《竹节人》优质课教学设计(部编本六年级上册)

《竹节人》优质课教学设计部编本六年级上册【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

【教学目标】

1疏通重难点字词的读音和写法。

2整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

3理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

【教学重难点】

理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

【教学过程】

核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？

一、导入

教师：上节课我们已经学习了第九课的生字，大致了解了课文，知道什么是竹节人？谁还记得

生：……师：（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具）

师：你们小时候流行玩什么玩具？生：……师：我们的作者范锡林，1950年1月出生于江苏无锡，20多岁的时候，彩色电视才兴起，他的童年就是一个竹节人也相当新鲜了。时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的。

师：这节课让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。

二、回顾课文内容

师：根据第一课时的所学内容，哪位小老师来说说课文主要讲了一件什么事？生1：作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。生2：……二、自学课例，明析文章内容师：文章写了竹节人几件事，但件件事都围绕围绕一个“迷”字。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。哪些地方具体体现了作者的“迷”竹节人？

（一）重点解析

生1：“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。“

“都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；”只能“有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。”只要“”很快“”以至“也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。

生2：第4自然段。第6自然段。

（我们的毛笔斗用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢“得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。）

（第一个“而“表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个”而“是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。）

②第5自然段，裂缝像“长江黄河“

（比喻＋夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。）

③第7自然段。

（对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。）

④第17、18自然段。

（作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。）

⑤第19自然段。

（作者没有证明描写我们专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。）

生3：①虎视眈眈大步流星怒气冲冲

（老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲冲“，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。）

②第29自然段

（原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧斗消失了。）

二、自主探究，突破问题

师：听你们这一梳理，我对课文有了更深刻的了解，但还是有几个疑问，大家帮我来找找看？问题1：为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？

生：抓住“两个对比“：①老师形象的前后对比；②”我“和同桌心情的前后对比

关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有

这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人收到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了”我们“内心的喜悦/满足与自豪；最后，它使得”我“在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了”我“对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。

问题2：一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、如何玩）

一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；

另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋联通身躯了“”系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩“从”把……这就是……“”,,,,,,就成了……“可以看出，作者想要强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出”我们“的竹节人虽然简易，但好玩和有趣的程度一点也没有减少，更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。三、自主合作、完成课后练习师：请同学们迅速浏览课文，小组讨论把握课文内容，完成表格。阅读目的关注内容采用的阅读方法学习“竹节人”的制作指南学习“斗竹节人”游戏描写讲一个有关老师的故事

师：①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

五、板书设计

六、作业

七、教学反思

导入没有按照教学计划走，正好班里有孩子做过竹节人，所以顺势导入了，反而更自然。本课是在一个阴天上午的第一节进行的，所以同学们的状态有些低迷，在参与度上就低了很多。所以教学进行中，临时增加了朗读的环节，让同学们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜欢的，有感情的朗读出来。第一位同学读时，选了17段，只有三个词，三个感叹号，同学们都笑。我紧接着说，别看这段非常