英语听说课教学方法课件

英语听说课教学方法11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果英语听说课教学方法英语听说课教学方法11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果初中英语听说课教学方法及课堂教学活动设计、听说课在教学中的地位和作用听说课是初中英语教学中一种常见的课型,每个单元SectionA和SectionB的1a-1e教学都属于听说课型。新月标英语教材非常重视学生听说能力的培养。根据教材的单元编写结构,每单元有三次听力输入。前两次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿式的口语输出。第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展:听后要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展,并融入新的词汇和结构,要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行不同形式的口笔头输出,尤其是在模仿性输出的基础上增加创造性口语输出。第三次和第三次听力活动都体现了听教学的过程性,即菜用听前、听中和听后的设计方式。听、说是一种有效的学习工具,是语言学习中所有其他能力的基础。听说课以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,以培养学生的听说技能为主要教学目标。如何提高听说课教学效率打造听说课教学有效课堂,教学方法及课堂教学活动的设计写实施至关重要我们结合教学实践的做法和体会,共同探讨初中英语听说课如何开展,英语听说课课堂教学活动如何设计。二、新课程标准中对听的五级要求·1.能根据语调和重音理解说话者的意图。2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点·3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。4.能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系。·5.能在听的过程中用适当方式做出反应6.能针对所听语段的内容记录简单信息语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。二、以学生为主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等?p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。三、变“传话式”教学为“参与式”教学《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变“传话式”教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主?p合作?p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验?p探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。几何直观作为数学新课标的十大核心词之一，是指利用演示、画图、操作等直观手段帮助学生描述问题、分析问题，把复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学，有助于探索解决问题的思路。几何直观是一种十分有效的教学手段，下面就几何直观在小学数学教学中的作用谈谈个人体会。一、运用直观演示，建立数学概念在小学数学教学中，数学概念比较抽象又乏味枯燥，使学生对于概念学习提不起兴趣。教师往往对概念反复口头解说，然后学生记忆或背诵，但由于没有真正理解其本质含义，不能很好地将知识进行运用。教学中，教师可以运用直观演示的手段，将抽象的数学概念简单化、形象化，使学生对概念的理解更清晰、深刻。比如四年级上册认识两条直线“互相垂直”的位置关系，当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。学生理解这样的位置关系比较抽象，两条直线互相垂直是两条直线相交的特殊位置关系，在这里，不仅有特殊与一般的关系，而且还蕴含着数量变化与位置关系变化的内在联系。因此，我们可以从两条直线的位置关系入手，运用课件直观演示，一条直线不动，另一条直线不断变化，当两条直线相交成直角时，就是互相垂直的位置关系。在不断的演示变化中，学生进一步理解了两条直线有相交和平行两种位置关系，垂直只是相交的一种特殊位置关系。在这学习过程中，教师运用直观演示的手段，帮助学生清晰地建立“垂直”的概念。二、借助直观表达，渗透数形思想“数形结合”是一种重要的思想方法，是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，使逻辑思维与形象思维完美地统一起来。小学数学教学中非常重视“数形结合”的思想，借助几何直观，可以更好地渗透“数形结合”思想。在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程，是学生学习数学的基础。作为教师，不仅要让学生掌握计算方法，更要让学生理解其中的算理。比如教学六年级上册分数的计算，计算[12]×[14]，学生对于计算结果不难得到，但为什么是[18]就没那么容易理解了。为降低学生的理解难度，将数与形的知识结合起来，直观表达[12]×[14]，问题就迎刃而解了。在这教学过程中，教师借助直观表达，贯通分数乘法知识的理解，使学生对分数乘法的计算不仅“知其然”，更“知其所以然”，彰显了分数乘法的本质，渗透了数形结合的思想。三、抓住直观操作，培养空间观念空间观念是数学课程的核心概念，它贯穿于“图形与几何”学习的全过程。空间观念的培养与发展是一个长期、需要不断坚持的过程。小学生的思维以具体形象思维为主，让他们亲身经历直观的、形象的材料，多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与，促进学生主动思考，在动手操作的过程中发展学生的空间观念。例如教学三年级上册“轴对称图形”这节课，直观性强、可操作性强，理解轴对称图形的本质特征是教学的重难点。教学时，可以设计两次对折操作环节，第一次对折后进行分类，学生发现有的能重合，有的不能重合，但此时，学生只理解重合，不能理解完全重合；再对不能完全重合的图形指一指，哪里重合哪里没有重合。像这样的情况只能说部分重合，而其余图形对折后完全重合。第二次对折，让学生先对图形进行判断再动手对折验证，从而发现有的图形对折后不能完全重合，有的图形对折后能完全重合，像这样对折后能完全重合的图形是轴对称图形。两次操作活动，使学生螺旋上升地理解了“完全重合”这一概念，完善对轴对称图形本质特征的理解。通过对折、猜想、验证等直观操作，学生的思维活动逐步抽象，环环紧扣，积累想象的经验，发展空间观念。四、利用直观图形，分析数学问题在学习数学的过程中，有许多实际问题如果直接通过推理很难在学生头脑中形成一定的解题思路，而通过直观画图的方法，可以帮助学生直观地理解数学问题，利用图形可以使复杂、烦琐的数学问题清晰地呈现，逐步形成几何直观能力。例如教学五年级下册“一一列举”策略解决实际问题时，有这样一题：小明、小强、小军、小力和小青五位同学进行象棋比赛，已知小明赛了4场，小强赛了3场，小军赛了2场，小力赛了1场。问小青赛了几场？如果用文字表述或算式解答的方法，学生往往会束手无策。但如果利用直观画图的方法，每场比赛用连线表示出来，解题思路就非常清晰。和其余4位同学都要比一场。由于小力只比了一场，所以小强赛的3场是和小军、小青还有刚刚连过的小明比的。如此一连，小军的2场比赛也满了，那么小青也赛了2场。又如教学六年级上册“假设”的策略解决实际问题，张宁和王晓星一共有画片108，张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。两人原来各有多少张？学生理解题意后，以为张宁比王晓星只多18张，108-18=90（张），王晓星的张数：90÷2=45（张），张宁的张数：45+18=63（张）。算式检验，45+63=108（张），63-45=18（张）。而如果通过画线段图的方法，那么题意就更清晰，更直观，能真正理解张宁比王晓星多2个18张。如图：算式：108-18×2=72（张）王晓星：72÷2=36（张）张宁36+36=72（张）通过以上画线段图的方法，学生能直观、透彻的理解?}意，形象生动地展现数学问题的本质，促进学生直观地理解数学问题，提高学生的思维能力和分析数学问题的能力。总之，在小学数学课堂教学中，借助几何直观的教学手段，可以帮助学生更深刻、更清晰地建立数学概念，形象有条理地分析数学问题，有助于促进学生的数学理解，有效渗透数学思想方法的同时，培养学生的空间观念，提高学生的思维能力和解决问题的能力。新课标初中英语教材已经使用好几年了，但是学生的两极分化现象比以前更加严重了。学生的学习遇到了前所未有的压力，教师们更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在农村两极分化十分严重。下面就两极分化比以前更加严重的原因及对策进行探讨。一、严重两极分化的原因1、英语教师方面的原因。（1）教法陈旧。农村初中英语教学要摆脱困境、走向希望，就必须改革，不能再固守陈规，继续沿用老教法。因此，教师本身应具有正确的教育观、质量观，明确教学目标，掌握英语课程教材，具有良好的英语专业知识和业务能力，运用有效的教学方法和评价手段。目前，许多英语教师超工作量，教师忙于上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法，致使一些教师教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学，全面贯彻英语教学原则；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。（2）片面追求升学率带来的负面影响。现行招生体制促使多数学校只抓一部分尖子生，搞题海战术，加上各种月考、统考，竞赛及各类名目繁多的激励措施，更是把师生推向一个极端。教师只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切能在考试中见成效的方法来指导学生。年级与年级之间严重脱节，导致大部分学生无法接受教师，教师无法按大纲要求面对多数学生。造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。（3）教师教学缺乏热情。在英语教学中，有些教师缺乏教师职业道德素质，对教学缺乏热情，缺乏对学生情感的投入，这也必然会影响学生的接受和学习。教师对学生缺少信任，是缺少爱的表现。在课堂上，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会回答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句。2、学生方面的原因。（1）学生学习目的性不明确。（2）学生学习方法欠佳。（3）学生不了解学习英语的关键和要点。（4）学生忽视了语言学习的渐进性。3、家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。二、应对两极分化的对策1、内强自身素质，提高教学水平。农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会，学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。2、注重夯实基础，备足学习后劲。每当谈起为什么没学好时，那些成绩差的学生常回答：“基础没打好，现在想学也学不会”。知识的缺陷阻碍了学习成绩的提高，使学生产生厌烦情绪。针对这种情况，英语教师应开辟多种途径，帮助学生打好基础，学生具备了听说能力，就会产生应用的欲望，基础打牢了，就为日后继续学习提供了保障，备足了后劲。3、改革教学方法，激发学习热情。不断改进教学方法，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。通过创造各种情景让每个学生充分主动起来。让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得以充分体现。教师从讲台上走下去，做观察者和学生的帮助者。教师善于用激励性的语言激励学生。特别是要及时鼓励有困难的学生，使他们树立学习的勇气和信心。教师通过观察和鼓励，使学生更乐学，在课堂内外愿意自主地投入更多时间去探究和学习。学生感到自己也有能力在课堂上做主角，而且能学以致用。兴趣是学生积极学习最重要的因素，学生明确了学习目的，就会对英语产生兴趣，情绪高涨。4、利用学习效果，帮助树立信心。起始年级的学生对学习效果特别关注，当知道自己在学习中有进步时就会产生喜悦的心情，对学习就会充满信心，以更大的热情投入学习、相反成绩不佳，就可能情绪低落，甚至灰心丧气。因此，评估学生要客观公正，多表扬，少指责，多鼓励，少挖苦，让每个学生都看到自己的成绩和进步。我们的学生有一颗非常容易受伤的心，教师必须每时每刻都要为学生着想，保护他们的自尊心，在批评学生时，首先要问自己：“这样作会伤害他吗？”把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。总之，教师在英语教学中应注意学生兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，从而避免两极分化现象的产生。一、初中音乐教育的重要意义认识音乐教育的重要性是认识初中音乐教育改革的前提。全面实施素质教育是基础教育战线的一项全局性任务，而音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其它学科所不可替代的作用。现代教育观念认为，没有美育的教育不是完整的教育。音乐教学《大纲》明确指出：“美育是全面发展教育方针的重要组成部分、音乐教育是实施美育的重要手段之一，它对建设社会主义精神文明、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有着重要的作用。”人的全面发展是哲学的永恒主题，马克思主义是我们认识人的发展的重要指导思想。中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把美育正式列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。音乐教育作为美育的重要内容之一，对发展人的感知、注意、记忆、联想、想象、创新等思维能力方面具有独特的效能。音乐教育实质就是人的精神文明教育，它看起来是人的微观教导，是人感情世界的东西，但它对人宏观方面的建树和成长，对人的身心的全面发展起着潜移默化作用。音乐教育可以促进人的智力发展是人们在长期的实践过程中得出的科学结论。音乐教育是完善非智力因素的有效途径。音乐是一种情感艺术，鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情。音乐教育通过情感的培养与调控达到丰富人的情感，把欲念、感觉、冲动和情绪修养成完整健全的心理素质；众多的音乐精品，给人以真、善、美的启迪；音乐中的练习需要长期坚持不懈的努力，可以培养勤奋、顽强的意志和持之以恒的精神；音乐教育中的合唱、合奏能培养学生学会与人相处，培养合作精神。二、用创新和师爱激发学习兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。三、初中音乐的教育方法音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。1、引领学生感受结构美。结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。如我在欣赏民族器乐曲《翻身的日子》一课中，先演唱一首《翻身道情》，直接的视觉和听觉一下子就牢牢抓住了学生的注意力，把他们引入一个美的境界，激发他们的学习兴趣和热情。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。2、引领学生感受氛围美。氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调。创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。3、引领学生感受语言美。教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的魔力。因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。列夫·托尔斯泰曾经说过：“好的开头等于成功的一半”，在初中英语这个起步阶段，音标的学习是学习英语的前提条件，音标的学习是为了更好认读单词，更有利于单词的记忆。由于教程的紧张，很多英语老师在对音标的教学中都是一带而过，这就导致了很多学生不会拼读单词，这就不利于单词的理解和记忆，影响了以后其他短语的学习以及文章的理解，无形中阻碍了学生学习英语，减少了学生对英语学习的兴趣。因此，初中阶段的音标教学和单词的记忆都是十分重要的。1.初中阶段音标教学的探讨1.1不进行音标教学或者音标教学之后的弊端1.1.1导致学生无法拼读和认读单词很多英语老师在教完字母后，会直接进入单词、短语、句子的教学。学生没有学习音标，在学习单词的时候只能靠机械的模仿老师或者听教学磁带来学习，不能独立自主的拼读单词，严重的影响了学生学习英语的自主性。1.1.2学生记忆单词困难，使依赖心理加重因为学生没有学习音标，所以不懂得音标的拼读和根据音标的拼读规则来记忆单词，在记忆单词的过程中，只能依靠死记硬背，不会认读单词。很多学生为了方便记住单词的拼读，干脆在英文的后面使用汉字注音，例如：Goodmorning（估得摸你）等等[1]。长此以往下去，导致学生单词发音的不标准，单词记忆困难，使学生丧失了学习英语的积极性。1.1.3导致英语学习的两极分化严重音标没有学会，不会拼读单词，不会利用音标的拼读规则来记忆单词，单词记不住，不理解短语的含义，随着英语学习知识的不断加深，在英语学习中迅速的产生了严重的两极分化。1.2音标教学中的技巧1.2.1音标、字母和单词进行同步教学，简化音标教学的过程一般在英语教学中，对音标、字母的教学是分开进行教学的，学生在学习完26个英文字母后再学习48个音标，算上26个英文字母的大小写，一共是100个符号，让学生同时记住这么多符号，学生在记忆的时候很容易将音标和字母的读音进行混淆。而如果在教学过程中，一开始就将音标和字母放在一块进行教学，让学生明白音标和字母之间的对应关系，符合了学生的认知规律，就方便了学生的记忆。1.2.2利用汉语拼音来对英语音标进行教学，可以提高英语语音的学习速度英语中的音标和汉语的拼音是一样的，英语的音标是用来拼读单词的，汉语中的拼音是用来拼读汉字的。英语中的元音就等同于汉语拼音中的韵母，单元音就等同于汉语拼音中的单韵母，双元音就等同于复韵母。英语中的辅音就等同于汉语拼音中的声母，声母与韵母可以拼所有的汉字，同样，辅音和元音也可以拼所有的英语单词。这样讲解学生就很容易理解，可以增强学生学习英语的自信心。在音标的读音教学中，可以利用与音标读音相似的汉语拼音来帮助学生记忆。加快了学生对音标的记忆，提高了单词的拼读能力，有利于单词的记忆。2.初中阶段单词记忆的探讨2.1学生在学习单词中的主要问题2.1.1学生的基础参差不齐在我国，很多小学没有意识到在开设英语课的重要性，或者教学条件的限制，将英语作为学生的课外辅助教材，认为在小学学不好，等升到中学可以再补回来[2]。这就导致了很多学生和家长对小学英语没有引起足够的重视，等升到初中后，就和小学英语基础较好的同学形成了差距，失去了学习英语的信心，导致英语成绩越来越差。2.1.2起步阶段的学习内容不充分起步阶段的英语学习即小学英语学习阶段，在英语学习的教学缺乏英语基础内容的学习。例如，在小学英语学习阶段，没有对国际音标进行教学；对于26个英文字母的掌握不够熟练等等，这些都影响了学生对单词的学习。特别是不能正确的拼读音标，很容易导致学生对单词的混淆，不利于学生对单词的记忆。2.1.3在小学英语学习阶段，缺乏科学的记忆方法在小学阶段的英语学习中，很多学校对于学生单词的学习不够重视，缺乏科学的记忆方法，学生的单词记忆只是模仿发音。单词学习的基础薄弱，升到初中后，在英语学习上十分被动，缺少科学的学习方法[3]。2.2对单词教学进行调整2.2.1音标教学，打好单词记忆的基础对于任何一门语言，学习好发音是掌握词汇的重中之重。很多学生在单词的记忆上出现问题，主要的原因在于很多学生不会发音，发音不标准，不会利用音标的拼读规则来记忆单词。标准的单词发音，是记忆单词的重要前提。科学系统学习音标，对于学生在单词记忆中有很重要的作用。2.2.2创造轻松的学习氛围，运用灵活的方法，指导学生记忆单词相信很多有过英语学习经历的人都知道，如果在一个单调枯燥的环境中，没有任何语境，单纯的记忆单词是一件十分困难的事情，这样学习英语的效果也非常不好。如果老师将一些记忆单词的技巧融合到英语的教学活动中，例如：鼓励学生通过发散思维来找到一个适合自己的单词记忆法；通过一些小游戏让学生更好的记住单词等等，这样就可以把枯燥的英语单词记忆变成了一种思维训练，可以更好的帮助学生学习英语[4]。3.结束语在初中阶段，对于音标教学和单词记忆需要教师在教学工作中多积累，勤总结，积极的研究教学和记忆方法，在教学过程中多动脑筋。只有老师的课前做好了充分的准备，才能更好的教学，培养学生良好的学习习惯，提高英语单词的记忆水平，更好的学习英语。英语听说课教学方法11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本1初中英语听说课教学方法及课堂教学活动设计初中英语听说课教学方法2、听说课在教学中的地位和作用听说课是初中英语教学中一种常见的课型,每个单元SectionA和SectionB的1a-1e教学都属于听说课型。新月标英语教材非常重视学生听说能力的培养。根据教材的单元编写结构,每单元有三次听力输入。前两次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿式的口语输出。第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展:听后要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展,并融入新的词汇和结构,要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行不同形式的口笔头输出,尤其是在模仿性输出的基础上增加创造性口语输出。第三次和第三次听力活动都体现了听教学的过程性,即菜用听前、听中和听后的设计方式。、听说课在教学中的地位和作用3听、说是一种有效的学习工具,是语言学习中所有其他能力的基础。听说课以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,以培养学生的听说技能为主要教学目标。如何提高听说课教学效率打造听说课教学有效课堂,教学方法及课堂教学活动的设计写实施至关重要我们结合教学实践的做法和体会,共同探讨初中英语听说课如何开展,英语听说课课堂教学活动如何设计。听、说是一种有效的学习工具,是语言学习中4二、新课程标准中对听的五级要求·1.能根据语调和重音理解说话者的意图。2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点·3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。4.能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系。·5.能在听的过程中用适当方式做出反应6.能针对所听语段的内容记录简单信息二、新课程标准中对听的五级要求5三、新课程标准中对说的五级要求·1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论2.能与他人沟通信息,合作完成任务。3.能在口头表达中进行适当的自我修正。·4.能有效地询问信息和请求帮助。·5.能根据话题进行情景对话。·6.能用英语表演短剧·7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。三、新课程标准中对说的五级要求6四、听说课教学环节新目标英语教材在听说课型上基本上按照“先说-后听-再说”的模式组织教学。这种模式把“先说”看作是听前语言输入活动,“再说”看作是听后语言输出活动,“先说”通常为控制性的说(controlledspeaking),“再说”为半控制性的说(half-controlledspeaking)和非控制性的说(non-controlledspeaking)。教学中以说导听,以听助说,听说共进。“说”有机地渗透到“听前、听中、听后”每一个环节中,达成了听、说两种语言技能的高度统一,形成了新目标英语教材特色的“听说课”教学模式。听说课在教学实施时一般分四个环节:导入热身环节;听前准备环节;听中聆听环节;听后巩固提升环节四、听说课教学环节7Step1:Lead-inandwarming-up主要目的:热身暖场,复习巩固常见的导入方法有:①旧知复习导入;②生活话题导入③头脑风暴导入;④音像、音乐导入⑤图片呈现导入;⑥情景导入⑦游戏导入;⑧问题讨论导入;Step1:Lead-inandwarming-up891:8BUnit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA课时1教师走进教室时,根据教室的卫生情况问学生:“Haveyoucleanedyourclassroom?”Howoftendoyoucleantheclassroon?”Doyouoftencleanyourroomathome?”“Whatkindofhouseworkdoyoudo?”通过设问,一步步导入本节课的话题。这样的导入自然、直接、接地气。91:8BUnit3Couldyouplease962:7BUnit3Howdoyougettoschool?SectionB(1a-1e)课时3鉴于在SectionA部分学生已经学习了如何表达交通方式擊歼篾李耧型,上课升始,授课教师组织T:Iwalktoschooleveryday.Howdoyougettoschool,A?A:Iwalktoschool,too.Howdoyougettoschool,B?B:Iridemybike.Howdoyougettoschool,C?C:Oh,Itakeabustoschool.u?这样的课堂导入既激发学生学习热情,又起到巩固复习上节课旧知的作用62:7BUnit3Howdoyougett1093:8AUnit10Ifyougotothepartyyou'∥haveagreattime!SectionA课时上课初始,教师组织学生sIngasong《(Ifyouarehappy,clapyourhands.》这个活动的导入,使学生能改善刚进入课堂时的散漫的状态,并让学生对引导的条件状语从句有初步印象。93:8AUnit10Ifyougotothe11英语听说课教学方法课件12英语听说课教学方法课件13英语听说课教学方法课件14英语听说课教学方法课件15英语听说课教学方法课件16英语听说课教学方法课件17英语听说课教学方法课件18英语听说课教学方法课件19英语听说课教学方法课件20英语听说课教学方法课件21英语听说课教学方法课件22英语听说课教学方法课件23英语听说课教学方法课件24英语听说课教学方法课件25英语听说课教学方法课件26英语听说课教学方法课件27英语听说课教学方法课件28英语听说课教学方法课件29英语听说课教学方法课件30英语听说课教学方法课件31英语听说课教学方法课件32英语听说课教学方法课件33英语听说课教学方法课件34英语听说课教学方法课件35英语听说课教学方法课件36英语听说课教学方法课件37英语听说课教学方法课件38英语听说课教学方法课件39英语听说课教学方法课件40英语听说课教学方法课件41英语听说课教学方法课件42英语听说课教学方法课件43英语听说课教学方法课件44英语听说课教学方法课件45英语听说课教学方法课件46英语听说课教学方法课件47英语听说课教学方法课件48英语听说课教学方法课件49英语听说课教学方法课件50英语听说课教学方法课件51英语听说课教学方法课件52英语听说课教学方法课件53英语听说课教学方法课件54英语听说课教学方法课件55英语听说课教学方法课件56英语听说课教学方法课件57英语听说课教学方法课件58英语听说课教学方法课件59英语听说课教学方法课件60英语听说课教学方法课件61英语听说课教学方法课件62英语听说课教学方法课件63英语听说课教学方法课件64英语听说课教学方法课件65英语听说课教学方法课件66英语听说课教学方法课件67英语听说课教学方法课件68谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha69英语听说课教学方法11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果英语听说课教学方法英语听说课教学方法11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果初中英语听说课教学方法及课堂教学活动设计、听说课在教学中的地位和作用听说课是初中英语教学中一种常见的课型,每个单元SectionA和SectionB的1a-1e教学都属于听说课型。新月标英语教材非常重视学生听说能力的培养。根据教材的单元编写结构,每单元有三次听力输入。前两次是在SectionA中,第三次是在SectionB中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿式的口语输出。第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展:听后要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展,并融入新的词汇和结构,要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行不同形式的口笔头输出,尤其是在模仿性输出的基础上增加创造性口语输出。第三次和第三次听力活动都体现了听教学的过程性,即菜用听前、听中和听后的设计方式。听、说是一种有效的学习工具,是语言学习中所有其他能力的基础。听说课以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,以培养学生的听说技能为主要教学目标。如何提高听说课教学效率打造听说课教学有效课堂,教学方法及课堂教学活动的设计写实施至关重要我们结合教学实践的做法和体会,共同探讨初中英语听说课如何开展,英语听说课课堂教学活动如何设计。二、新课程标准中对听的五级要求·1.能根据语调和重音理解说话者的意图。2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点·3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。4.能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系。·5.能在听的过程中用适当方式做出反应6.能针对所听语段的内容记录简单信息语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。二、以学生为主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等?p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。三、变“传话式”教学为“参与式”教学《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变“传话式”教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主?p合作?p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验?p探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。几何直观作为数学新课标的十大核心词之一，是指利用演示、画图、操作等直观手段帮助学生描述问题、分析问题，把复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学，有助于探索解决问题的思路。几何直观是一种十分有效的教学手段，下面就几何直观在小学数学教学中的作用谈谈个人体会。一、运用直观演示，建立数学概念在小学数学教学中，数学概念比较抽象又乏味枯燥，使学生对于概念学习提不起兴趣。教师往往对概念反复口头解说，然后学生记忆或背诵，但由于没有真正理解其本质含义，不能很好地将知识进行运用。教学中，教师可以运用直观演示的手段，将抽象的数学概念简单化、形象化，使学生对概念的理解更清晰、深刻。比如四年级上册认识两条直线“互相垂直”的位置关系，当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。学生理解这样的位置关系比较抽象，两条直线互相垂直是两条直线相交的特殊位置关系，在这里，不仅有特殊与一般的关系，而且还蕴含着数量变化与位置关系变化的内在联系。因此，我们可以从两条直线的位置关系入手，运用课件直观演示，一条直线不动，另一条直线不断变化，当两条直线相交成直角时，就是互相垂直的位置关系。在不断的演示变化中，学生进一步理解了两条直线有相交和平行两种位置关系，垂直只是相交的一种特殊位置关系。在这学习过程中，教师运用直观演示的手段，帮助学生清晰地建立“垂直”的概念。二、借助直观表达，渗透数形思想“数形结合”是一种重要的思想方法，是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，使逻辑思维与形象思维完美地统一起来。小学数学教学中非常重视“数形结合”的思想，借助几何直观，可以更好地渗透“数形结合”思想。在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程，是学生学习数学的基础。作为教师，不仅要让学生掌握计算方法，更要让学生理解其中的算理。比如教学六年级上册分数的计算，计算[12]×[14]，学生对于计算结果不难得到，但为什么是[18]就没那么容易理解了。为降低学生的理解难度，将数与形的知识结合起来，直观表达[12]×[14]，问题就迎刃而解了。在这教学过程中，教师借助直观表达，贯通分数乘法知识的理解，使学生对分数乘法的计算不仅“知其然”，更“知其所以然”，彰显了分数乘法的本质，渗透了数形结合的思想。三、抓住直观操作，培养空间观念空间观念是数学课程的核心概念，它贯穿于“图形与几何”学习的全过程。空间观念的培养与发展是一个长期、需要不断坚持的过程。小学生的思维以具体形象思维为主，让他们亲身经历直观的、形象的材料，多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与，促进学生主动思考，在动手操作的过程中发展学生的空间观念。例如教学三年级上册“轴对称图形”这节课，直观性强、可操作性强，理解轴对称图形的本质特征是教学的重难点。教学时，可以设计两次对折操作环节，第一次对折后进行分类，学生发现有的能重合，有的不能重合，但此时，学生只理解重合，不能理解完全重合；再对不能完全重合的图形指一指，哪里重合哪里没有重合。像这样的情况只能说部分重合，而其余图形对折后完全重合。第二次对折，让学生先对图形进行判断再动手对折验证，从而发现有的图形对折后不能完全重合，有的图形对折后能完全重合，像这样对折后能完全重合的图形是轴对称图形。两次操作活动，使学生螺旋上升地理解了“完全重合”这一概念，完善对轴对称图形本质特征的理解。通过对折、猜想、验证等直观操作，学生的思维活动逐步抽象，环环紧扣，积累想象的经验，发展空间观念。四、利用直观图形，分析数学问题在学习数学的过程中，有许多实际问题如果直接通过推理很难在学生头脑中形成一定的解题思路，而通过直观画图的方法，可以帮助学生直观地理解数学问题，利用图形可以使复杂、烦琐的数学问题清晰地呈现，逐步形成几何直观能力。例如教学五年级下册“一一列举”策略解决实际问题时，有这样一题：小明、小强、小军、小力和小青五位同学进行象棋比赛，已知小明赛了4场，小强赛了3场，小军赛了2场，小力赛了1场。问小青赛了几场？如果用文字表述或算式解答的方法，学生往往会束手无策。但如果利用直观画图的方法，每场比赛用连线表示出来，解题思路就非常清晰。和其余4位同学都要比一场。由于小力只比了一场，所以小强赛的3场是和小军、小青还有刚刚连过的小明比的。如此一连，小军的2场比赛也满了，那么小青也赛了2场。又如教学六年级上册“假设”的策略解决实际问题，张宁和王晓星一共有画片108，张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。两人原来各有多少张？学生理解题意后，以为张宁比王晓星只多18张，108-18=90（张），王晓星的张数：90÷2=45（张），张宁的张数：45+18=63（张）。算式检验，45+63=108（张），63-45=18（张）。而如果通过画线段图的方法，那么题意就更清晰，更直观，能真正理解张宁比王晓星多2个18张。如图：算式：108-18×2=72（张）王晓星：72÷2=36（张）张宁36+36=72（张）通过以上画线段图的方法，学生能直观、透彻的理解?}意，形象生动地展现数学问题的本质，促进学生直观地理解数学问题，提高学生的思维能力和分析数学问题的能力。总之，在小学数学课堂教学中，借助几何直观的教学手段，可以帮助学生更深刻、更清晰地建立数学概念，形象有条理地分析数学问题，有助于促进学生的数学理解，有效渗透数学思想方法的同时，培养学生的空间观念，提高学生的思维能力和解决问题的能力。新课标初中英语教材已经使用好几年了，但是学生的两极分化现象比以前更加严重了。学生的学习遇到了前所未有的压力，教师们更是十分的迷茫，不知如何是好？尤其是在农村两极分化十分严重。下面就两极分化比以前更加严重的原因及对策进行探讨。一、严重两极分化的原因1、英语教师方面的原因。（1）教法陈旧。农村初中英语教学要摆脱困境、走向希望，就必须改革，不能再固守陈规，继续沿用老教法。因此，教师本身应具有正确的教育观、质量观，明确教学目标，掌握英语课程教材，具有良好的英语专业知识和业务能力，运用有效的教学方法和评价手段。目前，许多英语教师超工作量，教师忙于上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法，致使一些教师教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学，全面贯彻英语教学原则；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。（2）片面追求升学率带来的负面影响。现行招生体制促使多数学校只抓一部分尖子生，搞题海战术，加上各种月考、统考，竞赛及各类名目繁多的激励措施，更是把师生推向一个极端。教师只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切能在考试中见成效的方法来指导学生。年级与年级之间严重脱节，导致大部分学生无法接受教师，教师无法按大纲要求面对多数学生。造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。（3）教师教学缺乏热情。在英语教学中，有些教师缺乏教师职业道德素质，对教学缺乏热情，缺乏对学生情感的投入，这也必然会影响学生的接受和学习。教师对学生缺少信任，是缺少爱的表现。在课堂上，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会回答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句。2、学生方面的原因。（1）学生学习目的性不明确。（2）学生学习方法欠佳。（3）学生不了解学习英语的关键和要点。（4）学生忽视了语言学习的渐进性。3、家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。二、应对两极分化的对策1、内强自身素质，提高教学水平。农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会，学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。2、注重夯实基础，备足学习后劲。每当谈起为什么没学好时，那些成绩差的学生常回答：“基础没打好，现在想学也学不会”。知识的缺陷阻碍了学习成绩的提高，使学生产生厌烦情绪。针对这种情况，英语教师应开辟多种途径，帮助学生打好基础，学生具备了听说能力，就会产生应用的欲望，基础打牢了，就为日后继续学习提供了保障，备足了后劲。3、改革教学方法，激发学习热情。不断改进教学方法，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。通过创造各种情景让每个学生充分主动起来。让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得以充分体现。教师从讲台上走下去，做观察者和学生的帮助者。教师善于用激励性的语言激励学生。特别是要及时鼓励有困难的学生，使他们树立学习的勇气和信心。教师通过观察和鼓励，使学生更乐学，在课堂内外愿意自主地投入更多时间去探究和学习。学生感到自己也有能力在课堂上做主角，而且能学以致用。兴趣是学生积极学习最重要的因素，学生明确了学习目的，就会对英语产生兴趣，情绪高涨。4、利用学习效果，帮助树立信心。起始年级的学生对学习效果特别关注，当知道自己在学习中有进步时就会产生喜悦的心情，对学习就会充满信心，以更大的热情投入学习、相反成绩不佳，就可能情绪低落，甚至灰心丧气。因此，评估学生要客观公正，多表扬，少指责，多鼓励，少挖苦，让每个学生都看到自己的成绩和进步。我们的学生有一颗非常容易受伤的心，教师必须每时每刻都要为学生着想，保护他们的自尊心，在批评学生时，首先要问自己：“这样作会伤害他吗？”把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。总之，教师在英语教学中应注意学生兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，从而避免两极分化现象的产生。一、初中音乐教育的重要意义认识音乐教育的重要性是认识初中音乐教育改革的前提。全面实施素质教育是基础教育战线的一项全局性任务，而音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其它学科所不可替代的作用。现代教育观念认为，没有美育的教育不是完整的教育。音乐教学《大纲》明确指出：“美育是全面发展教育方针的重要组成部分、音乐教育是实施美育的重要手段之一，它对建设社会主义精神文明、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有着重要的作用。”人的全面发展是哲学的永恒主题，马克思主义是我们认识人的发展的重要指导思想。中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把美育正式列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。音乐教育作为美育的重要内容之一，对发展人的感知、注意、记忆、联想、想象、创新等思维能力方面具有独特的效能。音乐教育实质就是人的精神文明教育，它看起来是人的微观教导，是人感情世界的东西，但它对人宏观方面的建树和成长，对人的身心的全面发展起着潜移默化作用。音乐教育可以促进人的智力发展是人们在长期的实践过程中得出的科学结论。音乐教育是完善非智力因素的有效途径。音乐是一种情感艺术，鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情。音乐教育通过情感的培养与调控达到丰富人的情感，把欲念、感觉、冲动和情绪修养成完整健全的心理素质；众多的音乐精品，给人以真、善、美的启迪；音乐中的练习需要长期坚持不懈的努力，可以培养勤奋、顽强的意志和持之以恒的精神；音乐教育中的合唱、合奏能培养学生学会与人相处，培养合作精神。二、用创新和师爱激发学习兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。三、初中音乐的教育方法音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。1、引领学生感受结构美。结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。如我在欣赏民族器乐曲《翻身的日子》一课中，先演唱一首《翻身道情》，直接的视觉和听觉一下子就牢牢抓住了学生的注意力，把他们引入一个美的境界，激发他们的学习兴趣和热情。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。2、引领学生感受氛围美。氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调。创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。3、引领学生感受语言美。教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的魔力。因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。列夫·托尔斯泰曾经说过：“好的开头等于成功的一半”，在初中英语这个起步阶段，音标的学习是学习英语的前提条件，音标的学习是为了更好认读单词，更有利于单词的记忆。由于教程的紧张，很多英语老师在对音标的教学中都是一带而过，这就导致了很多学生不会拼读单词，这就不利于单词的理解和记忆，影响了以后其他短语的学习以及文章的理解，无形中阻碍了学生学习英语，减少了学生对英语学习的兴趣。因此，初中阶段的音标教学和单词的记忆都是十分重要的。1.初中阶段音标教学的探讨1.1不进行音标教学或者音标教学之后的弊端1.1.1导致学生无法拼读和认读单词很多英语老师在教完字母后，会直接进入单词、短语、句子的教学。学生没有学习音标，在学习单词的时候只能靠机械的模仿老师