教育知识与能力中学中学生学习心理

（一）感觉概感觉是人脑对直接作用于感 的客观事物个别属性的反映（二）感觉的基本 感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差例题：在老师组织的百合唱中，如果増加一至两个人，感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能

感觉适在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适 就恢复了正常状感觉对 ①同时对②继时对两种感觉先后发生所形成的对比叫继时对比

不同感觉的相互作几种不同的感觉发生相互作用而师感受性发生变化的现联如红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉；听节奏鲜明的音乐时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫做联觉例题：说当她听到小刀刮竹子时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（

于（）。

（一）知觉概知觉是直接作用于感觉的客观事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感觉协同活动的结果，并受知觉的整体知觉的选择

知觉的理解知觉的恒常

（一）注意的定一。它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，心理活动的共（二）注意的分无意注 理学的角度看，这是（）

有意注有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努动有意后注（三）注意的功选择功维持功调节功（四）注意的品质（注意的基本特征注意的稳定注意的广注意的分注意的转例题：看书时可以“一目十行”，而小华则

（

辨析题：注意转移即注意分散【答案要点】错误注意是心理活动对一定对象的指向和集 （五）注意规律在教学中的正确运用无意注意的规律组织教在组织教学中要充分重视有意注运用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教简答题：简述教师培养学生注意力的方法。【答案要点正确运用无意注意规律组织教学活动运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性要根据注意的特点和规律培养学生的注意（一 的定（二 的种根 内容的不同可分为形 ：对感知过的事物具体形象 情 ：对亲身经历过的事件 情 ：对自己体验过的情绪和情感 动 ：对身体的运动状态和动作技能 短 长长 又 ，信息 时间超过1分钟以上 忆现象是（）。

辨析题：信息进入工 就会持久保存。【答案要点】错 因此这个观点是错误的（三 过程及规包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节识 保持与遗 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再 ABCD【答案要点A学习材料的性C学习材料的系忘原 B干扰C压抑回忆或再回

D提取失败对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的，过程称为回忆再对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再

（四）利 规律促进有效学培养学生良好 品明 目的，加强有意识理 ，掌握识记方法和技减少和避免干合理组织复及时复（3）复习多样

试图回忆与反复阅读相结适当过度

应再背诵(

简答题：简述如何有效地组织复习。【答案要点及时复合理分配复习时复习多样试图回忆与反复适当过度 05.05.（一）思维定（二）思维特概括例如“花”这个概念，包含规定这一类事物为花的本质的特征，从舍弃了形状、大小、颜色等非本质的特间接 思维是对经验的改 A.间接性

（三）思维的种根据凭借物不同，分动作、形象和抽象思根据方向活答案数目不同，分集中和发散思根据逻辑性不同， 和分析思根据创造程度不同，分再造性和创造性思例题：在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方求—题多解。的思维方式属于（）

（四）思维的品思维的广阔性与深刻思维的敏捷性与灵活思维的条理性与逻辑思维的创造性 （五）创造性思维概特培养方回材料题：在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?”红抢先回答：“雪融化后变为水。”想了想说：“雪融化后变成泥土。”慢条斯理地回答：“雪融化后变成了春天。”老师评价道：“红反应敏捷，回答准确，可以得到满分。和不知怎么想的，要是给（1）材料中这位老师的做法不正忽视对学生发散性思维和创造性思维以及想象力的培忽视对学生学 的培养，打消了学生主动学习、思考的积极性（六）思维与问题问题解决的概所谓问题，就是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺境。问题解决是由一定的情景引起的，指向一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，实现从问题的初始状态到达目标态的过程问题解决的过（1）问题解决的策影响问题解决的问题表（3）迁移影 强

心理定（4）功能固 特程的哪个阶段（）ACD

辨析题：心理定势对问题解决只有消极影响。【答案要点】错而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题决产生消极影材料题：研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天示 问题解决还学到因素的影响（6分说明功能固着对问题解决的影①问题的特②已有的知识经③定④原型启⑤情绪 的智力水的智力水平是影响问题解决的极重要的因素此外 的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决 象的概 如 的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中能浮现出祖国江南秀丽景色形（二 分有意想象和无意想无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象再造想象和创造想

：图式、同化、顺应、平感知运动阶段(0-2手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的反应发展到主动的探究。例题：认为，适应环境的方式是（ AC

前运算阶段(2-7泛灵论倾自我中心化。以自己的经验为中未掌握守具体运算阶段(7-11去自我中心性。开始从别人的角度来考虑问的概念，能够进行逻辑推理守恒分类序列化

例题：根据这个问题的儿童属于()。

形式运算阶段(11-16命题之间的关假设—演绎推抽象逻辑思可逆与补思维的灵活例题：中学生通过物理实验发现，钟表的摆的长度。根据的认知发展阶段理论，的认知发展水平已达到（）。A.C

B.

（一 的定 （二 的功激发功指向功强化功【答案要点】错 的相对持久的变化。这种变化是相对持久的，而不是短暂的 因此本题中说学习是“暂时的”变化是不对的（三）学 的定 （四）学 的基本成学习需要及内驱学习期待与诱 C.附属内驱力

水平。不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动

【答案要点】错 她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标，但是在问题（1）请运 相关知识解 专业课面试失利的原因。（10分（1）专业课失利是因为她报考音乐学院时，没有保持一个最佳的耶克斯和多德森定律中提出：中等强度的最有利于任务的完成，即强度处于中等水平时，工作效率最高。不足或过分强烈都会导致工作效率下降。材料中，为了实现考上音乐学院的目标，极度渴望高完美的表现，这种过强的可能会使处于焦虑和紧状态，进一步干扰她正常水平的发挥。保持过强的反而适得其反。 （一）行为主义的 是巴 和斯金纳。行为主义强化理论认为强化能够促进学 （二）需要层次理人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论他将前四种需要定义为缺失需要，后一种需要是生长需要（三）成 理成 最初由麦克里兰 森提出 根据成 理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务（四）成败归因理运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，认为这六个因素归为三个维度，即归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控一个总是失败并把失败归于的、稳定的和不可控的因素（即能力低的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当感到【答案要点】正 因此题干说法正（五）自我效能感理 情绪唤起影响自我效能感形成的最主要因素 自身行为的成败经验但她要进行选择与决策时.总是拿不定主意，处于中。例同学建议校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给创建班级环日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意 求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的，当处于相互的状态时，难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态。可以分为双趋、双避、趋避和多重趋避。成班级规划的任务，这体现了对一个目标，既有又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的，这属于趋避。 （一）利用学 与学习效果互动关系培养学（二）利用直接发生途径和间接发生途径培养学 （一）创设问题情境，实施启发式教（二）根据作业难度，恰当控 水（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖（四）正确指导结果归因，促使学生继续努简答题：简述激发学生学习的基本方法。【答案要点创设问题情境根据作业难度，恰当控 水平正确指导结果归因，促使学生继续努（一）学习迁移的（二）学习迁移的分正迁移和负迁一般迁移和具体迁顺向迁移和逆向迁

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁例题：学生由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。

例题： 先后学习两组难易相当、性质相果不如后面一组好，这是由于受到()ABC

例题：学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（）

辨析题：逆向迁移即负迁移【答案要点】错两者本质完全不（一）形式训练（二）共同要素（三）概括化理（四）关系转换理（五）认知结构迁精合理编排教学内合理安排教学程教授学习策略，提高学习迁移的意识【答案要点】错相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移因此，这句话是错误的材料题：学生A:学习英语语法对以后学习英语帮助很 学生A:有意思，很奇妙。互促进。例如学习语法后对学习英语帮助很大;学面几何后对几何有帮助;会弹电子琴就比较好学钢琴。第一，精 第四，教授学习策略.提高迁移意（一）学习策略的（二）学习策略的认知策元认知策资源管理策

复述策精细加工策组织策计划策策调节策(4)资源利用策

运用的教学策略是（）A．精细加工策略．资源管理策略C．

使用的学习策略是（）

（一）行为主义学习理论：刺激——反应联（二）认知学习理论：头 构建认识结（三）建构主义学习理论：主动、互动、情境（一）

准备律、练习律、效果律（最重要获得与消刺激泛化与分正强化、负强惩罚：呈现厌恶刺激降低发生概（一）桑代克的尝桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律准备律。（）（二）巴 的经典型条件作用理巴 的经典实经典性条件反射的基本规①获得与消次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终。②刺激泛化与分 A.内化B.泛化C.D.移情建立了对穿白大褂的医生的恐惧，但是分辨不出水是要给她的，认为所有穿白大褂的都会给他，

操作性条件反射的基本规律正强化与负强正强化：在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖负强化：在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤消惩辨析题：负强化就是惩罚。【答案要点】错因此题干说法错消消退是一种无强化的 行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（）

惩行为塑斯金纳认为教育就是行为的塑造，复杂的行为可以通过塑造而获其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程。但是教师要实施程序教学必须借助于程序式 或者进行机器教学（【答案要点】错程序教学是斯金纳一种教学模式，强调把内容细分成很多的小这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种【补充】班杜拉的社会学习班杜拉的经典实验——波波玩偶实基本观班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是，学习是已有的行为反应得到修正的过程。他认为观察学习包括注意、保持、再现四个子过程 直接强观察者因表现出观察行为而受到强替代性强替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来 而受到强化自我强的心理学家是（

（二）

学习通过“顿悟”实学习实质构建完认知发现学习学习包括：获得、转化和评有意义接受学习