《蜀道难》教学设计-高中语文统编版选择性必修下册

PAGEPAGE3《蜀道难》教学设计教学目标 知识目标：了解作者经历和创作背景，能根据内容有理有据探讨主旨。能力目标：培养鉴赏诗歌的能力，能根据文章具体阐述本诗的艺术手法。情感目标：声情并茂诵读全诗。教学重点 1、诗歌主旨。2、能根据文章具体阐述本诗的艺术表现手法。教学难点 对诗歌主旨及艺术手法的理解、探讨、评析。教学方法 设疑——求异——迁移三步走教学模式学法指导 诵读感知情脉——让学生去读

知人论世探主旨——让学生去思

个性解读赏艺术——让学生去品教具(资料) 多媒体、图片板书设计 一叹蜀道高而难行——去之难二叹蜀道险而可畏——境之凄清险恶三叹蜀道战祸之烈(防)——居之难教学过程一、导入新课提起诗歌大家就会想到唐诗，说到唐诗大家就会想到李白。请大家跟我一起回忆背诵高二学过的他的《梦游天姥吟留别》。诗中通篇记述梦境中的山水。作者灵动飞扬，豪气纵横，像天上的云；神游八极，自由驰骋，像原野的马。在他的诗里，在他的梦中，李白抖去凡世的尘埃，完全恢复了他仙人的姿态，上穷碧下黄泉。他的神思在时空之中毫无拘束地畅游。今天，我们一起来读读他的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的蜀道上的奇丽险峻的山水，感受作者对国家命运的忧虑。二、老师范读，指导诵读

首句抒情要舒缓

历史故事沉重感

五丁开山有声势

山顶畏惧要低叹

环境凄清悲而慢

飞湍瀑流争喧豗

杀人如麻快如雷

慨叹结束转平静

语速变化归于情学生自由诵读，全班齐读，感受意境氛围。三、疏通文意

整体感知

1、结合注释，通读全文，理解大意，小组交流。2、小组互相提问，积分多的小组每位同学积累一个赞。3、带着问题诵读诗歌。（完成后以抢答的形式检测）本文的主旨句是哪句？三段各有所侧重，角度有什么不同？（见板书）四、知人论世

探讨主旨

1、“知人论世”是评论文学作品的一种原则。知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系；论世，就是要了解作者所处的时代、环境。李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职，唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣。李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京。天宝初年,地方节度使势力膨胀藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史。请同学们结合背景思考、讨论这首诗的主旨。2、主旨探讨之一：送别友人

通过描绘地形之险恶，人事之凶险，劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。主旨探讨之二：抒写心志

诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志，但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。

主旨探讨之三：讽喻时政

“所守或匪亲，化为狼与豺”，告诫统治者警惕野心家据险叛乱。主旨探讨之四：倦于仕途

“不如早还家”诗人以山之高危、壑之深险，喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。五、艺术鉴赏

个性解读

你认为本诗好在哪里？要求一人评出一句自由鉴赏：（想象、夸张、烘托要重点分析）想象丰富，夸张奇特，感情强烈，气势雄浑，换韵自由，音节铿锵，情景交融，情真意切，对偶句式、整齐有力，长短句参差错落，渲染气氛，烘托映衬，比喻生动，直抒胸臆和委婉含蓄相结合，点面结合，正面描写与侧面描写相结合，动静结合，视听结合，……分析示例：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。总结：大胆的夸张、瑰丽的想象、传奇的神话、强烈的感情、变幻的句式创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩。六、课堂小结，方法点拨鉴赏诗歌要反复诵读把握主旨要知人论世分析手法要结合文本七、当堂训练根据提示声情并茂地背诵全诗八、延伸