考研心理学统考心理学专业基础综合(学习理论)模拟试卷5

考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）模拟试卷5（总分：62.00，做题时间：90分钟）一、＜B＞单项选择题〈/B〉（总题数：21,分数：42.00）一个孩子出现大人行为，因此父母规定一个月不能吃肯德基，这属于（）。（分数：2.00）负强化惩罚I惩罚II丿惩罚III解析：解析：惩罚可以分为惩罚I和惩罚II两类。惩罚I指呈现厌恶刺激使行为被减弱（如关禁闭），惩罚II指消除愉快刺激使行为被减弱。在个体学习中,知识首先以语言符号的形式出现,由概括向具体经验发展,称之为（）。（分数：2.00）自下而上的知识自上而下的知识丿陈述性知识程序性知识解析：解析：维果斯基分析了在内化过程中的两种知识的相互作用，一种是自下而上的知识，它从具体水平向知识的高级水平发展。另一种是自上而下的知识。在个体学习中，知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验发展，称之为自上而下的知识。罗杰斯创立了（）的教育和教学理论。（分数：2.00）以学生为中心丿内在价值论潜能论针对学生的情感需求解析：解析：20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域中，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。成为20世纪重要的教育理论之一。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。（分数：2.00）支架式教学情境教学丿探索学习合作学习解析：解析：隋境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化处理，并为了解决问题强调多学科交叉。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似。最后，采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。强调知识的情境性属于（）的观点。（分数：2.00）皮亚杰信息加工心理学行为主义心理学社会建构主义丿解析：解析：社会建构主义强调学习的情境性。心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识和学习都存在于一定的社会文化背景中。因此着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。学习应与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。建构主义学习理论强调教师的角色是（）。（分数：2.00）知识的灌输者父母的代言人学生学习的促进者丿学生生活的照看人解析：解析：建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性。认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。下列情形中没有使用支架的是（）。（分数：2.00）教师给学生做示范优秀生给差生讲解应用题教师告诉学生，物理很难学丿计算机提示学生如何解题解析：解析：支架本意是建筑行业的脚手架，在这里用来形象地说明一种教师引导学生，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认识活动带的技能的过程。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学与指导发现法相似之处是都强调在教师指导下的发现，但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。工程师设计某项工程，属于（）知识。（分数：2.00）自上而下的知识自下而上的知识结构良好领域的知识结构不良领域的知识丿解析：解析：斯皮罗根据知识及应用的复杂多变程度，把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。在我们周围有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则和公式，这样的知识叫做结构良好领域的知识。但是在现实生活中，许多实际问题却常常没有这样规则和确定，在解决问题时，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。这就涉及结构不良领域的知识。布鲁纳认为，学习的实质就是（）。（分数：2.00）形成条件反射形成情境的整体完形同化主动地形成认知结构丿解析：解析：布鲁纳在前人（如皮亚杰）的基础上突出强调了认知结构在学习和教学中的重要性。社会建构主义学习理论是以（）的理论为基础的建构主义。（分数：2.00）皮亚杰布鲁纳维果斯基丿奥苏贝尔解析：解析：社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制，基本观点是，学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。这种建构主义主要是在维果斯基的基础上发展起来的。()把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。(分数：2.00)完形一顿悟说认知一目的说丿认知一发现说有意义接受说解析：解析：托尔曼自称是“目的行为主义者”，认为学习是有机体形成学习情境的“认知地图”，其核心概念是“期待”。托尔曼把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。托尔曼的观点得到他所做的位置学习实验、迂回实验、潜伏学习实验的支持。托尔曼通过“位置学习实验”证明强化的作用是()。(分数：2.00)图示认知地图丿学科基本结构认知结构解析：解析：托尔曼通过“位置学习实验”认为老鼠在学习过程中已经获得对环境的认知，他创造了一个词汇“认知地图”。下列属于有意义接受学习的是()。(分数：2.00)科学家探索新知识小学生通过编酱油诗背诵圆周率儿童尝试错误走迷宫中学生听讲座理解概念之间的关系丿解析：解析：选项A涉及的学习行为是发现学习或探究学习。选项B涉及的是通过记忆树学习，由学生自己完成。选项C涉及的是试误学习。选项D则是由教师进行讲授的有意义的接受学习。奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指()。(分数：2.00)一种学习材料丿帮助学生学习的教师组织的学生活动帮助学生学习的学生解析：解析：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现，帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是()。(分数：2.00)上位学习丿下位学习并列结合学习归属学习解析：解析：上位学习是指新概念、新内容具有较广的包含面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是()。(分数：2.00)上位学习下位学习丿并列结合学习发现学习解析：解析：下位学习指新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。学习百分数，这种学习最宜用（）模式进行教学。（分数：2.00）上位学习下位学习丿并列学习发现学习解析：解析：下位学习指新知识是认知结构中已．有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。马斯洛强调学生的学习应该是（）。（分数：2.00）意义学习有意义学习内在学习丿自主学习解析：解析：马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习是指依靠学生内在驱动、充分开发潜能达到自我实现的学习。马斯洛把（）作为教育的终极目标。（分数：2.00）自我实现丿自尊尊重自主学习解析：解析：马斯洛把自我实现作为教育的终极目标，他认为，教育的根本目的在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。提出教育目标论是教育观的核心的心理学家是（）。（分数：2.00）马斯洛V罗杰斯康布斯托尔曼解析：解析：马斯洛最关注的是成长的目标。教育目标论构成教育观的核心，这是由他的性善论、潜能论和内在价值论决定的。罗杰斯所倡导的学习原则之核心是（）。（分数：2.00）让学生接受学习让学生联想学习让学生积极学习让学生自由学习V解析：解析：罗杰斯所倡导的学习原则之核心是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生，信任学生的潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往过程中形成适合自己风格的、促进学习的最佳方法。二、多选题（总题数：7，分数：14.00）奥苏伯尔认为有意义学习的类型有（）。（分数：2.00）符号学习V概念学习丿命题学习丿机械学习解析：解析：奥苏伯尔认为任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的、非人为的，都是有意义学习的过程。有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。有意义学习可分为三种类型：符号学习（代表学习）、概念学习、命题学习。机械学习只是新旧知识的人为的、机械的简单联结。以下属于情境性学习的具体特征的是（）。（分数：2.00）真实任务情境丿情景化的过程丿真正的互动合作丿情境化的评价丿解析：解析：建构主义强调学习的情境性。学习应于情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为真实任务情境、情景化的过程、真正的互动合作、情境化的评价。具有认知思想的心理学家有（）。（分数：2.00）布鲁纳丿斯金纳托尔曼丿科勒丿解析：解析：早期的认知学派的学习理论的提出者有科勒等格式塔学派心理学家、托尔曼，20世纪中后期有影响的认知取向的学习理论家有布鲁纳和奥苏贝尔。斯金纳是行为主义的代表人物。以下属于马斯洛学习理论的是（）。（分数：2.00）教育目标论丿内在学习论丿需要层次论V意义学习论解析：解析：马斯洛最关注的是成长的目标。教育目标论构成教育观的核心，这是由他的性善论、潜能论和内在价值论决定的。马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习是指依靠学生内在驱动、充分开发潜能达到自我实现的学习。内在学习论强调理想学校反对外在学习，倡导内在学习。需要层次论认为人有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。以下属于罗杰斯学习理论的内容的是（）。（分数：2.00）以学生为中心V意义学习 V自由学习 V内在学习解析：解析：20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域中，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。成为20世纪重要的教育理论之一。罗杰斯的意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。罗杰斯所倡导的学习原则之核心是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生，信任学生的潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往过程中形成适合自己风格的、促进学习的最佳方法。高水平的意义建构过程要受（）条件的制约。（分数：2.00）学习材料本身的可理解性V学习者的先前知识水平V学习者的建构性加工活动丿学习者的原有经验解析：解析：学习者的意义建构过程是通过新信息与原有知识经验的双向的相互作用而实现的。高水平的意义建构过程主要受学习材料本身的可理解性、学习者的先前知识水平、学习者的建构性加工活动条件的制约。奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平的不同，提出了（）。（分数：2.00）上位学习丿下位学习丿组合学习丿陈述性知识解析：解析：奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平的不同，提出了上位学习、下位学习和组合学习。上位学习是指新概念、新内容具有较广的包含面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。下位学习指新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，他们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来解释意义的学习就是组合学习。在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接的可以利用的观念，只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点。三、简答题（总题数：2，分数：4.00）简述认知结构学习理论与认知建构学习理论的区别。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：认知结构学习理论和认知建构学习理论的区别主要表现在：（1）知识观，认知结构学习理论认为知识是对现实世界的表征；而认知建构学习理论认为知识只是对客观现实的较为可靠的解释或假设，会随着人类的进步而不断被修正，并随之出现新的假设。（2）学生观，认知结构学习理论更关注结构良好领域知识的学习，而认知建构学习理论更适合解释结构不良领域的学习。（3）学习观，认知结构学习理论强调学习的去情境性和抽象性，而认知建构学习理论强调学习以具体真实的问题情境为基础。认知结构学习理论强调学习过程中知识的传递性，认知建构学习理论强调学习的主动建构性和社会性。）解析：简述建构学习理论的基本观点。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：（1）学习不仅是学生在真实的问题情境中主动建构个人解释的过程，更是一个社会互动的过程。（2）学习是一个文化参与的过程。在这一过程中，学生通过借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，从而内化有关的知识，掌握有关的工具。（3）在社会互动中，学生及其助学者（如教师、专家、辅导员等）经常沟通意见，分享学习资源，从而形成相互影响、相互促进的人际关系，并最终共同完成知识建构的学习任务。）解析：四、论述题（总题数：1，分数：2.00）论述建构主义学习理论的基本观点和应用。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：（1）建构主义学习理论的基本观点：①知识观：建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识不能精确地概括世界的法则，具体问题中，需要我们针对具体情境进行再创造。知识不能以实体的形式存在于具体的个体之外，因为学习者对命题的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。②学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。③教学观：建构主义强调，学生已经形成了丰富的经验，而且有自己的认知能力，可以进行推理判断，所以教学不能无视学生的这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习的进行行。（2）建构主义学习理论的应用：①随机通达教学：斯皮罗等人认为，学习可以分两种：初级学习和高级学习。初级学习要求学习者知道一些重要的事实和概念，高级学习则要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体的情景中。适合于高级学习的教学应该能够帮助学习者清晰地理解和把握概念并能与具体的情景联系起来。为此，他们提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。即教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。②情境性教学模式：该方法是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化处理，使其远离现实的问题情境。由于现实问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调多学科交叉。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。③抛锚式教学模式：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作讨论。④支架式教学模式：它是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学与指导