双减作业课题《小学语文作业设计有效性研究》结题报告

《双减背景下小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景1.社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。小学语文教师往往在上课时会采用让学生反复抄写、背诵或朗读的方式，加深他们对文章或对字词的记忆。但小学生大多数都缺乏久坐的定力，他们渴望更有趣的课堂。而这种单一的教学方法，在一定层面上压制了他们的天性，这种方法让他们对着同样的一篇课文内容反复阅读和记忆，坐在课桌前对同样的一篇内容抄十遍八遍，甚至更多。长此以往，就磨灭了小学生对语文的学习热情，严重挫伤了小学生的学习积极性。小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力和语用能力，进而形成学科思维和情感价值观的重要保证。小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养探索意识和创新精神，提高审美情趣。但目前教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，单一重复，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，极大地限制了学生学习活动的空间和完成形式，因此我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性和兴趣，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力、写作能力和创新能力等都得到培养。更重要的是能引领学生走进生活，体验生活，感悟到生活处处皆语文，语文的外延和生活的外延相等。2．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”3．深化课堂教学改革的需要从教学内容上来看，导致小学语文作业设计出现问题的原因有二。一是大多数小学语文教师在布置课后作业时，总是对教材有着很强的依赖心理。当该课程知识讲述完毕后，往往不能根据学生的课上表现来及时地调整课堂作业的布置内容，反而是直接翻开课后习题用教材配套的练习册，针对今天所学的章节，草草布置了事，将布置课后作业当成一项任务完成。出现这种问题，实际上是因为教师忽略了学生间的个体差异性，贪图省事，甚至出现学生抄写作业、教师抄写教案这样恶性循环的现象。二是小学语文教师对于学生的信任度不高，可以说是教师对于自主性作业的检查方式还有欠缺，因此导致的不信任。如小学语文教师总是会觉得学生还是小孩子，如果让学生自主选择作业，就会像小孩子选糖果一样，选择最省事的、最有利于自己偷懒的，使得学生养成敷衍了事、偷工减料的习惯，但却忽视了教师在教学过程中的引导作用。身为小学语文教师，应该在布置完自主选择性作业后进行全程监督。4．学校发展的内在要求xx小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。5．学校语文作业设计中存在的主要问题在传统的小学语文教学中，由于学生的语文知识积累较薄弱，所以教师经常会在布置作业时，通过让学生重复抄写字词、诗词、古文等方式提高学生的记忆。但是长时间采用这种方式很容易使学生产生厌烦心理，对于这部分对语文学习产生厌倦心理的学生来说，反复抄写不仅不会提高他们的记忆力，反而会使他们的学习效率更低。小学生本来注意力就难以集中，如果再长时间地让他们进行反复抄写和背诵，会让他们对语文学习产生一种定性思维，认为语文的学习就是枯燥无味的。学生是发展中的人，尤其是小学生，小学生刚刚踏入需要集体学习的环境，刚开始与社会缔结联系，对这个世界抱有太多的好奇，他们的世界有着太多的为什么，总是有着各种新奇的事物吸引着他们去探索、去冒险。而语文这门学科的学习，又因为自身覆盖面过广而稍显枯燥。二、课题研究的意义重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。三、课题研究的理论依据素质教育是面向全体学生,为全面提高学生基本素质,促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育；素质教育既是一种教育思想,更表现为一种实践模式,我们的语文学科既是进行素质教育的一个有效途径,也是素质教育本身的有机组成部分。素质教育同时也是创新教育的具体体现,在小学语文教学中，素质教育已不再是一个空洞的口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上,而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入研究，便是充分体现素质教育理论。基础类作业一般是指围绕单元教学目标设计的课前预习，课中练习、课后巩固作业。基础类作业的计应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此处提供了基础作业中基于单元的作业整体设计和口语交际类作业案例。因此，素质教育的理论，对于我们开展小学语文作业设计的研究，有着积极的指导意义和实践意义。四、课题研究的目标本课题围绕小学语文作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验；另一方面，也是学校语文教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面：1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。2.开展小学语文作业设计的内容、形式的有效研究，为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低年级注重趣味性、中年段体现分层特色，高年段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学语文作业设计体系。3.通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。五、课题研究的主要内容本课题的研究围绕双减背景下小学生语文作业的设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。在我们的语文教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，但缺乏系统性。群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在对比鉴赏阅读中发散思维，积极思考，关注文本中的相同与不同要素，学会辩证看待问题，体验到多文本阅读内涵丰富、意蕴深厚的审美情趣。六、课题研究的方法1.文献法：查阅与课题相关的文献资料，组织课题组成员学习，提高理论素养，用理论指导课题研究。2.调查法：采用填表的形式调查实施有效激励过程中课堂教学情况的反馈，进行实验过程的跟踪调查。3.经验总结法：课题组教师在课题研究中不断总结、反思、提升，积极写论文，不断提高研究水平。4.叙事研究法：在课题研究中，教师把学生在课题研究阶段发生的典型事例用叙事方法记录下来，加以思考分析，得出规律性结论。七、课题研究的步骤1.实验班中进行语文作业的设计现状调查。2.收集有关作业设计方面的资料，组织教师学习。3.注意平时材料的积累，多开展有关这方面的专题讲座。4.从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。5.对“作业设计记录表”以及其他资料进行分析、整理提炼理论成果、撰写课题论文、随笔，组织课题研究总结和结题论证活动，完成研究报告。八、课题研究的主要过程1.准备阶段：2xx年3月成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。2.实施阶段：20xx年4月—10月课题组成员开展研究，定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题，收集研究资料，并归类整理。3.总结评价阶段：2xx年11月课题研究总结，撰写研究工作报告和结题报告。九、课题研究取得的成果1.初步形成了小学语文作业设计的分年段体系随着课题研究的进一步深化，低、中、高不同年段学生小学语文作业设计的目标、形式、内容和评价方式日渐清晰。各课题组在各自研究的基础上，对小学语文作业设计的趣味性、分层性、开放性，有着各自的实践经验与理性分析。（1）低年级学生语文作业的趣味性日渐凸显创新实践类作业，主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融合型作业等。这些类型的作业应借助丰富的形式，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，使每个学生都获得不同程度的提高。这样的作业设计，既体现了分层又做到了弹性设计，让学生“愿做”到“爱做”，进而调动学生学习的积极性。（2）中年级学生语文作业的分层次实践体现生本理念优化作业设计坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担的措施之一，也是教师专业发展的需要，更是推动教育教学管理的需要。当前，为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，更要提倡体现素养导向的作业设计，促进学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。“最好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。”（3）高年级学生语文作业愈发地呈现开放性通过对小学中高年级语文作业设计进行系统性研究，能够为小学语文教师提供一些语文作业设计的思路，为小学语文教师提供可学易操作的作业设计案例，在作业设计实践方面取得新发展和新突破。小学语文课后作业是教师为了巩固学到的知识而帮学生安排的练习，是语文教学活动中的重要环节之一，能帮助学生灵活运用学到的课程知识。传统的小学语文老师在思想上有一种误区，认为作业留得多，学生对所学的知识理解的就更加透彻，这种理念不仅成为了扼杀兴趣的元凶，也成为了繁重作业的根基。世界上没有两片一样的树叶，同理，课堂上也没有两个进度一样的学生。有差异的学生做无差异的作业，就会有的学生感觉简单，有的学生完成不了。这样感觉简单的学生会限制学科发展而完不成作业的学生则会因为过于繁重的作业对学科产生抵触情绪。可以给学生作业设计一些拓展作业，让学生有一个宽松的作业范围，让不同水平的学生都能参与到作业中来。把封闭式作业改为开放式作业。在提高素质教育的今天，怎么用最少的时间完成高效的作业，成了一个值得探讨的问题。对课后作业设计模式进行一些创新和改变，使之不仅能促进学生进行有效的复习，还能刺激学生的学习兴趣。学生之间是存在个体差异性的，但是有很多小学语文教师在布置课后作业时，却忽视了这种学生间的个体差异，布置作业时缺乏层次性。无论面对学习基础好的学生，还是学习基础差的学生，接受能力强还是弱的学生，都要求他们在同样的时间完成相同难度等级的作业，但是教辅材料的编排往往是面向全体学生的，总会有那么几道难题，甚至是超纲的怪题。对于大部分小学生来说，他们的生活里刚刚出现学习这种集体活动。当小学语文教师选择使用了“一刀切”式的手段布置作业，会对部分学习基础较差的学生产生一定的负面影响，他们会觉得学习的过程就是充满困难的，使得基础较差的学生没有办法真正去练习，课后作业反而挫伤了他们的学习积极性；而对于基础较好的学生，布置简易的题目又不能让他们得到锻炼，甚至可能养成惰性，长此以往就使得学生与学生之间的恶性竞争愈发强烈。部分小学语文教师布置课后作业时，往往选用的习题是单调且重复的。长时间进行这样的作业练习，是一种事倍功半的低效率学习，学生很难从中获得可以真正被应用的学科知识，反而会对没有用的知识越记越牢，得不到自身综合水平的锻炼和提高。对于小学语文教师来说，虽然这样布置作业在较大程度上减轻了教师的备课负担，但是却不能满足学生的个性化需求，完全是为应试教育服务，不能体现为全体学生全面发展的新课改教育观。十、课题研究存在的问题及今后的设想经过一年的研究，课题组在小学语文作业设计的形式、内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一步改善。1、培养学生良好的写作习惯教师在实际指导学生写作过程中应结合学生的性格特征，创新教学模式，以此调动学生写作的自主性与兴趣。同时