学前儿童行为观察与分析试卷第二套

学前儿童行为观察与分析试卷第二套学前儿童行为观察与分析试卷第二套学前儿童行为观察与分析试卷第二套资料仅供参考文件编号：2022年4月学前儿童行为观察与分析试卷第二套版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：《学前儿童行为观察与分析试卷》考试试题2题号一二三四五总分分数一、选择题(每题2分，共20分)1．格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性（）A、冲突性B、周期性C、矛盾性D、方向性2．在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的（）A、突然转变B、阶段连续C、逐渐过渡D、线性连续3．吉布森认为，知觉是人的一种什么过程（）A、认识过程B、理解过程C、被动过程D、主动过程4．斯金纳认为改变行为的关键是（）A、改变习惯B、改变强化C、改变刺激D、改变环境5．班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派（）A、成熟论B、精神分析C、行为主义D、认知心理学6．斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类（）A、操作行为B、个体行为C、应答行为D、习得行为7．习性学在方法论上对心理学的科学化有着重要作用，它强调在自然环境中研究对象的行为（）A、分析B、观察C、调查D、推测 8．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（）A、依恋B、学习倾向C、关键期D、进化9．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（）A、依恋B、学习倾向C、关键期D、进化10．依恋的发展的第一阶段是“不分依恋对象的导向和信息阶段”，也称为（）A、无依恋阶段B、无分化阶段C、前依恋阶段D、前分化阶段二、填空题(每小题2分，共10分)11、格塞尔认为发展具有方向性，如，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。12、在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要。13、斯金纳的操作性行为主义理论不仅适合于儿童新行为的塑造，而且也适用于对不良行为的。14、所有运算系统的集合，构成人的。15、维果斯基认为3岁前的儿童，按照自己的大纲进行学习，故教学具有很大的自发性，称为。三、简答题(每小题10分，共40分)16．什么是轶事记录法17．简述如何提高观察信度18. 简述实施学前儿童行为观察前的准备步骤。19. 实况详录法的优缺点四、论述题(共30分)20.论述观察学前儿童行为的原因和功能。

《学前儿童行为观察与分析试卷》试题答案2一、选择题(每题2分，共20分)1．B2．A3．D4．D5．D6．A7．B8．C9．C10．B二、填空题(每小题2分，共10分)11．由上而下12．过滤13．矫正14．认知结构15．自发型教学三、简答题(每小题10分，共40分)16.轶事记录法是观察者将感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。通过轶事记录法观察记录的报告是一个简短的故事。但是这个故事中把事情的来龙去脉等重要的细节都讲清楚了。至于无关细节则完全省略。17.（1）在开展正式观察前，需要对观察者进行适当的培训；（2）在观察方案设计时，需尽量提供具体的、明确的观察行为的操作定义；（3）在观察方案设计时，应充分考虑观察者的年龄及注意时间，合理安排观察任务。18.（1）设计并印制记录表格；（2）安排观察预备期；（3）培训观察人员；（4）实地检查观察场地及周边环境；（5）准备好观察所需的各种材料及设备。19.实况详录法的优缺点优点1：使用方便。实况详录法在很多情况下都可以使用，不需要事先预备观察表，或进行符号设计，也不需要任何特殊的语言或专门性的术语。优点2：观察结果可以反复利用。实况详录法能永久性的保存资料，并可以作为以后进行反复分析的资料。缺点1：费时费力。在具体使用实况详录法时，观察者会花去许多精力和时间。缺点2：观察结果的代表性行为不明显。因为没有事先设计好的符号记录表来简化行为资料的数量，所以如果观察者想要立即获得代表性的行为，这种观察法是很没有效率的。四、论述题(共30分)20.  1）从儿童行为特点出发：人类的行为本身具有隐蔽性（知人知面不知心，但是又如何能路遥知马力，日久见人心）；儿童的语言能力表达有限（即使他想表达，但是也不一定能把自己的心思全部表达出来）；儿童的认知能力有限（鉴别儿童的发展状态需要专业知识，儿童无法识别自己属于什么发展状态，更无法完全告知他人其下一步的发展需要）。2）从教育的本质出发：教育是为了促进儿童的发展，教师如何通过教育行为促进儿童的发展，前提是了解儿童。如何了解儿童观察是前提。3）从教师专业发展出发：观察能力是教师专业化发展的重要指标；研究表明，新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地作出教学决策，而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿，然后依据观察到的信息理性地作出判断和行动。4）观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分