运用心理学知识提高课堂实效

运用心理学知识提高课堂实效20世纪心理学研究发生了从行为主义向认知心理学的转向，与此相应，教学所依赖的心理学基础、教学观也经历了从行为观向认知观发展的过程。在行为观指导下的学习，主要是通过练习和刺激反应的强化来实现的，学习效果表现为外部行为的变化，教学的方式是灌输式的。与此相反，在认知观指导下的学习，被视为一个知识的自我建构和理解过程,学习导致认知结构的变化而非外部行为的变化，因此，教学方式是建构知识以获得对知识的深层次理解。从教学目标来看认知教学观，教学应辅助学生进行有意义的知识建构。教学不是灌输,而是考虑学生已有的经验和心理发展水平，让学生自主的建构知识，形成对知识深刻的个性化的理解。从教学环境来看认知教学观，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。从教学方法来看认知教学观，更多的采用发现式、探究式教学方法，让学生做教学领域中知识建构的主人。所以，在教学中教师要按照认知式教学观，运用好资源，巧妙设问，使学生的主体精神得以激发，知识得以建构，从而更加有效地让每一个学生得以发展。课堂教学是实施教育教学的主渠道，那么如何在课堂教学中按照认知式教学观，调动学生的主体能动性，培养学生自我思考，主动提出问题，解决问题的能力呢？为了适应现代学校教育的需要以及符合《数学课程标准》的要求，我深入实践，大胆探索，针对学生的实际情况，在数学教学中尝试运用心理学知识进行数学，得到了不少感悟，也取得了一些成效。课堂教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的过程。从心理学角度来看，学生在学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。学习的情感准备状态与学习效果是相关的，它决定了学生为完成该学习任务准备付出必要努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。为了帮助学生在接受新知识前达到积极的情感准备状态，老师应努力激发出学生对新知识的兴趣，并将学生的身体和心理调整到放松与愉快的状态。教师在课前为学生设计合理的问题，对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性将起着积极的作用。通过课前设问，用一些生活中实际的有趣的问题引出课程的主题，帮助学生排除畏难的思想，使他们直观的体会到课程内容在实际生活中的作用。课前设问以提出与本节课要讲授的知识有关的问题为出发点，引导学生预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，同时要求学生对疑难问题做好标记，准备在课堂上向老师质疑或与同学合作解决问题。这样学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，为课堂学习研讨作好必要的心理准备。学生带着课前自学的喜悦与成功、问题与疑点走进课堂，可以有准备、有策略地把主要精力集中在知识难点及其疑问之处。此外，课前自学完全由学生自主安排学习时间的多与少，因人而宜，尤其是对学习基础较差的学生，如果课前自学到位，能够有效地改变课堂学习过程中的被动地位。例如，我在讲授新课“勾股定理”时，就安排了如下的导学设问内容：1、操作过程:动手画一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于3厘米和4厘米，然后量一量它的斜边等于多少？再画一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于5厘米和12厘米，然后量一量它的斜边又等于多少？2、发现过程：设问，从中你可以发现直角三角形的直角边和斜边之间有什么规律？3、论证过程：能否论证你的结论？对于第3个部分，要求学生上网查找有关的资料，为课内交流做准备。4、总结过程：用文字语言叙述这一结论。从定理的发现、论证到总结，这一完整的过程全部要求由学生自己完成，通过教师课前的引导、设问，让学生自主地参与数学实践活动，掌握数学知识的发生、形成过程。通过课前的查找，翻阅，思考，也培养了学生的自学能力。有了课前导学设问，可以帮助学生在课前形成积极的心理状态，同时学生对课前预习的理解不再是空的无法操作的，而是有了具体的可实际操作的依据。作为老师，应该相信每个学生都是愿意进步的。一旦他真正看到自己的潜力，他完全有能力去做出选择，去自我改善。学生不去改善自己，往往是因为他们没有真正看清自己的潜力。“学起于思，思源于疑。”质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促进学生积极主动地思考问题和解决问题，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。心理学家加涅认为，问题解决属于学习的较高层次，问题解决涉及言语知识、智力技能和认知策略的综合应用，它在教学中有着重要意义。数学教育家波利亚也曾把问题解决看成是培养数学能力的重要途径。因此，教师可以抓住这一点，人为地制造一些问题，使学生形成一种学习心理的强刺激，产生“欲罢不能”的期待情景。课堂上，教师通过巧妙设问，制造问题，使学生产生认知冲突，从而激发出学生的学习积极性。例如在讲嘉的乘方这节课时，一上课我先叫每位学生拿出一张纸，学生马上表现出很兴奋，不知道我要干什么，这时，我要求学生把这张纸进行对折，连续对折二十次，然后问对折二十次后应该有多高？（如设每张纸的厚度是8义10一3疑）学生的回答五花八门，有回答一人多高的，有回答和教室一样高的，有回答与教学楼差不多高的。真是一石激起千层浪，教室一下子就像炸开了锅，这时我才揭露谜底：其实都不对，只要我们计算一下，就知道实际上约有84米，24层楼那么高。听到这个结果，学生马上又来了兴趣，一再追问我是怎样计算出来的。这时我并不马上回答，而是故作神秘地说：“下面的学习就能满足你们的好奇心。”从一个问题引入新课，点燃了学生探索的火焰，激发了他们强烈的求知欲，往往能收到事半功倍的效果。在教学中教师要准确把握新知识的生长点，可以将新的知识建立在原有知识的发展和联结点上，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，设疑置难，使学生心理产生冲突，进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。教师在这一阶段可以有意识地培养学生的问题意识和应用意识，使其逐渐达到“乐学”的境地。从人生的历程来说，教师给予学生的，最有价值的应该不是一个好的成绩，最有价值的是让学生学会懂得学习、热爱学习，善于学习。教师给学生的最大的财富就是把他们带入知识的果园，教给学生种植、培育、采集果实的技能，并与他们一起分享品尝果实的乐趣。我们希望我们的学生在知识的果园中，自由的采撷，他们可以选择苹果树、梨树，也可以选择橘子树，桃树；他们可以选择高的，粗的树，也可以选择矮的，细的树。我们希望我们的学生经过一天的劳动，走在回家的路上，脸上虽然沾有灰尘与汗水，但却洋溢着健康的红色，呈现着自信的光芒。我们希望我们的学生坐在苹