建构主义教学模式

建构主义教学模式建构主义教学模式

建构主义

建构主义教学模式

建构主义与教学

建构主义建构主义含义及由来建构主义的基本原理建构主义教学原则建构主义的流派建构素质教育建构主义的相同之处基于原理的原理建构主义的含义:

建构主义是一种认知理论。它是当代欧美国家兴起的一种的社会科学理论。它基本上是在解释[知识是什么?]和[学习是什么?]的一种理论模式。经过二千多年来的发展，建构主义到如今已经不是一个简单或单纯的议题，而是一个相当复杂且具有多种意义的理论。建构主义的由来:

建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。

建构主义的基本原理:(一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；

(二)认知功能在适应，是用來组织经验的世界，不是用來发现本体的现实；

(三)知识是个人与別人经由磋商与和解的社会建构。

而从基本原理可分为三种不同层次的建构主义:传统建构主义；个人建构主义；社会建构主义。

建构主义教学原则：

（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。

（二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权。

（三）设计真实的任务。（四）设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境。（五）给予学习者解决问题过程的自主权。

（六）设计支持并激发学习者思维的学习环境。

（七）鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点知识是社会协商的。（八）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思

基于三项原理所建构的建构教学原理:(一)教学在引导学生建构知识，不在也不可能传输学生知识；

(二)建构教学的目的在促进学生思考和了解，不在记背知识与技巧；

(三)建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，非以：聆听、练习等单元单向的任意建构。

建构主义的流派：

1.激进建构主义（radicalconstructivism）

2.社会建构主义（socialconstructivism）

3.社会文化认知观点（sociocultural

congnition）或称对待中介行为的社会文化观点（socioculturalapproachestomediatedaction）

4.社会建构论（socialconstructionism）

5.信息加工建构主义（informationprocessingconstructivism）

6.控制论系统观（cyberneticsystem）建构素质教育的理论框架:

1建构主义的知识观;2建构主义的学习观;3建构主义的课程观;4建构主义的教学观;5建构主义的评价观。建构主义不同观点的相同之处:

1知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；

2学习是学习者个体主动建构知识的行为；

3重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；

4它们在强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的、直接的知识传递。

建构主义教学模式含义特征和教学方法分类问题双环教学模式教学模式的含义:

教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的稳定结构形式。建构主义教学模式的含义:

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。

建构主义教学模式的特征：

1课堂教学要素多元化；2师生关系民主化；3教学的情境化；4教学的交互性。建构主义教学模式下的教学方法有：

1.支架式教学（ScaffoldingInstruction）；

2.抛锚式教学（AnchoredInstruction）；

3.随机进入教学（RandomAccessInstruction）。

建构主义教学模式的分类有：（一）抛锚式教学模式；

（二）认知学徒模式；

（三）随机访取教学模式。

抛锚式教学模式的含义：抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。

抛锚式教学的主要目的：“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。

抛锚式教学的方法

:1.搭建“脚手架”；

2.围绕“锚”来组织教学；

3.鼓励学生主动学习；

4.鼓励合作学习。

认知学徒含义：就是要改变传统的脱离现实生活的教学，并针对传统的学徒制的一些弊端（现代教育不可能完全退回到学徒制学习，而且现代社会所需要的技能至多也只有部分是可视的）而提出的。认知学徒制

4个方面

内容

：（1）作为学科领域的知识，它们是概念、事实或程序；（2）提高有效解决问题的基于经验的策略或第一手原则；（3）控制或元认知策略；（4）学习内容的策略，如探究学习等。

策略：（1）模仿；

（2）辅导；（3）脚手架的提供和逐渐拆除或重新组合；（4）提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会；（5）反思；

（6）鼓励学生的探究能力。

排序

：（1）增加内容的复杂程度；（2）增加内容的多样性；（3）在分解技能之前呈现整体的技能。

社会性：（1）情境学习；

（2）模拟；

（3）专家实践的文化群体；

（4）内在的动机；（5）利用合作。随机访取教学含义：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是随机访取教学。随机访取教学模式过程：1.确定主题--通过入网的教学目标分析确定本课程的若干主题；2.创设情境（为随机访取教学创造条件）；3.独立探索--根据学生的意愿可选下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识和理解（随机访取学习）；

4.协作学习--在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论；5.自我评价--为检验对知识的建构与验证，学生在上述学习阶段后应进行自我评价。

6.深化理解--根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习和练习，以加深对知识的理解与验证的能力。问题双环教学模式:问题双环是一种符合社会建构主义和NCTM标准的教学模式。此一模式(如图一)包含有三个主要部分：核心、内环、外环。

问题双环教学步骤：

1.教学前;2.教学中;3.教学后。建构主义与教学

秘诀

策略秘诀:一了解学生有什么;二认真聆听和应对学生的回答;三了解学生怎么想;四问得很