谈谈修养教师的魅力与媚力课件

谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力课灵语媚,魅力教坛谈谈修养教师的魅力与媚力魅力:指一个教师特别的吸引力媚力:指一个教师足够的迷惑力到学生对教悠刀、燃倍仰力果达教师的教学近,从教师只有千方百计的去媚”住自己的学生,才能激发学生的赞叹、仰慕,从而崇拜、效仿甚至迷信。阅读教学最主要的目标是培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。而阅读能力可以分为认读能力、解读能力和鉴赏能力3个层级。其中写景散文就是描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。那么要读懂一篇写景散文肯定离不开“抓物”、“赏物”、“感物”、“悟物”这4部曲。其中“抓物是根本，赏物是关键，感物是保障，悟物是核心”。一、7年级：重在“理顺思路+赏析特点”写景散文，当然重在写景。“不动笔墨不读书”，一定要引导同学边读边画，如：表现景物的句子，总领句、首括句、过渡句、总结句、主旨句、议论抒情句等。刚开始可能比较慢，但“磨刀不误砍柴工”，一旦养成这种良好的认读习惯，那么你将受益终身。当然相较于中考写景散文阅读，初一的写景散文的思路还比较清晰，结构也比较简单。但是“不积跬步，无以至千里”。另外，初一阶段的写景散文不管是《春》《济南的冬天》，还是《夏》，都文质兼美，同时选点都很巧妙，对景物特点的刻画也很成功，在这个阶段，老师完全可以引导同学们在《春》的学习中围绕“春草、春雨、春风、春花”的特点，总结出景物描写的一般赏析方法。如：赏析修辞，赏析特殊词语（动词、形容词、颜色词、数词、拟声词、叠词），赏析表现手法，赏析写景角度，赏析句式等。继而在《济南的冬天》《夏》和一系列课外写景散文中加以巩固，拓展。并逐渐养成良好的景物赏析能力。二、8年级：重在“赏析精妙+加深理解”8年级上下册各有一个写景散文单元，分别是8上的“江山多娇”单元和8下的“咏物抒怀”单元。虽然只上升了一个年级，但文章的梯度特别明显。以《美丽的西双版纳》为例，这篇文章虽然貌似很简单，就是通过刻画西双版纳的几幅画面展示它“美丽”的特点。这点和《春》几乎有异曲同工之妙，所以才会迷惑得很多老师把它的教学重点定位在“赏读语言”上，而这正是编者的高明之处。他用初二孩子熟知的框架（思路），无形中先削弱了孩子们的紧张感，让他们在饱览“自然风光”的同时，轻松愉悦地领略到那份质朴意深的“民俗风情”。而这份对“人文之美”的敬仰，以及对少数民族文化无比热爱的情感和《春》中对春天美景的热爱之情相比则显得更加厚重与深远。所以同样是解读一篇写景散文，要把“赏读”的重点放在理解西双版纳特殊的“人文之美”、“民俗风情”上，为了突出其特点而精心打造的“对照手法”上，富有感情色彩的词语以及句式整齐、结构匀称的小标题上。同样的道理，编入8下的写景散文层级的提升则更加明显，如果说8上的写景散文还基本属于写实的话，那么进入8下之后写景散文忽然就变得“虚幻”起来了。因为从8下第一单元开始，写景散文已经进入了“象征”和“联想”模式。从《海燕》到《白杨礼赞》，再到《石榴》《紫藤萝瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老实实写景”了。他们总是或明或暗地借对某一景物的描摹刻画，来表达自己对某人的赞美、热爱，或表达自己的某种情趣、生活态度或价值取向等。这时同学们在前面3个学期所积累下来的写景散文阅读的那些经验和方法终于有了用武之地。以《白杨礼赞》为例，同学们完全可以按照7年级学的方法，首先围绕“白杨树”梳理出它的结构层次（欲扬先抑），并概括出白杨树的特点（不平凡）；接着再结合8上“赏析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后结合“象征”手法，由物及人，进一步加深对“白杨树形象”的理解（象征了西北抗日军民以及他们的精神）。可谓步步为营，水到渠成。三、9年级：重在“加深理解+感悟哲理”9年级写景散文的难度系数显然和中考更加接近，同时离同学们的现实也越加渺远。它们更讲究写作的背景，如：《绿》《囚绿记》《雪》；同时内容更加散乱，如：《鼎湖山听泉》《林中小溪》，一不小心就出现蓄势、铺垫、插叙等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，经常渗透着生命、历史、人生等哲学内涵，理解起来难度不是一点点。这时要提高的已经不仅仅是同学们的阅读理解能力，而是鉴赏能力了。所谓鉴赏能力，即鉴定和欣赏文本的能力。所谓鉴定，即辨别和确定事物的真伪优劣；所谓欣赏，即享受、领略事物的美好和趣味。对于课文的鉴赏，不外乎内容和形式两个方面。就内容而言，可能是因其思想深刻或新鲜，也可能是因其情感特殊或别致，如《雪》。就形式而言，从微观上说，可能是因其表达鲜明而生动，如《绿》；从宏观上说，可能是因其构思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鹭》。总之，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。笔者希望通过这样宏大的跨年级组合的方式传递给广大学生一个清晰的理念：知识的难度是螺旋上升的，所以我们的学习也必须时刻保持螺旋上升的态势，并最终实现“后面的层次必须以前面的层次为基础，同时又覆盖前面的层次”的目的。新的教学理念要求关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究是指学生用已获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家所用的方法而进行的种种活动。这就要求做教师的不仅要让学生充分认识到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,也要让学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，同时也要求教师要解放思想，坚持“以人为本”，“以学生为中心”，在教学中既要求学生用自主探究的方式学习，又要让学生学会自主探究。那么，在教学过程中如何培养学生探究能力呢？我认为可以从以下方面进行。一、激发学习兴趣，培养探究意识兴趣是学生最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是探究、发明创造的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学作为一门以实验为主的基础自然学科，学生获取的知识大多来源于实验，通过实验抽象为理论知识，作为教师一定要抓住该学科的特点，千方百计激发学生的学习兴趣。首先，要营造一个和谐宽松的氛围，教师要创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，改变过去教师在课堂上的绝对权威，允许学生在课堂上对教材和教师所讲的一些问题提出质疑，提出自己的观点，允许学生相互讨论，积极探究。如在讲“分子”这节内容时，我在演示红墨水滴入水中不断扩散的实验，以证明分子在不停运动的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体放在一起都会相互扩散呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的探究意识，孕育着可贵的探究精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。这样不断挑起激发思想的火花，探究能力也得到不断的培养。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。当然激发学生学习兴趣的方法很多，我们都可以根据实际情况，选择采用。二、重视问题探究，培养创新精神在实际教学中,学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行探究,往往需要教师创设一定的探究情景,使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在教学《物质溶解时的吸热和放热现象》时，我设计了这样一个情景：向烧杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小块玻璃片上，提起烧杯玻璃片会掉下，然后重新放上，加入适量硝酸铵固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发现烧杯外壁有水雾，底部的玻璃片和烧杯紧粘在一起，学生通过观察实验后就自然会产生疑问,为什么硝酸铵固体加入入水中溶解时，烧杯壁产生水雾，杯底和玻璃片紧沾在一起？从而联想到硝酸铵固体溶于水时吸收大量的热,使烧杯底和玻璃片之间的水结冰，因而烧杯底部的玻璃片与杯底沾在一起，杯壁产生水雾是空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠所致。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会降低呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来，再者通过对问题的质疑、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。三、狠抓探究实验，培养探究能力实验不仅能激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时培养动手能力，促进学生探究精神的发展，培养探究能力。可以从以下几个方面加强实验教学：（一）改进化学实验的装置和操作。化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。教师应鼓励学生发现其中的不足之并加以改进，使其完善。例如，如何使现象更加明显直观；如何使操作程序简化；如何使仪器装置更为简单而科学等等。对这些实验装置的探究，不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于创新的精神和能力。如在实验室制氧气的实验中，如果药品中混有木屑或棉花会有爆炸危险。如何让学生看到该操作的危险性呢？可以启发学生对实验装置进行改进，使学生亲眼观察到违反操作的危险性，而通过改进的实验又无危险性，且形象生动，富有启发性。（二）要求学生大胆设计实验操作方案。设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品、仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。如在学习《空气》一节后要求学生设计测定空气中氧气和氮气体积比的方法；根据启普发生器制气的原理，让学生制出多种简易气体发生装置；让学生设计多种方法鉴定氯化钾溶液是否混有碳酸钾溶液等等。在设计实验时充分发挥学生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，培养探究能力。（三）改验证性实验为探究性实验。传统的验证性实验教学，基本上是要求学生依样画葫芦的实验教学模式，学生始终处于消极的被动的学习地位，积极性和探究意识受到了严重束缚和压抑。而探究性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学的研究方法，培养学生崇尚科学精神。例如在学习了物质燃烧的条件后，提出：为什么用扇子向燃烧不旺的炉内扇风越扇越旺，而同样用扇子向燃着的蜡烛扇风反而熄灭呢？油料着了火可不可用水灭火呢？目前通常用的灭火器是否可用来灭一切物质的火呢？让学生设计一些课外探究小实验，以此探究物质燃烧充分和灭火的方法。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。此外，培养学生探究能力的方法还很多，在大力推行新课程改革的今天，我们要在不断借鉴他人的成功经验的同时，大胆进行教学改革，把学生的能力培养，特别是探究创新能力的培养贯穿始终。谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师1课灵语媚,魅力教坛谈谈修养教师的魅力与媚力课灵语媚,魅力教坛2魅力:指一个教师特别的吸引力媚力:指一个教师足够的迷惑力到学生对教悠刀、燃倍仰力果达教师的教学近,从教师只有千方百计的去媚”住自己的学生,才能激发学生的赞叹、仰慕,从而崇拜、效仿甚至迷信。魅力:指一个教师特别的吸引力3心理学研究提示,学习效果是智商与情商协作的产物,情商制约着智力发挥的程度和限度。亲其师、信其道的基础在于学生对老师的喜爱和欢迎。要达到被喜爱被欢迎的教学效果,那么,教案设计或课堂指导就一定要把教师的“媚”力指数融入其中,要考虑到自己的课堂环节在教学和引导中的受欢迎程度,设计的目标课堂能否最大限度地“迷”住学生,从而激发出学生学习热情,提高学生的学习兴越2心理学研究提示,学习效果是智商与4使用富有魅力的教学语言

用动情的语言,激发学生的共鸣用形象的语言,拓展学生的想象用策略的语言,激活学生的感觉第说工动数成老人号入第三少使用富有魅力的教学语言

5语言的情感性是“诱惑”学生、激励学生学习的起点,更是学生吸收知识陶冶身心,形成信念的终点,是贯穿教学全过程的一根主线。教师慷慨陈词,会激起学生的感情波澜;教师言有尽而义无穷,会促使学生的回味思索;教学语言的神秘性和引诱性,则会调动起学生讨论探究的表现欲。所以教学语言既要本我情真,也要刻意选择。语言的情感性是“诱惑”学生、激励6有人说,爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞;有人说,爱情就是黑暗中点亮你心灯的那把火;也有人说,爱情就是出门在外时的一个电话两份牵挂,可以让彼此的心在等待的相思中一起回家·“爱情”简简单单的两个字,曾引出了人世间多少悲欢离合、恩恩怨怨、酸甜苦辣你认为的爱情是什么呢?是情网中人的意乱情迷吗?是“与其在悬崖上展览千年,不如在爱人肩头痛哭晚”的一夕欢愉吗?是“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的抽象虚幻吗?我如果爱你,不应该怎样爱,又应该怎样爱呢?让我们先听听美丽的木棉树的回答吧。有人说,爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞;有7没有灵魂的生命是行尸走肉,但是,灵魂只有物质地化为身体时,它才真实地存在,才能让我们尊为生命。假如海子能活到今天,他也许长大了,定会这样说,要热爱生命,也要热爱自我;要热爱风景,更要热爱自己的眼睛。那么,他的诗歌世界将增添另一种春暖花开的景致,他的生命也就更有意义,更有价值。没有灵魂的生命是行尸走肉,但是,8你想念海子吗?怎样生命呢你想念海子吗?9从学科特点的角度说语文课应该是诗化的,充满文学美的,特别是新课标由过去以语文知识为本位向以学生个体为本位的发展方向,由那种统一的、硬性的教学管理模式走向开放的、探究的、灵活的课堂管理模式的要求更加需要诗意的情感和溢美的语言,学生的语文兴趣导源于教师语言魅力的召唤,课堂的诗意奔涌导源于教师充沛洋溢的激情。从学科特点的角度说10二开创生动活泼的乐学课堂设计多种课型(二)打破传统模式二开创生动活泼的乐学课堂11谈谈修养教师的魅力与媚力课件12谈谈修养教师的魅力与媚力课件13谈谈修养教师的魅力与媚力课件14谈谈修养教师的魅力与媚力课件15谈谈修养教师的魅力与媚力课件16谈谈修养教师的魅力与媚力课件17谈谈修养教师的魅力与媚力课件18谈谈修养教师的魅力与媚力课件19谈谈修养教师的魅力与媚力课件20谈谈修养教师的魅力与媚力课件21谈谈修养教师的魅力与媚力课件22谈谈修养教师的魅力与媚力课件23谈谈修养教师的魅力与媚力课件24谈谈修养教师的魅力与媚力课件25谈谈修养教师的魅力与媚力课件26谈谈修养教师的魅力与媚力课件27谈谈修养教师的魅力与媚力课件28谈谈修养教师的魅力与媚力课件29谈谈修养教师的魅力与媚力课件30谈谈修养教师的魅力与媚力课件31谈谈修养教师的魅力与媚力课件32谈谈修养教师的魅力与媚力课件33谈谈修养教师的魅力与媚力课件34谈谈修养教师的魅力与媚力课件35谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基36谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力课灵语媚,魅力教坛谈谈修养教师的魅力与媚力魅力:指一个教师特别的吸引力媚力:指一个教师足够的迷惑力到学生对教悠刀、燃倍仰力果达教师的教学近,从教师只有千方百计的去媚”住自己的学生,才能激发学生的赞叹、仰慕,从而崇拜、效仿甚至迷信。阅读教学最主要的目标是培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。而阅读能力可以分为认读能力、解读能力和鉴赏能力3个层级。其中写景散文就是描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。那么要读懂一篇写景散文肯定离不开“抓物”、“赏物”、“感物”、“悟物”这4部曲。其中“抓物是根本，赏物是关键，感物是保障，悟物是核心”。一、7年级：重在“理顺思路+赏析特点”写景散文，当然重在写景。“不动笔墨不读书”，一定要引导同学边读边画，如：表现景物的句子，总领句、首括句、过渡句、总结句、主旨句、议论抒情句等。刚开始可能比较慢，但“磨刀不误砍柴工”，一旦养成这种良好的认读习惯，那么你将受益终身。当然相较于中考写景散文阅读，初一的写景散文的思路还比较清晰，结构也比较简单。但是“不积跬步，无以至千里”。另外，初一阶段的写景散文不管是《春》《济南的冬天》，还是《夏》，都文质兼美，同时选点都很巧妙，对景物特点的刻画也很成功，在这个阶段，老师完全可以引导同学们在《春》的学习中围绕“春草、春雨、春风、春花”的特点，总结出景物描写的一般赏析方法。如：赏析修辞，赏析特殊词语（动词、形容词、颜色词、数词、拟声词、叠词），赏析表现手法，赏析写景角度，赏析句式等。继而在《济南的冬天》《夏》和一系列课外写景散文中加以巩固，拓展。并逐渐养成良好的景物赏析能力。二、8年级：重在“赏析精妙+加深理解”8年级上下册各有一个写景散文单元，分别是8上的“江山多娇”单元和8下的“咏物抒怀”单元。虽然只上升了一个年级，但文章的梯度特别明显。以《美丽的西双版纳》为例，这篇文章虽然貌似很简单，就是通过刻画西双版纳的几幅画面展示它“美丽”的特点。这点和《春》几乎有异曲同工之妙，所以才会迷惑得很多老师把它的教学重点定位在“赏读语言”上，而这正是编者的高明之处。他用初二孩子熟知的框架（思路），无形中先削弱了孩子们的紧张感，让他们在饱览“自然风光”的同时，轻松愉悦地领略到那份质朴意深的“民俗风情”。而这份对“人文之美”的敬仰，以及对少数民族文化无比热爱的情感和《春》中对春天美景的热爱之情相比则显得更加厚重与深远。所以同样是解读一篇写景散文，要把“赏读”的重点放在理解西双版纳特殊的“人文之美”、“民俗风情”上，为了突出其特点而精心打造的“对照手法”上，富有感情色彩的词语以及句式整齐、结构匀称的小标题上。同样的道理，编入8下的写景散文层级的提升则更加明显，如果说8上的写景散文还基本属于写实的话，那么进入8下之后写景散文忽然就变得“虚幻”起来了。因为从8下第一单元开始，写景散文已经进入了“象征”和“联想”模式。从《海燕》到《白杨礼赞》，再到《石榴》《紫藤萝瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老实实写景”了。他们总是或明或暗地借对某一景物的描摹刻画，来表达自己对某人的赞美、热爱，或表达自己的某种情趣、生活态度或价值取向等。这时同学们在前面3个学期所积累下来的写景散文阅读的那些经验和方法终于有了用武之地。以《白杨礼赞》为例，同学们完全可以按照7年级学的方法，首先围绕“白杨树”梳理出它的结构层次（欲扬先抑），并概括出白杨树的特点（不平凡）；接着再结合8上“赏析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后结合“象征”手法，由物及人，进一步加深对“白杨树形象”的理解（象征了西北抗日军民以及他们的精神）。可谓步步为营，水到渠成。三、9年级：重在“加深理解+感悟哲理”9年级写景散文的难度系数显然和中考更加接近，同时离同学们的现实也越加渺远。它们更讲究写作的背景，如：《绿》《囚绿记》《雪》；同时内容更加散乱，如：《鼎湖山听泉》《林中小溪》，一不小心就出现蓄势、铺垫、插叙等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，经常渗透着生命、历史、人生等哲学内涵，理解起来难度不是一点点。这时要提高的已经不仅仅是同学们的阅读理解能力，而是鉴赏能力了。所谓鉴赏能力，即鉴定和欣赏文本的能力。所谓鉴定，即辨别和确定事物的真伪优劣；所谓欣赏，即享受、领略事物的美好和趣味。对于课文的鉴赏，不外乎内容和形式两个方面。就内容而言，可能是因其思想深刻或新鲜，也可能是因其情感特殊或别致，如《雪》。就形式而言，从微观上说，可能是因其表达鲜明而生动，如《绿》；从宏观上说，可能是因其构思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鹭》。总之，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。笔者希望通过这样宏大的跨年级组合的方式传递给广大学生一个清晰的理念：知识的难度是螺旋上升的，所以我们的学习也必须时刻保持螺旋上升的态势，并最终实现“后面的层次必须以前面的层次为基础，同时又覆盖前面的层次”的目的。新的教学理念要求关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究是指学生用已获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家所用的方法而进行的种种活动。这就要求做教师的不仅要让学生充分认识到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,也要让学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，同时也要求教师要解放思想，坚持“以人为本”，“以学生为中心”，在教学中既要求学生用自主探究的方式学习，又要让学生学会自主探究。那么，在教学过程中如何培养学生探究能力呢？我认为可以从以下方面进行。一、激发学习兴趣，培养探究意识兴趣是学生最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是探究、发明创造的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学作为一门以实验为主的基础自然学科，学生获取的知识大多来源于实验，通过实验抽象为理论知识，作为教师一定要抓住该学科的特点，千方百计激发学生的学习兴趣。首先，要营造一个和谐宽松的氛围，教师要创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，改变过去教师在课堂上的绝对权威，允许学生在课堂上对教材和教师所讲的一些问题提出质疑，提出自己的观点，允许学生相互讨论，积极探究。如在讲“分子”这节内容时，我在演示红墨水滴入水中不断扩散的实验，以证明分子在不停运动的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体放在一起都会相互扩散呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的探究意识，孕育着可贵的探究精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。这样不断挑起激发思想的火花，探究能力也得到不断的培养。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。当然激发学生学习兴趣的方法很多，我们都可以根据实际情况，选择采用。二、重视问题探究，培养创新精神在实际教学中,学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行探究,往往需要教师创设一定的探究情景,使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在教学《物质溶解时的吸热和放热现象》时，我设计了这样一个情景：向烧杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小块玻璃片上，提起烧杯玻璃片会掉下，然后重新放上，加入适量硝酸铵固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发现烧杯外壁有水雾，底部的玻璃片和烧杯紧粘在一起，学生通过观察实验后就自然会产生疑问,为什么硝酸铵固体加入入水中溶解时，烧杯壁产生水雾，杯底和玻璃片紧沾在一起？从而联想到硝酸铵固体溶于水时吸收大量的热,使烧杯底和玻璃片之间的水结冰，因而烧杯底部的玻璃片与杯底沾在一起，杯壁产生水雾是空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠所致。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会降低呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来，再者通过对问题的质疑、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。三、狠抓探究实验，培养探究能力实验不仅能激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时培养动手能力，促进学生探究精神的发展，培养探究能力。可以从以下几个方面加强实验教学：（一）改进化学实验的装置和操作。化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。教师应鼓励学生发现其中的不足之并加以改进，使其完善。例如，如何使现象更加明显直观；如何使操作程序简化；如何使仪器装置更为简单而科学等等。对这些实验装置的探究，不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于创新的精神和能力。如在实验室制氧气的实验中，如果药品中混有木屑或棉花会有爆炸危险。如何让学生看到该操作的危险性呢？可以启发学生对实验装置进行改进，使学生亲眼观察到违反操作的危险性，而通过改进的实验又无危险性，且形象生动，富有启发性。（二）要求学生大胆设计实验操作方案。设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品、仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。如在学习《空气》一节后要求学生设计测定空气中氧气和氮气体积比的方法；根据启普发生器制气的原理，让学生制出多种简易气体发生装置；让学生设计多种方法鉴定氯化钾溶液是否混有碳酸钾溶液等等。在设计实验时充分发挥学生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，培养探究能力。（三）改验证性实验为探究性实验。传统的验证性实验教学，基本上是要求学生依样画葫芦的实验教学模式，学生始终处于消极的被动的学习地位，积极性和探究意识受到了严重束缚和压抑。而探究性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学的研究方法，培养学生崇尚科学精神。例如在学习了物质燃烧的条件后，提出：为什么用扇子向燃烧不旺的炉内扇风越扇越旺，而同样用扇子向燃着的蜡烛扇风反而熄灭呢？油料着了火可不可用水灭火呢？目前通常用的灭火器是否可用来灭一切物质的火呢？让学生设计一些课外探究小实验，以此探究物质燃烧充分和灭火的方法。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。此外，培养学生探究能力的方法还很多，在大力推行新课程改革的今天，我们要在不断借鉴他人的成功经验的同时，大胆进行教学改革，把学生的能力培养，特别是探究创新能力的培养贯穿始终。谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师的魅力与媚力谈谈修养教师37课灵语媚,魅力教坛谈谈修养教师的魅力与媚力课灵语媚,魅力教坛38魅力:指一个教师特别的吸引力媚力:指一个教师足够的迷惑力到学生对教悠刀、燃倍仰力果达教师的教学近,从教师只有千方百计的去媚”住自己的学生,才能激发学生的赞叹、仰慕,从而崇拜、效仿甚至迷信。魅力:指一个教师特别的吸引力39心理学研究提示,学习效果是智商与情商协作的产物,情商制约着智力发挥的程度和限度。亲其师、信其道的基础在于学生对老师的喜爱和欢迎。要达到被喜爱被欢迎的教学效果,那么,教案设计或课堂指导就一定要把教师的“媚”力指数融入其中,要考虑到自己的课堂环节在教学和引导中的受欢迎程度,设计的目标课堂能否最大限度地“迷”住学生,从而激发出学生学习热情,提高学生的学习兴越2心理学研究提示,学习效果是智商与40使用富有魅力的教学语言

用动情的语言,激发学生的共鸣用形象的语言,拓展学生的想象用策略的语言,激活学生的感觉第说工动数成老人号入第三少使用富有魅力的教学语言

41语言的情感性是“诱惑”学生、激励学生学习的起点,更是学生吸收知识陶冶身心,形成信念的终点,是贯穿教学全过程的一根主线。教师慷慨陈词,会激起学生的感情波澜;教师言有尽而义无穷,会促使学生的回味思索;教学语