PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用

PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用引言傳统的灌输式临床教学形式过分看重理论性知识的灌输，与理论严重脱节，晦气于提升学生的实际操作技能。同时，在传统教学形式下，学生容易养成较强的依靠性，自动考虑能力弱化，沟通技巧和团结合作精神也有待提升。除此之外，妇科患者需要检查的部位具有较强的隐秘性，因而，在临床护理经过中，会产生一定的心理阻碍，影响护士工作的正常开展。在这种情况下，不仅需要考验护士的专业技能，对其临床经历体验和应对能力也有很高的要求。在以往的教学理论中，PBL教学法和案例整合形式能够显著提升学生的专业能力，文章通过实际的案例分析，论证了这两种教学形式的实际应用效果。一、PBL教学法的概述PBL是问题式教学法的简称。也就是说，在教学经过中，需要以临床问题为基础，激发学生学习热情，并引导学生通过解决问题来把握相关的护理知识。和传统教学方法不同的是，PBL教学法运用的目的是发挥学生在学习经过中的自动性，不能完全依靠教师的灌输式教学。教师根据教学目的和学生的能力水平，设置真实性的任务，并结合详细的情景形式，学生必需通过自动探究以及互相合作来找到解决对策，并把握相应的学科知识点。PBL教学法的基本要素包含：第一，学生的学习必需围绕相关的问题展开；第二，问题的设置必需具有较强的真实性和实用性，而且不具备固定的解决方案；第三，为了提升学生自立学习能力以及相互协作能力，教师需要避免太多的理论讲解；第四，每个问题完成后要进行自我评价和小组评价[1]。二、案例整合形式教学法的概述案例整合形式教学法是指教师根据教学目的以及学生的实际情况，再结合相关教学内容，选择具有代表性的妇科护理案例。教师先将案例背景介绍给学生，然后学生根据已经把握的护理知识，对案例进行分析和议论。教师需要进行适当的引导，并激发学生的自动探寻求索意识，通过大量的案例整合教学，能够逐步提升学生对相关护理知识的实际应用能力，一方面是实现了教学目的，另一方面也有帮助学生在后期加入社会工作时间奠定了良好的基础。在某些教学活动中，教师会将案例整合形式与PBL结合起来，使学生自动发现问题，自立考虑问题，独立解决问题，是对现代化新型教学形式的良好贯彻[2]。三、PBL与案例整合形式在妇科护理中的应用分析〔一〕一般资料选取2013年6月至2014年6月在我院妇科实习的130名护生。采取随机分组的方法将130名护生平均10组，单数组为实验组，双数组为对照组。两组学生的年龄、学历以及专业成就水平无统计学差别〔P0.05〕。〔二〕方法所有学生在带教教师的率领下熟悉医院的环境、设备位置以及药品的摆放。每人印发一本医院的规章制度小册子，学生在接下来的实习经过中需要严格遵照，并根据教学实习大纲要求在妇科实习4周。1.对照组两组采取不同的带教方法。其中，对照组根据惯例的临床带教方法，进入妇科之后，每周一下午固定学习理论知识，以及相关的技能培训，学习环境为科内的多媒体教室。重要学习内容包含：妇科临床常见急危重症的治疗与护理、常用的专科护理技术操作方法。其中技能培训教学由于时间和设备有限，重要是以教师演示、学生观摩为主。在本次实习中，采取的是常见的一对一式跟班带教形式，也就是每个学生跟着一位具有经历体验的护士。在后期的实习经过中，带教教师需要根据实习大纲的详细要求，辅导学生完成学校规定的技能实习操作。学生每完成一项就将操作经过记录在实习手册中，带教教师对学生的完成情况进行评价，实习结束之后，将实习手册带到学校，由学科教师进行评价，作为毕业考核的主要参考指标[3]。2.实验组实验组采取的是PBL与案例整合形式教学法。学生在学校的学习经过中，固然已经把握了比较扎实的理论基础知识，但是实际的技能操作和临床理论能力比较缺乏，尤其是在对危重症的病情评估以及紧急病例的处理方面。鉴于此种情况，带教教师设计了更具针对性的PBL与案例整合形式教学法，目的是引导学生将理论和理论相结合，实习结束之后，与对照组进行教学质量比照。学生入科之后，带教教师根据妇科常见的护理技术操作和危重症设计相关的问题，并结合典型的案例讲解，学生在带教教师的指点下，解决一些适用性较强的问题，并结合对案例的自立分析，稳固理论知识，并把握相关的操作技能。入科实习也是采取一对一的跟班带教形式[4]。PBL与案例整合形式教学法的应用：带教教师选取医院典型的代表性案例，重要牵涉的知识点包含宫颈癌阴道大出血、绒癌子宫穿孔、异位妊娠破裂等，每周选择一个。首先，教师用多媒体设备将案例的基本情况展现给学生，然后引导学生运用相关的知识进行讨论。在讨论经过中，教师避免太多的干涉，但是需要进行关键的指点，比方怎么选择切入点，采取什么样的分析方法等。最后，由小组代表上台讲述案例的结果方法。教师根据学生的讨论情况，指出该案例的重点，并进行概括和说明。在案例教学结束之后，教师率领学生到实训室进行操作理论。理论方法是，教师根据案例内容，布置相关的任务，让学生带实训室通过互相合作完成该任务。教学目的是为了培养学生的观察和评估能力，以及初步分析问题和协助医生解决问题的能力。首先教师快速向学生陈述模仿患者的病情，然后学生根据之前把握的相关知识，在第一时间预备抢救药品、用物以及仪器设备等。在这个经过中，小构成员要互相配合，分工进行，提升抢救效率和质量[5]。〔三〕评价方法实习完成后，带教教师对每个学生的学习态度和综合学习能力进行打分，满分100分，两项各50分，带教教师根据学生表现给出分值；学生填写满意度评价表。〔四〕统计学采取SPSS19.0软件分析数据，计量资料采取均数±标准差表示，采取T检验，计量资料采取卡方检验。若P0.05，则差别具有统计学意义。〔五〕结果实验组学生的学习能力与学习态度与对照组相比，差别显著〔P0.05〕，如表1所示。实验组有57名学生对教学方法满意，满意度为87.7%，对照组有43名学生对教学方法满意，满意度为66.2%，两组护生的满意度比照差别显著，有统计学意义〔X2=7.042，P0.05〕四、结束语传统的教学形式存在较大的弊端，学生固然积累了比较扎实的理论性知识，但在实际的操作经过中，难以保证反应的灵敏性，对于后期走上工作岗位充足发挥本身本能机能有晦气影响。在本次教学理论中，实验组学生的成就与满意度与对照组相比差别显著，实验组大部分学生以为PBL与案例整合形式教学方法能够激发她们的自动学习兴趣，在实习经过中自负心逐步加强，实际的操作能力大幅度提升，愈加清楚学习目的，并对以往学习的理论知识进行了很好的稳固，以往学习经过中不睬解的知识点也愈加明确。因而，在后期的教学中，需要进一步浸透PBL与案例整合形式的教学，综合提升学生的妇科护理专业能力。以下为参考文献[1]颜春英，李红，黄坚，等.SSP与PBL整合形式在妇产科护理教学查房中的应用研究[J].护理研究，2010〔35〕：3276.[2]马艳.情景与案例联合教学法在产科临床护理教学中的应用[J].天津护理，2014，22〔6〕：534.[3]章雪玲，黄美凌，邓燕红，等.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用