2018模块四中学生学习心理

模块四中学生学习心理模块四中学生学习心理主要内 第一节认知过 第二节学习的动 第三节学习迁 第四节学习策 第五节学习理第第一节认知过（一）感觉的感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点。可以说感觉是一、切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条感（二）感觉的感1、外部感觉外部感觉接受外部刺激，反映外部事物个别属觉的感觉。外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉觉2、内部感觉内部感觉是指接受外部刺激，反映机体内部变的感觉。主要分为：机体觉、运动觉和平衡觉机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。运动觉：就是关节肌肉的感觉。平衡觉：也就是静觉或姿势感觉。（三）感觉的特征感觉的特征指的是感觉的相互作用引起觉性生变化的现象。它的形式两种：一是同一感觉的相互一、感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特征。觉（三）感觉的特征1、感觉适应在外界刺激持续作用下感性发变化的现象叫感觉适应.如“入芝兰之室，久而不闻其感一、应分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗感入亮处时视觉感受性下降的现象觉（三）感觉的特征2、感（1）几 觉觉几个刺激物先后作用于（三）感觉的3、感觉外界激停止作用后，暂时感一、感觉后效。例如电灯泡灭了，你感觉正后象与刺激物性质相同的后负后象与刺激物性质相反的后觉（三）感觉的4、感觉互补 感觉的补偿是指某种感一、他感觉系统的机能来弥补。如盲感听觉更加灵敏觉（三）感觉的5、联觉个刺不仅引起一种感觉还引起另一种感觉的现象叫联觉一、如红色看起来很温暖，蓝色感来觉得清凉感觉真题2018 、当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这种现象称为（） A、适 B、对 C、联 D、后 第第一节认知过知觉是直接作用于官的观事物的整体属性在知二、产生的。知觉是各种感觉器官协知验和态度的制觉（二）知觉的1、空间知觉人脑对物体的空间特征的反包括状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。2、时间知觉知二、在是什么季节、几号、几点。二是知觉现在时刻与过去某一时刻的知觉估计偏短，对短时间估计偏长。3、运动知觉是人脑对物体空间位移的知觉。运动知觉分为真动知觉和似动知觉生实际的空间位移产生的运动知觉，即物体在按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移时，人所产生的物体在运动的知觉。似动现象：将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续运动。觉（三）知觉的特征1、知觉的理解性是指人以知觉经验对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程人的知觉是一个积极主动的过程，知觉的理解性正是这种积极二、的表现。理解对于知觉有四个功能知理解帮助对象从背景中分离出来，从而使知觉更加清晰和准确知有助于人们整体地知觉事物。对于自己理解和熟悉的东西，觉们容易当成一个整体来感知觉理解还能产生知觉期待和预提高知觉的效应，形成事物表象，为表象转化为科学概念提重要条2、知觉的选择性选择性是指人据当的需要，对客观刺激物有择地作为知觉对象进行加工的过程二、影响知觉选择性的客观因素知刺激物的绝对强度。（2）知觉象和背景的差别性。（3）对象的知觉有无目的和任务。（2)个体觉3、知觉的整体性整体性是指人根据自己的知识经验把直接用于官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。如株绿树上开有红花，绿叶是一部分刺激，红花也是一部分刺激二、我们将红花绿叶合起来，在心理上所得的美感知觉，超过了知与绿两种物理属性之知觉4、知觉的恒常性恒常性是指人的直觉映象在一定范围内不知觉件的改变而保持相对稳定特征的过程。如从不同距离同一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的视像大小有二、别，但我们总是认为大小没有改变，仍然依其实际大小来知知他知觉（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中是心过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意过程密切联系，是一切心理活动的共同特意 下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是( ) A.对教学重点在语音语调上予以强 B.发现个别学生上课走神时，立即点名 C.讲课前公布学生成 D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒 第第一节认知过（二）注意的1、无意（1）概念无意注意也称不意注，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一注事物所发生的注意。（2）引起无意注意的条件一、客观条三、件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异注条件，即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣积极的 感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待（二）注意的分类2、有意注意（1）概念有意注意也称随意注意是有先目的，必要时需要意志努力，主动地对事物所发生的注意注引起有意注意的条件1、明确活动目的和任务；2、发挥意志三、努力与干扰和困难作斗争；3、培养对事物的间接兴趣；4、保持稳注意合。（）无意注意和有意注意是两种不同的注意，但实际工作却离不开这两种注意。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则需要有意注意参与。意（二）注意的分类3、有意后注意是指事前有预定目的，不需意努力注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即他仍然是的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即他不需要意志的三、（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点注是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条注意（三）注意的品质及影响因素1、注意的2、注意的稳定性3注意

4、注意的分 辨析

2018 24、注意的分配就是注意的分24、注意的分配就是注意的分散24、此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集第第一节认知过（一）记忆的概念记忆是过去的经验在头脑中的反映，也就是说人脑经验的识记、保持和再现的过程。凡是过去感知过的事思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象四、式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提记来，这个过程就是记记忆（二）记忆的分类1、记忆按其内容可分为（1）形象记忆：对知过事物具体形象记忆；（2）情景记忆：对亲身经历过的事件记忆；（3）情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆四、语义记忆：又叫逻辑记忆，即对词语概括的各种有组织的知识记忆；（5）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆记忆（二）记忆的2、记忆按保持时间可（1）瞬时记忆短时

（3）长时（二）记忆的3、根据信息加工和存储内容的不同（1）性记以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观四、（2）程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆记怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程记有多个动作间的序列联系，也包含在同一瞬间同时进行的动作 横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的（三）记忆的过程1记过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。（1）根据识记可以分为机械记忆和意义记忆2、保持与遗忘（1）遗忘的概念遗忘是指记忆规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘提取失败说（代表人物图尔文）3、回忆或再认回忆或再认是不同条件下忆（四）1、明确记忆目的，增23、对材料进行精4、运用组块化学习策略，5 息加工处理的质量6、重视复习方法，防止知识遗忆 春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延，南北朝并列，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。（四）1、明确记忆目的，增23、对材料进行精4、运用组块化学习策略，5 息加工处理的质量6、重视复习方法，防止知识遗忆 春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延，南北朝并列，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。 地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于( ) A.复述策 B.精细加工策 C.组织策 D.元认知策 16.【答案】 【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意乂的深层加工策略。精细加工策略是一种理解性的记忆策略新信息与其他信息建立的联系越多就越容易记忆。对于缺乏内在联系或意义的材料,可以采用人为添加意乂的方式。题干中地理老师为教学生记忆“乞力马扎罗山”将之称为“骑着马打着锣是对缺乏意义的材料人为添加意义属于精细加工策略。故正确答案为。 12学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（） A.陈述性记忆B.程序性记忆C.瞬时记忆D.短时记 答案 解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得，他的提取往往需要意识的参认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。第第一节认知过（一）思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。能认事物的本质和事物之间的内在联系。（二）思维的特征1间接性间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认五、客观事物。如根据动物的行为可推知天气，根据太阳的位置可思时间。2、概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和思维抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理果。维（三）思维的种类1、根据发展水平不同划分（1）直观动作（2）具体形象思维（3）抽象逻辑思（三）思维的2、根据思维的逻辑性（1）直觉思维分析（三）思维的3、根据思维的指向性（1）聚合思维发散（三）思维的5、根据思维过程的依据划分（1）经验思（四）影响问题解决的因素1、问题的特征2、已有的知识经验3定势、功能固着5、原型启（一）想象的概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形新形

的心理过程第一节第一节认知过（二）想象的1、有意想象和无意想象2、再造想象和创象、幻想、理想和空想（三）想象的1、预见功能；2、想充功能；3、替代功能（四）培养学生想象力的方法1、要引导学六、生学会观察，丰富学生的表象储备。2、引导学生积极思考，有利于想的知识经验以发展学生的空间想象能力。4、结合学科教学，有目 地训练学生的想象能力。5、引导学生进行积极的幻想想充功能；3、替代功能（四）培养学生想象力的方法1、要引导学六、生学会观察，丰富学生的表象储备。2、引导学生积极思考，有利于想的知识经验以发展学生的空间想象能力。4、结合学科教学，有目 地训练学生的想象能力。5、引导学生进行积极的幻想2018 28、学习动机的定义与功能是 2、)学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 (2功能。第第二节学习的动学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一一、习目的动力机制。学习动机包括推力、拉力、压力三种因素中推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心 习愿望和要求，对学习起推动作用；拉力因素与学生的外在后习（如学位、待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱作用；压习素与客观现实环境对学生的要求（如考试、竞赛和升学等）有 对学习起强制作用（一）学习需要与内学习需要是指个体学习式是学习者的学习愿学习 或学习意向，包括学机的兴趣、爱好和学习机信念的内驱动也是一种需要的但它是动力。学习需 就称为学习驱动成第第二节学习的动成成（二）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达目标的主观估计。学习目标是个体通过学习活动所要达到的学习的形式存在于头脑之中。影响学习期待的因素：（）父母对子女的要求（正相关）；2）学生原来的学习成绩（正相学习关）；（3）学生在班级中的成绩排名；（4）教师对学生的 望水平。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某机需要的外部条件或刺激物机两者关系学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两基本成分，学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机中占主导位置。学习期待则是指向学习需学的满足，促使个体去达到学习目标。学习期待是学习动机结 中必不可少的成分第第二节学习的动（一）激发功能（二）指向功能（三）维持功第第二节学习的动（一）行为主义的强化理论学习动机的强化理论是行为主学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。 为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。因此，在学习习动中，学校经常采用奖励（赞许、奖品、给予权利、高分数等习与惩罚（训斥、剥夺权利、低分数等）的办法以督促学生学习 其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机第第二节学习的动（二）需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了习要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基学 础上被激发起来的，而人具有五种基本需要即生理需求、安需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，这些需要习动从低级到高级排成一个层次，较低级的需要至少达到部分满足后一种需要是生长需要。动机第第二节学习的动（三）成就动机理论成就动机通常是被认为是一种通过练和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向 个人成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特习森加以发展。个人成就动机分成两部分：趋向成功的倾向和习免失败的倾向第第二节学习的动（四）成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结习的原因所做出的解释和评价。在学习和工作中，人人都会体验学 到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这是对成就行为的归因。美国心理学家韦对行为结果的归因进习行了系统探讨第第二节学习的动（五）自我效能感理论自我效能感理论所谓“期待”，包结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行 会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导习某一特定的结果，那么，这一行为就可能被激活和被选习第第二节学习的动激激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促使学动机的产生。、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。学 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法）习 创造条件使学生获得成功的的体验；2）为学生树立成功的动 榜样。、培养学生努力导致成功的归因观。（二）学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学2、 根作业难度，恰当控制动机水平3、正确指导结果归因，促 使学生继续努力4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第第三节学习迁学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对一 成他活动的影响第第三节学习迁二、学习迁移的分类（一）正迁移和负迁移（根据迁移结果）一、（）顺向迁移和逆向迁移（根据迁移方向）（三）一般迁移学和具体迁移（据迁移的内容）（四）水平迁移和垂直迁移（据习迁移内容的抽象和概括）（五）同化性迁移、顺应性迁移与习组性迁移（据迁移过程中内在心理机制的不同 、学习了三角形和长方形的面积公式之后，学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于（）8上 A、零迁 B、逆向迁 C、负迁 D、正迁 小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（）7上 A.纵向迁移B.横向迁移C.顺应迁移D.重组迁答案移。第第三节学习迁习（一）形式训练说形式练说是最早的关于迁移的理论，其三、 心学基础官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经学 历一个形式训练过程才能产生。其代表人物1世纪德国心理学家沃尔夫。形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多习不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成，不同的官 活动相互配合就构成各种各样的心理活动第第三节学习迁（二）共同要素说桑代克和伍德沃斯等认为，只有当两个机三、因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个学机能的习得。也就是说，只有当学习情景和迁移情景存在共同习成分时，一个学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移第第三节学习迁习（三）概括化理论美国理学家贾德提出了概括换理论，也三、 称“经验类化说”。他认为先期学习获得的东西之所以能迁学 移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，种原理可以部分或全部地运用于两种学习中。两种学习活动之习间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提而迁移产生的迁 关键是学习者在两种活动中通过概念形成能够泛化的共同原理。移 贾德在90年所做的“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验的第第三节学习迁习（三）概括化理论美国理学家贾德提出了概括换理论，也三、 称“经验类化说”。他认为先期学习获得的东西之所以能迁学 移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，种原理可以部分或全部地运用于两种学习中。两种学习活动之习间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提而迁移产生的迁 关键是学习者在两种活动中通过概念形成能够泛化的共同原理。移 贾德在90年所做的“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验的 .908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分成两组。要他们练习用标枪投中水下的靶子，在实验前，对一组讲授了光学原理，.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验124英寸处时两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不12英寸处的投掷验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发 （2）该理论的基本观点是什么？（4分 第第三节学习迁（四）关系转化理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度三、验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移学产生的实质是个体对事物间的关系的理解。代表人物是习用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论习迁移产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的 系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟第第三节学习迁习（五）认识结构迁移理论奥苏泊尔在有意义言语学习理论的三、 基上提出了认知结构迁移理论。所谓认知结构是学生头脑内学 的知识结构这一结论认为，一切有意义的学习都是在原有认识结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习习是不存在的第第三节学习迁四、（）选择教材内容，安排教学过程有（三）教授学习策略，提高迁移意识第第四节学习策学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有一 识制定的有关学习过程的复杂方案第第四节学习策二、（）外显性和内隐性的有机统一学（三）主动性和迁移性的有机统一第第四节学习策（一）认知策略1、复述策略常用的复述策略：（1）利用无 意记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分 画线；2、精细加工策略（1）记忆术（2）做笔记（3）提问 （4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际3、组织策略 （1）列提纲；（2）利用图形（系统结构图、流程图、模式模型图、网络关系图）；（3）利用表格（一览表、双向表的第第四节学习策（二）元认知策略元认知是对认知的认知，是个体关于自己三、 的知过程的知识和调整这些过程的能力。元认知包括：对个学 人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使习 用方面的的认识。元认知策略分为以下三种：1、计划策略；策 监控策略；3、调节策略。第第四节学习策（三）资源管理策略资源管理策略就是帮助学生有效地管三 和用资源，以提高学习效率和质量的策略学 常用的资源管理策略主要有以下几种：1、时间管理略1）习 统筹安排学习时间（)高效利用最佳时间（）灵活利用零碎策 时2、环境管理策略3、努力管理策略4、资源利用略第第五节学习理概念行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用一 在激S和R之间建立直接联结的过程 （一）桑代克的尝试错误说1、桑代克的经典实验（迷笼实验） 基本观点桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过 试—逐步减少错误—再尝试”而形成的，因此他的观点称为误说。尝试—错误学习的规律三条主要的学习 准备律（2）练习律（3）效果第第五节学习理（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论1、巴甫洛夫的经典一

经典性条件反射的基本规律（1）获得与消退；（2） 泛化与分第第五节学习理（三）斯金纳的操作性条件作用论1、斯金纳的经典实验（迷一、验）基本观点斯金纳发现，有机体作出的反应与其随后出行现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后为反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变主化，而强化是增强反应概率的手段。第第五节学习理（四）班杜拉的社会学习理论1、班杜拉的经典2、基一 观

班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是 观察学习的基本规律（1）直接强化；（2）替代性强化；（3）自我强学 班杜拉把66名幼儿分成、、C三组作为被试，令他们观习示范者对一个布娃娃表现攻击行为。在（奖赏）组，另一理人对示范者攻击行为给予赞扬，在（惩罚）组，另一个人对论示范者攻击行为给予谴责。在C（无强化）组，只有示范者表现攻击行为。之后，三组儿童在同样情境中玩10分钟，结现A（奖赏组）、C（无强化组）的儿童攻击行为要远远高于（惩罚组）儿童第第五节学习理（四）班杜拉的社会学习理论1、班杜拉的经典2、基一 观

班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是 观察学习的基本规律（1）直接强化；（2）替代性强化；（3）自我强学 班杜拉把66名幼儿分成、、C三组作为被试，令他们观习示范者对一个布娃娃表现攻击行为。在（奖赏）组，另一理人对示范者攻击行为给予赞扬，在（惩罚）组，另一个人对论示范者攻击行为给予谴责。在C（无强化）组，只有示范者表现攻击行为。之后，三组儿童在同样情境中玩10分钟，结现A（奖赏组）、C（无强化组）的儿童攻击行为要远远高于（惩罚组）儿童第第五节学习理（）苛勒的完形—顿悟学习理论1、苛勒的经典实验格式塔二、 心学家苛勒曾在193—117年间，对黑猩猩的问题解决行为认 进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的知 尝试—错误学习理论相对立的完—顿悟说。2、完形—顿悟学 说的基本内容（）学习是通过顿悟过程实现的（）学习的习 实质是在主体内部构造完形。理论第第五节学习理（三）奥苏伯尔的有意义接受学习二 第第五节学习理（四）加涅的信息加工学二 理

加涅根据信息加工 据信息加工的流程，加涅 一步认为，学习包括外部件和内部条件，学习过程第第五节学习理人本主义心理学是2世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学三、 思，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马人 洛和罗杰斯。（一）有意义的自由学习观根据学习对学习者的本 个人意义，人本主义学习讲学习分为无意义学习和有意义学习主 两大类。有意义学习包含四个因素：、学习是学习者自我参义 与的过程，包含认知参与和情感参与；2、学习是学者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；3、学习是渗透的学 它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；、学习的结习 果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学理 了什么。