中学物理学业成就评价探究 浅谈中学物理探究教学的方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学物理学业成就评价探究浅谈中学物理探究教学的方法在中学物理教学中，怎样开展探究教学，理应采取什么概括的策略呢？从我的教学实践中，我颇有感想，下面将从三方面举行议论。一、创设激发奇怪心的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个根本特征。开展中学物理探究教学，务必努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地察觉问题，提出问题。我认为，只有察觉了问题，才能去解决问题。例如，在学习《物态变化》时，教师用多媒体向学生表示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，山上的积雪，树枝上的冰凌；表示春天到来时冰雪熔化成水的过程；表示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出:“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，察觉问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。

首先，创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的奇怪心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得学识。在教学中要尽量为弥漫求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，抓获学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。其次，创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题举行用心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。

例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两步举行：

一是明确物质的特性及其作用：

（1）请学生鉴别水和酒精，并说一说分辩的根据是什么。然后教师讲解，之所以能根据气味来区分物质，是由于气味是物质的一种特性，不同物质会存在不同的气味。

（2）请学生鉴别铜丝和铁丝，说出鉴别的依据。然后教师讲解，根据颜色可以区分物质，那么说明颜色也是物质的特性。

（3）点拨：气味，颜色是物质的特性。此外还有密度等，也是物质的特性。特性即物质的某种能用来识别它的性质。

二是提出问题：

（1）取一小块铁、一大块铁、一木块。均用同种颜色的纸包住，且使小铁块的质量小于木块的质量，大铁块的体积大于木块的体积，请几个学生分辩。然后议论：是根据什么分辩出来的？

（2）引导：单看质量一个因素，或者单看体积一个因素无法识别物质时，要考虑是否同时看两个以上的因素。

（3）点拨：假设将两个或两个以上因素结合起来能识别物质，那么这些因素共同抉择物质的一个特性。

总的来说，创设问题情境一要考虑到学生已有的学识才能处境；二要考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。这样为下一步举行测验和熟悉密度作好充分的打定。

二、供给有布局的材料

教师要为他们的实践创造条件，供给有布局的材料，即在使用时能透露自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与透露科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安好感并适合学生自行探索的材料。教师作为有布局材料的供给者，务必了解学生的熟悉水平、心理特点，根据学生可能提出的问题探索材料，适时适量供给材料。让每个学生通过动手和各种感官去熟悉和了解材料的属性和他们之间的关系。只要学生可以自备的材料，教师应让学生自备。由于学生身边的材料能使他们觉得亲切而不目生，使他们感到科学并不是那么高不成攀。所以测验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到特意的测验材料，可以几乎无所不包。

三、建立良好的学习空气

良好的学习空气是学生自行探究学识活动的需要。教师是良好学习环境的创设者和示范者在这方面，在现行的课堂上，学生根本上是“听师由命”，很少提出自己的看法。鲜明，这是不利于教学目标实现的。

探究教学模式正是解决这一问题的最正确途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、喜悦、专心、有序的良好空气，引导学生大胆的提出问题。教师务必用自己的语言去影响学生，专心倾听他们的观法，尤其是不同的观法，使他们真实地感受到老师是他们的挚友，相互间可以议论，甚至讨论，而没有距离感、畏惧感。学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。只有学生自己察觉的学识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。这就充分透露了良好的学习空气的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同观法的产生，供认学生的个体差异和天性差异。

以上思想和理念，表达在实际的方法和措施中。不是几句话所能总结的，也不存在固定的公式可套