翻转课堂在初中历史教学中的实践应用探究

翻转课堂在初中历史教学中的实践应用探究一、观看微视频，提升参与性在应用翻转课堂进行初中历史的教学经过中，让学生所观看的微视频和传统教学中利用视频进行教学时的视频在时间的播放长度上是不一样的。微视频的播放长度一般在10分钟以内，最长的微视频教学内容也仅仅仅是十多分钟，而且每个微视频的教学内容的录制都有很强的针对性，都是围绕着所讲教学资料中某个单元的某个知识点进行设计和讲解的，而且微视频的教学内容能够屡次反复播放、快进和倒退，能够真正地知足不同条理学习水平的学生个性化的学习需求。针对微视频的这些特点，历史教师在说到某个知识点的时候，就能够组织学生直接观看相关的微视频教学内容，这种教学形式不只能够使学生直观形象地了解所学内容，更能提升教学的效率与质量。例如，在教授“秦王扫六合〞这课时，就能够把事先预备好的微视频课堂教学内容向学生展现，然后引导学生进行观看，等学生观看后，为了提升学生对历史课堂的参与性，可让学生回答如下问题：1.你怎样看待荆轲刺秦王？可引导学生这样回答：荆轲刺秦王是为了阻拦秦国攻打燕国，是为了对抗秦国的压迫，固然刺杀失败了，没有能阻拦秦国称霸的野心，但是荆轲的胆量和勇气值得我们敬仰和赞扬。2.秦国为什么能灭掉六国，完成统一大业？答案:可是这样的：秦国经过商鞅变法后，国力大大增长，秦国的综合国力已经远远跨越了其他六国的国力，再加上其他六个国家也没有能真正联合起来抵抗秦国，那么秦国统一中国就是历史的必定选择。秦国统一中国是好事吗？荆轲刺秦王能否正确？答案:是：秦国统一中国是历史发展的必定，更是时代的要求，中国统一后有利于经济的发展、战乱的减少、人民的安家乐业。荆轲刺秦王有些不当，晦气于国家的快速统一。但有些学生以为荆轲刺秦王是正确的，由于荆轲是为了保卫燕国，保卫燕国的人民。老师可引导学生站在不同的角度看待这个问题，没有需要让学生构成统一的认识。学生通过对这些问题的回答，通过理解教师的答案:，不只很好地把握了教学材料上的理论知识，同时也提升了学生参与课堂教学的积极性和学生利用理论解决实际问题的能力。要想在初中历史的课堂教学中有效的施行翻转课堂，就必需采取切实可行的办法，以保证学生能够真正的了解和把握教学材料上的知识，而微视频在录制教学内容时，具有先天的优势，不只视频内容短，而且表现形式多样，针对性强，假如学生能够真正地观看和学习，并根据授课的内容多加练习和理论，一定能够提升历史的学习效率和教学的质量。二、鼓励提出问题，强化自立探究在翻转课堂的历史教学中，观看微视频的教学内容后，由于学生承受知识的能力是不同的，为了使全班学生都能纯熟地把握微视频讲授的知识，这时的历史教师要把教学的节凑放慢，让学生回忆在观看的经过中对于哪些知识是存在疑问的，哪些知识理解起来感觉很难，哪些知识自己压根就没有听懂。教师在了解了这些问题后，可把这些问题集中起来。让学生通过查找教学资料中的相关知识和相应的教学资料进行自立的探究学习活动，以使学生明白要想真正地把握所学的知识，就必需付出辛苦的劳动，就必需使自己真正地明白这些知识是如何构成的，自己是如何理解的，进而通过自立探究式的学习，把这些知识内化成自我的知识。例如，在学习了〔灿烂的青铜文明〕这课后，历史教师可通过让学生观看“三星堆〞文化图片，使学生对商周时期的青铜器及其文明有个大致的了解后，向学生展现司母戊方鼎的图片，然后引导学生细心进行观察，等学生观察完后，为了强化学生的自立探究能力，可布置学生通过查找资料和研究教学资料，对下面的问题进行考虑：“三星堆〞文化是什么样的？你对司母戊方鼎有哪些认识？谁是青铜文化的创造者？我们国家为什么是文明古国？通过学生对这些问题的自立探究，不只提升了学生对知识的理解和把握，同时也提升了学生对知识的自立探寻求索意识和能力。运用翻转课堂进行历史教学，学生观看完微视频后对一些知识的理解还是存在疑问的，要想使学生真正地把握所学的知识，还得让学生学会进行自立的探究学习，鼓励他们敢于提出问题，敢于质疑教学内容，并能够根据自己的探寻求索解决碰到的问题。只要这样能力真正地完成教学任务。三、检验探究效果，加强稳固练习学生完成了探究活动后，为了检验学生探究的学习效果，历史教师应该及时地让学生对探究的知识进行练习。为了提升学生的练习兴趣和积极性，可让学生通过登录学校的微课平台，或者教师根据所学的知识设计出的练习视频微课，让学生进行在线练习。这样的练习形式有别于传统的纸张式的练习，能够让学生感遭到现代技术手段带来的方便，培养学生的现代化意识，更能够提升学生对探究的知识内容进行更好地理解和把握。例如，在学习了〔两汉经营西域和之路明〕后，为了了解学生对知识的把握情况，就能够找出具有代表性和典型性的问题，让学生分小组进行探究。这种探究式的学习方式，不只加强了学生合作学习的意识，同时也开动多人智慧对疑难问题进行学习，这样就更利于学生尽快地把握疑难问题，进而提升了学生学习历史的效率和自信心。学生在探究活动完成后，可让学生做在线测试题，这样的试题不像纸张式的测试卷，一直是平铺直叙式的让学生进行做题。而是在测试软件中设计出多种多样的练习题，根据基础题、中等难度题到高难度题，设计成类似打游戏的闯关。游戏是初中生非常喜欢的东西，而这样的练习形式和游戏是非常类似的，因而能在很大水平上引起学生的做题兴趣，让学生在兴趣盎然中做好每一道題。翻转课堂教学中的这种游戏式的练习方式和传统的纸张练习方式相比，更多地利用了网络优势、学生对游戏的喜欢等因素，从学生的兴趣点出发，充足地发挥出了让学生自立学习的意识，不只提升了练习的质量、节约了大量的教学时间，而且提升了练习的效果。四、鼓励创新学习，提升学习效率在利用翻转课堂进行教学时，由于学生的承受能力和认知能力是不同的，而且获得知识的渠道也是不一样的，这就使得学生对所学知识的感悟和理解水平是不一样的，在解决详细和实际的问题时，就会产生许多不同的见解和解决办法。历史教师就能够利用这样的差别性，鼓励学生在学习历史时开动脑筋积极大胆地进行创新性学习，这样的创新活动不只开发了学生的无限学习历史的潜力，更锻炼了他们的思维能力，进而真正地提升了他们学习历史的效率。要想初中生学好历史，仅仅靠死记硬背和填鸭式的教学，是不能提升学生的历史成就的，应该在学生把握了基础知识的前提下，充足地引导学生开发他们学习历史的潜力，使他们进行学习的创新，多开动脑筋想出多种多样的解决问题的办法，让学生不断地创新，不断地进行多角度的考虑，进而使翻转课堂“翻〞得有效，“翻〞得精彩。五、结束语初中教学中运用翻转课堂进行教学，与传统的教学方式相比有着先天的优势。面对全新的教学理念和教学形式，应该在日常的教学和生活中不断地学习和更新教学观念，做到与时俱进，为使学生快乐学习尽最大努力。以下为参考文