。二、选择题(1x50=50)5.普通语言学可以帮助人们认识和掌握英语教学的B。A.方法和机能B.目的和一般规律C.难点和重点D.母语和英语的关系.理解和全面贯彻A是完成英语教学任务的根本保证。A.英语教学原则B.英语教学目标C.英语教学模式D.英语教学方法.社会语言学为D的产生奠定了理论基础。A.任务型教学法B.听说法C.认知法D.交际法.要尽量让学生在B中学英语、听英语、说英语、读英语、写英语和用英语。A.课堂教学B.真实情景C.老师讲解D.听说读写.在我们提倡和推进听、说、读、写综合训练的同时，还应当侧重培养学生的—C_。A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.写作能力.中国英语教学要坚持C的教学原则。A.利用本族语B.控制使用本族语C.利用和控制使用本族语D.完全使用英语.课堂教学要增加语言实践活动的D，提高效率，以减轻学生的课外负担。A.丰富性B.深入性C.活泼性D.广度和深度.为学生提供更多的阅读或独立理解材料应该是D。A.已经学过的B.简单熟悉的C.难度较高的D.能够理解又略高于现有能力的15.语言输出的能力就是学生对所学语言进行A的能力。A.复用、表达B.理解、认识C.翻译、阅读D.听说、写作.在课程所包括的教材、教师、学生、环境这几个要素中，D-是最重要的因素。A.教材和环境B.教师C.学生D.教师与学生.在英语的听、说、读、写这四种技能中，B于接受技能，产出技能。A.听和说，读和写B.听和读，说和写C.读和说，听合写D.听，说、读和写18.新课程的基本理念之一是突出D主体，尊重学生个体差异。教师B.教材C.课程D.学生.形成性评价应是C评价方式。A.由教师对学生的平时学习和考试所做的一种B.由学生对自己的平时学习以及对所参加的考试结果所做的C.由教师、学生、家长共同参与的D.由学校领导、教师、家长共同参与的.《英语课程标准》倡导_A，倡导学生积极参与教学过程。A.任务型教学途径B.以自学为主的学习C.听、说领先、读、写跟上的教学途径D.以“结构一功能”大纲为指导思想的教学.突出学生主体的含义是―上。A.在教学中，教师应帮助学生提高学习成绩B.在教学中，教师要用以学生为中心的教学思想指导其教学行为C.在教学中，教师应与学生产生互动D.在教学中，帮助学生改进学习策略是教师的主要任务.任务型教学的主要目的是_工。A.让学生懂得任务的重要性B.让学生在用目的语完成布置的任务的过程中学习和使用这种语言C.通过做有关所学内容的练习，帮助学生学会如何完成任务D.把英语教学作为一种任务来完成.《英语课程标准》规定，从___C_起开设英语课程。A.小学一年级B.小学二年级C.小学三年级D.初中一年级.《标准》强调语言的实践性，因此，教师在呈现方式上不以语言知识体系的描述为主线，而是以—A—为主线A.学生语言能力的发展和应用B.情感态度的培养C.跨文化意识的建立D.学习策略的培养.《标准》提出在义务教育结束时(五级)，学生学会__D个单词和个习语或搭配。A.1000-1100,100-150B.1100-1200,150-200C.1500-1600,200-250D.1500-1600,200-300.在下列选项中，除了_A_，其余都属于阅读的学习策略。A.培养学生和讲英语国家的人直接交流的能力选择阅读材料C.利用阅读技巧D.提高阅读速度和扩大阅读量28.在新《英语课程标准》之前的教学大纲注重--C。A.形成性评价评价的教育发展功能教师、学校评价D.态度情感、文化意识等方面的评价29.非智力因素不包括-4。A.知识和技能B.兴趣C.自信心策略30.情商范畴的因素包括_-C。A.语言知识语言技能情感和态度D.话语能力.传统的英语教学法注重__-D。A.学生的学习策略的指导B.学生的英语综合运用能力的培养C.学生的文化意识的培养D.学生的语法和词汇能力的培养.“任务型教学途径”最典型的特点是—-B._。A.理论性B.实践性C.趣味性D.教育性33.根据《英语课程标准》的要求，评价应采用―-D—的原则。A.定量评价定性评价自我评价学习资料D.形成性评价和终结性评价相结学习资料学习资料收集于网络，仅供参考合.学科计划是_R__。A.规定某一门课程的计划B.教学计划中规定的某一门学科的计划，也是学科的标准C.实施教学计划与目标的依据和手段D.教学顺序以及教学目标方面的计划.《标准》把从小学三年级到高中毕业的英语课程目标设定为--C个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。A.七B.八C.九D.十39.在下列项目中，_D_不属于“文化意识”所包括的目标要求。A.文化知识B.文化理解C.跨文化交际D.听说读写技能40.语言知识不包括_卫。A.话题B.技能C.语法D.词汇41.英语教学中所涉及的语言技能包括下列除了C之外的所有项目。A.听与说读与写语法D.翻译42.根据新《课标》的描述，英语学习策略包括情感策略、自我调控策略、认知策略以及_C等。A.考试策略解题策略交际策略D.课外阅读策略43.目前我国用于初中英语教学的几套教材共有的编写特点之一是—-A_，突出语言的运用，重视交际功能。A.采用结构、功能、话题相结合的方法B.遵循结构（语法）大纲的原则C.遵循情景大纲的原则D.遵循技能大纲的原则44.《标准》强调语言实践性在学习方式上的体现是注重C。 A.语言知识的接受和积累B.机械性的模仿和操练C.学生的体验学习和贯彻“做中学”原则D.学生的智力开发45.合理使用好现行初中英语教材的原则之一是_4。A.贯彻“一纲一本”的原则B.选取一本以上的教材作为选定教材的补充学习资料C.把规定的教材作为一种辅助材料D.把规定的教材作为唯一的依据47.Skinner在他的《言语行为》一书中阐述了—工作为理论基础在语言教学中的运用。A.人本主义心理学B.认知学习理论C.进步主义心理学D.行为主义48.根据Cohen的学习策略分类，下列A属于语言运用策略。A.反复操练策略识别材料C.反复接触材料D.有意识记49.成功语言学习者不一定关注A。A.语言形式B.尽量多地使用学习策略交际D.灵活运用学习策略.常用的学习策略训练模式有BOA.讲座式、渗透式、自学式B.渗透式、讲座式、研讨式C.自学式、研讨式、讲座式D.自学式、渗透式、研讨式.Reid提出外语学习者偏爱的四种信息感知渠道不包括_4_oA.视觉型、B.动觉型C.听觉型D.表演型.对学生进行学习策略训练，首先要诊断学生的具体学习策略。诊断内容最好不包括—_C_oA.调查学习者已经能够使用哪些有效的学习策略B.调查学习者学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系C.调查学习者是否使用了一些消极的策略，如用死记硬背的方式学习单词D.调查学习者学习策略的使用频率.影响学习策略选择的学习者可控因素不包括—4_oA.学习动机B.认知风格C.性格D.教学方法.下列不属于传统语言学习策略的是_&__oA.意义操练策略B.准确性策略C.形式操练策略D.使用母语策略.教学条件中影响学生学习策略形成的软件条件是_X_oA.授课形式、作业布置形式、有无借助多媒体设备授课B.作业布置形式、有无借助多媒体设备授课、教师的专业素质C.授课形式、作业布置形式、教师的专业素质D.教师的专业素质、有无借助多媒体设备授课、授课形式56.学习者的年龄会影响其学习策略的形成，是因为不同年龄的学习者其_A_也不同。A.认知水平B.计划能力C.评价能力D.独立学习能力.具有_-C__的学习者在语言学习中有较强的针对性，他们往往对英语本身不感兴趣，对看英文电影、听英文歌曲等兴趣不大。A.深层动机B.综合性动机C.表层动机D.成就动机._£_学习者乐于分析语言，注意语言形式的细节，如单词拼写、发音、词形变化、词语搭配等，比较擅长语法结构练习。A.场依存型B.场独立型C.视觉型D.触觉型59.确定学习策略训练的内容时要考虑—-D__oA.训练对象人数多少、学生的年龄、学习动机、训练时间长短B.学习任务类型、学生的语言水平C.有意思的、易于操作的、教师有把握的学习策略D.以上都对60.采用__,D__学习策略训练方式主要是为了提高学生的策略意识。A.直接渗透式B.间接渗透式C.集中研讨式D.讲座式.认知学习理论_C_oA.排除“意识”在人类行为变化中的作用B.关注人的自我及人对现实世界的个人感受C.认为学习是将新信息和认知结构中的相关旧信息相联系的过程，并强调人在该过程中的加工作用D.强调人与人的不同.20世纪20年代，美国教育受_-A“进步主义”教育理论的影响，主张教育即生活、即社会，教育内容围绕学生的实际需求展开。学习资料收集于网络，仅供参考A.Dewey（杜威）Brunner（布鲁纳）RubinSkinner63.下面哪种描述不符合成功语言学习者的特点？DA.主动比较母语和目标语B.注重语言形式的准确性C.寻找运用语言的机会D.强调运用大量的学习策略64.当学习者想成为目标语社团的一员，对目标语社团的政治、经济、文化等感兴趣而学习目标语时，就表现出_rB_。A.工具性动机B.综合性动机C.成就动机D.表层动机.C-学习者善于从小组讨论中学习。A.触觉型B.动觉型C.听觉型D.视觉型.语言水平较低的学习者B_。A.课前预习着重解决的是关键词和发现问题，带着目的和问题听课B.预习课文时对所有生词、句子和段落的意思等均匀用力C.预习同样的课文时，比语言水平较高的学习者所用时间少D.对各类知识的处理主要依靠上课认真听讲.用学习策略诊断表调查学习者的学习策略，可以实现不同目的，除了_-D-。A.提高学习者的策略意识B.帮助学习者了解自己已经使用的学习观念和策略C.帮助学习者了解没有接触过的学习观念和策略D.帮助教师了解学习者形成某些学习观念和策略的原因.下列哪种描述不适合研讨式策略训练？DA.可以集中在一个时段进行，也可以分散到学期中每周的某个时段进行。B.每次训练一个主题的学习策略C.可以相对于讲座式训练，研讨式对策略的训练更深入。D.可以将策略训练融入课堂内容，其训练效果持久、形象具体，紧密联系学习任务。76.任务型教学法的理论基础是—C-。A.行为主义理论B.认知理论C.建构主义理论D.语言学习论学习资料77.全身反应法（TotalPhysicalResponse）的理论依据是_A_行为主义学习理论。A.行为主义理论B.建构主义理论C.交际理论D.认知理论79.交际法又被称为-X。A.听说法B.全身反应法C.功能意念法D.语法翻译法80.交际法的语言理论基础是1。 A.语言学B.社会学C.人类学D.社会语言学81.任务型教学作为第二语言和外语教学的一种途径是从20世纪-C 开始时兴起来。60年代70年代80年代90年代84.乔姆斯基提出了著名的生成转换语法，它是_A的语言理论基础。A.听说法B.功能意念法C.交际法D.认知法86.外语教学中的交际教学法是以一D为基础的一种教学途径。A.建构主义学习理论B.认知理论C.“最近发展区”理论D.交际理论87.在任务型语言教学课堂的准备阶段，即“任务前”阶段，教师要做的工作主要是_A_。A.介绍主题和任务B.参加学生的小组活动C.听取学生的讨论汇报D.讨论语言点88.在任务型语言教学课堂的“任务循环”阶段，学生通常是以__£_形式进行活动。A.个体的独立B.全班C.结对或小组D.男女生分开.在传统的英语教学课堂，教师担任的最主要的角色是_工。A.指导和资源的提供者B.建议者C.计划者D.授业者.整体语言教学主张语言的社会性原则，因为_。A.语言教学应考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素B.语言既是个人的也是社会的，语言又是受到社会规范的制约C.语言发展是能力性的D.语言教学活动应突出语言使用的目的.在显性教学模式中，教师呈现新内容时要采用“小步子”的做法，这符合』。A.行为主义心理学所强调的“刺激与反应”的原理B.认知心理学所揭示的学习者的短时“有效记忆”规律C.建构主义理论所关注的“以学生为主体”的思想D.交际理论所强调的“交际能力”这一概念.在3P模式的操练阶段，教师通常给学生做一些有控制性的操练，这种有控制操练的目的是训练学生_C-。A.反应能力B.认知能力C.使用语言的准确度D.使用语言的流利程度94.语言技能包括听、说、读、写，其中听和读是_X._技能，说和写是 技能。A.理解/表达B.表达/理解C.输出/输入D.产出/接收95.在下列四个选项中，除了_C_之外，其余三个都属于教师控制性较强的活动。A.机械的重复B.对话的完型填空C.根据图片编故事D.句子的重新排序96.Kolb学习模式由四个部分组成，它揭示了人们在学习中需经历的循环过程阶段，该模式的安排顺序是C。A.具体经历、抽象概念、思维观察以及主动实践B.思维观察、具体经历、抽象概念以及主动实践C.具体经历、思维观察、抽象概念以及主动实践D.思维观察、抽象概念、具体经历以及主动实践97.交互式教学的理论依据是A_。A.建构主义理论B.认知主义理论行为主义理论社会语言学理论98.建构主义的思想精髓包括下列除了_C_之外的其余各项。“以学生为中心”“注重学生的主体作用”“学习在于内部认知的变化”“知识是由学习者个人自己建构的“学习资料收集于网络，仅供参考99.英语教学应遵循的“交际原则”的涵义是—上―。A.活动要求用语言去完成或执行有意义的任务B.包含真实交际的活动能够促进学习C.对学习者具有意义的语言能够支持学习过程D.任务应能激励学习者使用语言100.任务型语言教学的“任务相依性原则”是指_-CoA.所教语言的材料要尽可能真实B.任务的设计应注重语言形式和功能的结合C.系列任务组成学习阶梯，相互依存，逐步升高D.把创建学习过程比作建筑楼房时搭脚手架的过程101.语言的整体性原则是指D-o A.把语言教学与学生的生活自然地联系起来B.通过互动活动学习语言C.使不同程度的学生都能在语言学习上获取一定的进步D.把语言作为一个整体来教学，在重点训练某一种能力的时，还应兼顾其它技能的训练.用演绎法教授语法是—卫_oA.学生在老师的引导下，通过观察和分析，总结出所学语法形式的规则B.教师直接向学生传授该语法形式的规则，然后举例说明C.教师布置任务，学生通过完成任务学习语法规则D.通过教师与学生的互动活动完成语法规则的讲解和学习.任务型教学中常采用的互动活动是以_C为理论依据。A.输入假说B.输出假说互动假说D.社会语言学.中介语是一种独特的语言系统，它是二语或外语学习者_A_oA.在吸收目的语输入的过程中内化目的语的一些规则之后形成的语言系统B.学习目的语所依赖的一种语言系统C.必须掌握的一种语言系统D.认为有助于他们学习目的语的一种语言系统.Kolb模式中的“主动实践”的目的是学习者-Co A.在完成体验后对已经历的体验加以思考B.对新学内容加以归纳C.要验证所得到的概念并加以运用要重新体验新学内容106.在下列的教学目标表述中，—C学习资料_更能体现学生的“学”。A.Toteachthestructure“begoingto”B.TolistentoadialogueAbletonamedifferentsportsinEnglishusingpicturesascuesTolearnthenewvocabularyofsportsbyheart107.“预设”是指_C__oA.教师依据学生的兴趣、经验和需要，在交互活动中进行有效的动态调整B.教师引导学生主动探究新知识的活动C.以多种形式有目的、有计划地设计需实施的教学活动D.备课中的教学目标的设计108.目前的国内初中英语教材一般按照_星__相结合的编排思路A.话题一功能一结构一任务B.功能一话题一结构一任务C.任务一功能一结构一话题D.结构一话题一功能一任务.“Tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand.”这句话说明了不同的教学方式会带来不同的教学效果，其中“showme,Imayremember”的含义是_B_oA.这是一种授、受式的教学方式，教学效果差B.学生是被动的接受者，但有视觉信息的帮助，看过后能留下印象，教学效果还算不错C.学生是主动的学习者，学生能记住学的东西，因此，教学效果好D.学习者主动参与学习过程，学习者对亲身经历的事更容易理解，记忆也更深刻.备课中的“多样性”原则主要指DoA.教学内容的量应该大B.教学目标的表述应有多种形式C.任务的设计应能达到多种目的D.教学活动应具有多种类型或形式.教学目标应突出反映_-B_oA.教师需要完成的教学任务B.学生能用所学语言做什么事，即从学生“学”的角度确定目标C.一节课所包含的所有教学内容D.课上要做的所有活动.在下列的表述中，除了A_之外，其余都符合“呈现”阶段的要求。A.教师检查学生运用新学语言材料的情况B.教师用恰当的方法引出新语言材料C.教师用学生敢兴趣的方式让学生先感知新语料D.教师提出问题，引导、鼓励学生主动参与学习活动.教学反思应该是_-B._oA.在课前做在课后做C.在课堂做D.既可以在课前，又可以在课后做115.英语阅读课的主要教学目标是_D-oA.语音教学B.词汇教学口头和书面表达能力的训练D.阅读理解能力的培养和基本的阅读策略的训练.下列四个选项除了_-D_之外都属于阅读技能范畴的内容。A.寻找具体信息B.理解作者的意图和态度C.判断和推理D.插话的技巧.在听力课的“听中”阶段的主要训练目标之一是_4_oA.推断说话者的态度或意图B.练习生词的发音并学习发音技巧C.对要听内容的预测D.熟悉话题.在口语课的“操练”阶段，最常用的活动形式之一是_-D_oA.教师引导学生自己发现新学内容的特点或规则B.讲英语故事C.角色扮演信息差活动119.英语语言的三要素包括—-C_oA.语音、词汇和语法B.词汇、语法和句型C.词汇、语法和语篇D.词汇、语法和功能120.教抽象概念词汇的有效方法是_C—oA.实物教学B.用表演动作演示C.举例法D.图片教学121.在下列用于英语写作训练课的活动中，_A_属于写作前的准备活动。A.讨论主题B.选择恰当的词汇C.选择恰当的句子D.使用恰当的连接手段122.在下列用于英语写作训练课的活动中，_D_属于写作中的活动。A.阅读范文B.收集素材C.设计文章结构D.选择恰当的词汇和句子结构表达意义123.英语课程标准对五级规定的语法能力目标要求包括下列除了C-_之外的所有项目°A.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能B.在实际运用中体会和领悟语言学习资料收集于网络，仅供参考形式的表意功能C.能清楚解释所学过的语法规则D.理解和掌握描述人和物的表达方式124.在语法课上，“呈现”之后的比较有效、有意义的“练习”活动是—DOA.反复进行机械性的练习，例如，句型操练B.学生跟着教师反复诵读含新学语法现象的句子C.及时抄写语法规则并举例说明用法D.把语法练习与实际运用、真实交际结合起来125.试卷讲评课的教学目的是_B__oA.向全班学生通告考试结果并按分数排名次B.通过讲评，有针对性地深化教学内容C.表扬得分高的学生，批评成绩差的学生D.教师为作教学研究收集相关资料126.在下列用于讲评课活动中，属于讲评后的活动是C__A.教师引导学生分析出J的答案B.收集、统计、分析数据C.教师及时与学生沟通，必要时与学生作个别交流D.分析试卷所包含的知识点、试题的命题思路及难易程度127.在初中英语试卷的考题中常有“填空”一项，即“根据句意和所给的中文提示写出单词，使句意完整或根据句意，用所给单词的J形式填空”。此项考查的目标是_q A.考查学生对英语的理解能力，包括直接理解、间接理解和综合分析能力B.考查学生常用的句型结构和基本的语言知识C.考查学生对常用短语和结构的运用以及准确运用语言的能力D.考查考生的语言基本功，即词汇的记忆、拼写、理解和运用能力128.在下列的表述中，属于“反思性备课策略”的是B__oA.从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课B.把课上发生过的事概要地记录下来，包括上课时的感受、学生的表现、意外的事、惊喜、差错、有待改进之处等C.对教学效果有一个预测，并将这种预测通过假设的情况融于教案中D.准确地把握各个知识点之间的关联和延续131.在下列的表述中，不属于教学设计的一般意义的是_-C_o学习资料A.教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现B.帮助缺乏教学实践经验的老师组织好教学C.帮助教师参加赛课时表现得更出色D.让有经验的老师教得更科学132.符合备课“灵活性原则”的做法是_-C OA.每一节课都有明确的教学目标B.教学活动具有多种类型或形式C.预备一些可选用的活动以应对课上的突发事件D.设计的内容和任务是在学生学习能力所能及的范围内133.在备课中的“能力目标”主要指BoA.学生应掌握的英语语言知识B.用英语做事情的能力C.学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤D.了解目的语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等134.教学过程设计应体现以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要学习对象、以_C_为主要途径的新时期初中英语教学的特点。A.听说法B.功能意念法C.任务型教学D.语法翻译法135.快速阅读所需的技巧之一是_AoA.略读B.推断C.寻找细节D.作笔记136.谈话式导入是在上课伊始，当学生心绪不宁，注意力还未集中时，教师利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈。谈话的内容B__oA.仅限于与新课相关的内容B.不限C.应与学生生活有关D.应与学校生活有关137.英语课堂教学中教师与学生的沟通开始于--C一OA.提问呈现导入谈话.导入技能的主要内容有___DoA.介绍背景知识、激起学习动机、构建教学目标和明确学习任务介绍背景知识、引起学生注意、构建教学目标和明确学习任务C.引起学生注意、激起学习动机、介绍背景知识和明确学习任务D.引起学生注意、激起学习动机、构建教学目标和明确学习任务.设问导入的方式可以是_-D___oA.教师自问自答B.教师自问自答；教师提问，学生个别作答C.教师自问自答；教师提问，学生集体作答D.教师自问自答；教师提问，学生个别或集体作答.英语课堂教学的导入方式多种多样，教师可根据自己的每堂课的教学内容、教学情况，灵活运用各种导入技巧。导入的时间XA.根据不同导入活动的需要而定B.不应占过多的时间C.以达到导入的目的为限D.以新课开始为限141.新课内容呈现主要以学生获得教师所陈述的知识为目的，然而在教授英语语言的过程中，可陈述的内容很多，教师在选择时可考虑选择--B.作为陈述的内容.A.较有趣的课程内容B.最重要的、最具影响力的概念C.有趣且与当前课程有一定关系的内容D.重要且有趣的内容142.有效的呈现包含清晰而准确的解释和适当的举例。清晰的解释应有.AoA.清晰的层次感和逻辑性明确的针对性和选择性清晰的层次感和选择性明确的针对性和逻辑性143.在课堂呈现过程中，教师检查学生对课堂呈现内容接受情况的主要方法包括-D-o A.测试B.测试和作业C.测试、作业和学生的语言线索D.测试、作业、学生的语言和非语言线索144.英语课堂教学_-C__oA.就是信息的输入与输出B.是一种单向的信息传递C.并非是单纯的信息输入与输出D.就是教师向学生输入英语语言知识145._上__可以帮助教师将教学内容“化难为易”。A.启发性问题B.趣味性问题C.有针对性的问题

学习资料收集于网络，仅供参考D.整体性问题.实际教学中课堂提问还有密度和容量等问题，课堂提问_-C―。A.应该是大密度的B.问题涉及面要集中C.要避免重复问题D.要填满课堂互动的时间.Yes/No一般疑问句是易于回答的问题，它不需要学生创造性地使用语言，所以适用于_.B__。A.给学生提供练习机会B.新课呈现后检查学生对授课内容的理解情况C.学生表达自己想法和经历D.鼓励学生给出更加详细的回答.在学生回答问题遇到困难时，教师应_4_。A.立即发表自己的看法B.及时给予帮助C提出最佳方案D.稍作等待.课堂提问时，教师通常应该—A。A.先提问，稍作停顿，再指定学生回答B.先提问，然后立即指定学生回答C.先指定学生，然后立即提出问题D.先指定学生，稍作停顿，然后提出问题.学生的语言错误_B_。A.是学生英语学习的障碍，应该及时扫除B.向教师提供学生的学习进展情况C对英语教学的作用是消极的D.常常告诉教师学生学业不精.影响一个句子中的某一个成分，而不会影响信息交流的错误是B。A.“全面性”的错误B.“局部性”的错误C.打断正常课堂教学的错误D.要及时纠正的错误153.中学英语课堂教学中比较自然的纠错行为是_-D。A.有错必纠B.直截了当地纠错C有礼貌地纠错D.不打断正常交流地纠错154.以下哪一条不适用于中学英语课堂纠错？AA.明确纠错并提出批评B.提供典型样板C给出错学生重新尝试的机会

D.明确纠错并提出表扬.英语课堂学生座位的安排应优先考虑―-C_。A.课堂的整洁B.课堂的秩序C.便于师生、学生间的交流D.便于学生看见教师.教师在课堂里的位置因该是AOA.根据不同教学活动需要置身于不同位置B.在讲台前面C.在讲台后面D.在教室中间.当学生作个别发言时，教师应站在_C_oA.发言学生的身后，在必要时小声地为他提示B.发言学生的身边，以便能听得更清楚C.与发言学生有一段距离的地方，以减轻学生发言时的心理压力D.尽量靠近发言学生，以便与其交流.一个好的语言教师在课堂上扮演的往往是_a_oa.单纯的管理者的角色B.知心朋友的角色C.单一的课堂教学资源提供者的角色D.多种不同的角色.在中学英语课堂教学中，英语教师—C―OA.应该坚持用英语组织课堂教学B.应该坚持用汉语组织课堂教学C.灵活使用英语及汉语组织课堂教学D.坚持使用简短的语言组织课堂教学.要想创造一个良好的教学环境，教师在课堂上必须_C__oA.给学生们充分的自由空间B.严格控制学生们的行为C.寻求以上两者间的平衡D.尽量多组织各种活动.课堂纪律问题_-B__oA.尽可能在课堂上解决B.尽量利用课堂以外的时间解决C.应该随时解决D.留出专门的时间解决.英语课堂板书应力求做到_A_oA.语言准确，语法规范B.字体书写美观C.内容全面而丰富D.书写迅速而随意.多媒体便于图片展示，教师在课堂上.D-_oA.可以大量地使用图片B.可以快节奏地向学生展示大量的图片C.可以完全借助图片进行呈现D.可以针对教学环节适时展示相关图片.说教材是说课的重点内容之一，它主要指_4一OA.简单分析和说明所用教材B.说本教材内容的主要特点和教学目标C.说本课时的教学目标和与教材内容有关的活动D.说本课时教学内容的特点、教学目标及难点和重点.说课和讲课都是教师教学中必不可少的技能，两者—C_oA.目的和内容相同，但时间和对象不同B.目的和内容相同，但对象和形式不同C.目的、内容、时间、对象以及形式都有不同D.目的、内容和对象不同，但时间和形式相同.教学评价的功能在对教学工作的影响上会形成一种—4_A.循环效应B.指导效应C.示范效应D.把关效应.评价目标是教学评价的_卫___oA.专业体现导向体现标准体现方法体现.分班考试是教学评价中_C_的体现。A.督导验证功能B.诊断改进功能C.筛选择优功能D.激励推进功能.评价指标要尽可能用_4_指标。A.弹性的模糊性B.分层的等级性C.笼统的描述性D.量化的规定性.对心理脆弱的学生，评价结果可以采用_A_的方式。A.部分反馈B.公开反馈C.全面反馈D.单独反馈171.学业评价是对教学所产生的学生在_4_上的变化进行价值判断的过程。A.考试成绩B.听说读写C.交际能力D.认知行为172.学业评价的首要原则就是要坚持B_评价。A.严格的B.恰当的学习资料C.经常性学习资料学习资料收集于网络，仅供参考D.分层次.D的学生学习小组在一起公共完成一项较为复杂的学习任务是最有效的。A.四到六人B.六到十人C.十人以上D.二到三人.形成性评价关注的是学习的每一个阶段，它是一种—X!_。A.分段式评价B.小结式评价C.跟进式评价D.筛选式评价175.在形成性测试中_工_题目做对的学生，教师就可以明确告知其使用的学习方式是恰当的，学习成效是确定的。80%以上95%以上70%以上60%以上.在形成性测试中大多数学生没有做对的题目，可能是因为_D-__A.那是教材和教学过程中的难点B.教学中对此的讲解和练习尚不至心立C.学生学习的方法还不够完善D.以上都可能.学生学业档案的评价过程是_A-。A.合作性的B.非合作性的C.个体性的D.竞争性的178.在学生学业档案的收集过程中，教师要发挥积极的—A-作用。A.引导者B.评价者C.协助者D.管理者185.课程评价的过程、原则和方法是从—工层面告诉我们如何进行课程评价。A.理论知识B.实际运用C.方法标准D.观念态度186.学生参加考试的全过程，从复习、答卷到评讲改错，就是一个_D_的过程。A.自我评价B.接受评价C.筛选评优D.再学习189.为使试题题型与需要考核的内容更好地相配合，直观的办法是列出—C-。A.难易比例表B.题型搭配表C.试题题型表学习资料D.双向细目表190.涉及主观性的试题要有_-A._的评分标准A.明确具体B.弹性可控C.严格一致D.上下浮动191.翻译题是一种检查_RJ勺综合性测试。A.英语能力B.双语能力C.理解能力D.阅读能力192.初中英语教师明确“为什么教书”和“为什么人教书”认识问题需要具备_A_。A.良好的政治素质B.健全的人格心理素质C.丰富的学科理论素养D.突出的科学文化素养193.初中英语教师的持久的注意力，细致而深刻的观察力，良好的记忆力，健康而敏捷的思维能力，广泛的兴趣、爱好和坚定的意志等属于_D_素质。A.突出的科学文化B.学习能力C.教育教学科研能力D.健全的人格心理195.学科知识、语言功底和语言运用能力是初中英语教师必须具备的_B-。A.必备职业素质B.核心职业素质C.基础职业素质D.发展职业素质196.英语教师特殊教学技能主要有_A。A.单词处理、知识处理和外语课型处理等B.单词处理、教学姿态、板书形式等C.教学姿态、板书形式、课堂控制等D.教学方法、教学手段、教学动作等197.学习能力和教育科研能力决定着英语教师专业发展的_B__。A.方向B.成效C.路径D.课题199.学好一门外语是学生掌握一种广泛接触世界的_m。A.交际工具B.认知工具C.阅读工具D.书写工具202.基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的_卫__。语言技能综合语言运用能力C.语言知识D.听说读写能力204.终身教育强调教育具有_工的特点。A.连续性B.专业性C.提高性D.在职性206.师资培训更多是_C上的培训。A.通才、智力B.专业、理论C.技术、手艺D.反思、评估207.对已经进入教育领域的教师要进行—C_的在职进修。A.基础教育技能教育提高教育专业教育208.反思性教育体现出教师D_进行思考和批判分析的态度与方法。A.被动B.相互C.间接D.自主209.教师对—-D-的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。A.教学态度教学方法C.教学机能D.认知行为210.反思性教学依赖于_J_。A.质疑性和求索性B.自觉性和求索性主动性和质疑性自觉性和主动性三、辨析题(判断正误并给出原因)(2x5=10).通过优化教学过程让不同学生在同一层次上保持学习英语的积极性，并得到相同程度的提高。义。通过优化教学过程让不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并得到不同程度的提高，而不是强求一律。.狭义的课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。X。这句话描述的应该是广义的课程，而不是狭义的课程，因此，这种表述为错误。.《英语课程标准》规定在初中毕业时已达到“八级”水平的学生在高中可以免学英语，把时间用在其它感兴趣的科目上。J。八级是高中毕业时应达到目标，因此，既然学生在初中毕业时已达到这个目标，当然可

学习资料收集于网络，仅供参考以在高中把时间用在其它学科上和感兴趣的科目上，也可以参加英语选修课的学习。.教材是基于一个系统的大纲所编成的。J。就教材的编写而言，大纲（课标）是教材编写的依据，教材是大纲（课标）的具体体现。.英语的听、说、读、写是语言知识所包括的部分。X。英语的听、说、读、写不是语言知识所包括的部分，而是语言技能所包括的部分。.《英语课程标准》强调语言的知识性特征。X。正确的表述应该是“《标准》强调语言的实践性特征。”.英语教材是英语课程资源，是英语教师进行课堂教学的基本依据。J。正如《英语课程标准》中指出：“教材是学生的学习和教师教学的重要内容和手段。”.在语言形式和语言意义两者中，成功语言学习者更注重前者。X。成功语言学习者在注意语言形式的同时，重视语言意义的学习。而不成功的语言学习者只关注其中的一个方面。成功语言学习者知道什么时候应该学习语言的形式，什么时候应该在交际中练习运用这些语言形式，进行有意义的交际。这种在语言形式和意义之间自由转换的能力对成功语言学习非常重要。.死记硬背是一种消极的学习策略。X。首先，学习策略没有好与坏之分，不能为学习策略贴上“好”或“坏”的标签。学习策略只有对学习者适合与否，对学习任务适合与否之分。因此，不能说某种学习策略是积极的，某种学习策略是消极的。第二，死记硬背在有些时候对有些学习者是有效的，它也是一种方法，脱离了具体学习者和学习活动，不能说这一定是无效的学习策略。当然通过“死记硬背”掌握的语言形式，要辅以其他方式学习加以灵活运用，才不会因为脱离语境而不能正确运用。.语言学习成功者之所以成功是因为他们比语言学习不成功者运用了更多的语言学习策略。X。语言学习不成功者所用学习策略数量并不一定少于成功者。但学习成功者之所以成功，其学习策略除了数量外，他们还能够关注语言形式、关注交际（功能操练）、积极参与学习任务、认识学习的过程、能够根据学习任务灵活运用策略。.美国教育界针对教育理念、教材、学科教学等几次大的教学改革的失败，使教育界开始关注学生的个体差异，这也是学习策略研究的社会背景。J。美国教育界历次教育改革，并没有大面积提高基础教育的教学质量，在此背景下，教育界开始研究教育的对象一学生一的个体差异，认为通过改善学生的学习策略，可以提高学生的学习效果，还能使他们在离开学校后继续独立学习，成为终生学习者。这是学习策略研究的社会背景。.国内很多学者认为宏观的学习策略间接影响学习效果，而微观的具体语言学习策略直接影响学习效果。Vo学习策略既包括总的特征或趋势（如宏观调控、计划），也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征和趋势对学习产生间接影响，具体的语言学习策略则对学习产生直接影响。.一般认为外向性格比内向性格更有利于语言学习。Xo内向外向性格在英语学习中具有各自的长处和不足。外向性格的学习者善于寻找和扩大与人交流的机会，增加了输入和输出的量，因而能够通顺、流利地运用英语口语。而内向性格的学习者善于对语言材料进行分析，因而在语法结构知识、词汇量等语言知识方面显示出一定优势，也能从更深的层面上理解语言结构和意义，语言知识系统比较完善。了解自己的性格倾向，就可以采取适当的英语学习策略扬长避短。.语言学习策略应该包括观念和策略两个方面的内容，因为学习者的学习观念影响和决定其对特定学习策略的选择和使用。228.5。要对学生进行学习策略的训练，必须首先了解学生已有的学习观念。学习观念会影响和决定学习者选择相应得学习策略。例如，如果学习者认为语言运用中出现语言错误是不能容忍的，就不会容许自己出现一点语言错误，有错必纠。229.句型操练是行为主义心理学理论运用于英语教学的一种教学方式。.V。句型操练的理论依据就是行为主义的“刺激一反应一强化”学说，是这种理论在英语教学中的应用。其假设是：大量机械、重复的语言实践活动可以强化学生的正确反应，从而达到逐步培养学生用目的语说、写的语言习惯。.根据Chomsky的转换生成语法的理论，语言学习是一个从“刺激”到“反应”这样一个反复模仿、操练、巩固的习惯形成过程。230.X。根据转换生成语法的理论，语言学习并不是一个从“刺激”到“反应”这样一个反复模仿、操练、巩固的习惯形成过程，而是充分发挥人的思维能力和天生的语言能力的过程，是靠不断地根据输入的语言材料，对语言规则提出假设，并通过验证对这些规则进行内化和运用的过程。.Vygotsky提出的“最近发展区”可以在前一个的距离缩短后又创建一个新的。231.V。Vygotsky的“最近发展区”理论告诉我们在学生的现有能力和可以被开发的潜能之间有一定的差距，这种差距的缩短有赖于教师和同伴的帮助，而且这种“最近发展区”可以在前一个的距离缩短后又创建一个新的，学生的学习就是这样不断向更高一级目标前进。.自下而上认识法是一种单向认知法，即认为信息的输入来自外界的刺激0232.V。所谓“自下而上”是指从语言的较小单位到较大的单位，最终达到对全文的理解。这种传统的教学模式把着眼点放在词、句上，课文整体被肢解成破碎的部分，容易见木不见林。.五步教学法中的“操练”主要是指各种交际性的言语训练活动。.X。五步教学法中的“操练”主要是指各种机械性的而不是交际性的言语训练活动。“操练”的目的是使学生熟悉语言形式或结构，是为进行交际活动做语言准备。.用“演绎法”呈现新的语法项目有助于鼓励学生在积极参与学习过程的同时参与探究和发现，也正因为如此，学生更容易记住新学的语法结构并知道如何使用它。234.X。用“演绎法”教语法虽然呈现清楚，学生也容易听得懂，但这种方法的问题也多：学生是被动的学习者，他们依赖教师的讲解；学得快也忘得快，因为缺乏积极主动参与学习过程；教师关注的还是“教”而忽略了学生的“学”。.按3P模式设计的教学活动通常是先做教师控制性较强的活动，然后逐步过渡到交际性较强的活动。235V。3P模式的假设是教学活动的安排应先做教师控制性较强的活动，例如，机械的重复、句型操练、对话的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步过渡到交际性较强的活动，如根据特定情景编对话、根据图片编故事、使用问卷访谈、角色扮演、主题讨论等。236.微观备课一般指按若干个单元组成一个模块或和按学段（按学期）所作的教学设计。236.X。微观备课通常指按具体的一个单元或具体的一个课时进行的教学设计，其延续的时间一般为一、两周或四十、四十五分钟。.不同的课型有不同的教学目标，因此，教师在设计教学活动时应考虑到课型特点，以期达到预定的教学目标。237.V。教学活动的设计与教学目标紧密相关，而教学目标的确定又与所教的课型有关，因为不同的课型对教学目标的侧重点有着直接的影响，明确的教学目标为本课要采用的教学步骤和活动提供了重点。学习资料.在确定教学目标时应重点考虑“教法”，因为好的教法才能取得理学习资料收集于网络，仅供参考想的教学效果。238.义。教师在确定教学目标时应遵循英语教学的“目的性原则”，即应从学生“学”的角度确定目标（学生在本课学完后能达到的目标），而不是从教师“教”的角度确定要完成的任务。换言之，教学目标反映的应是学生的表现而非教师的表现。学习资料.教案应有统一的格式，教师的个人风格和个性的体现不应该在教案的格式上，而是在具体的活动的设计中。.X。教案并无统一格式，教案可以体现教师的个性和风格。教案是备课的产物，它是为教师自己准备的、用于课堂教学的一个文本。教案最重要的是使用方法简单而又行之有效，而并非是统一格式。.词汇教学融入适当的构词法知识是一种不错的教法。240.J。学生在学习、积累了一定量的构词法的知识后，在教师的引导、辅助下，他们能够运用已知的构词规则学会许多新词。在词汇教学中经常给学生补充一些构词法的知识或规则，对帮助学生扩大词汇量以记忆词义都十分有益。.整体语言教学法是把课文作为一个整体进行教学的一种具体的教学方法。241.Xo整体语言教学法是一种教学思想，而不是一种具体的教学方法。它首先强调的是整体。在英语教学中，我们虽然把学英语要掌握的基本技能分为听、说、读、写四种，但在教学实践中，我们常把它们融为一个整体。.中国教育家陶行知