数学教研组长质量分析表

安民学校期末考试数学试卷质量分析一（2018—2019学年度二学期）马

年级一年级二年级

应考人数

实考人数

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以下

优秀率70%7%

合格率95%100%

平均分三年级四年级五年级六年级主要成绩

1197814%83%6133.3%100%80.77本次数学校控卷从总体来看覆盖面很广，题量适中，分值分配合理,难易程度适中，能较全面的查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。主要从数学与生活，数学应用以及数学学习与发展四个方面来进行，主要考察学生的数学思维以及数学在生活中的运用情况。1.一二年级学生的计算能力凸显势。因为口算与笔算是一二年级的教学重点，同时也是学生轻视容易出错的内容。其中二年级试卷中第1题的算和第4题竖与第5脱式算98%的学生计算了满分，成绩可喜。如一年级：第题算，属于最基础性的题目由于学生掌握了方法，正确率以上，出错的学生微乎其微，表现出良好的计算能力。三年级学生卷面书写工整、干净。解决问题的能力有了进一步的提高，动手实践、自主探索能力较好。例：第题统计：共3个小题94%的同学填写正确。第9题解决问题：学生的解决问题能力有所提高。绝大部分学生能正确分析题意，并解决问题，思路清晰。3.四年级学生基础知识和基本技掌握得较好，分析问题、解决问题的能力有了进一步的提高，动手实践、自主探索能力较好。例：第动手操作在点子图中画一个钝角三角形（2）在点图中画一个等腰三角形，并在这个等腰三角形底边画高89.7%同学操作正确，获得满分。五年级生双基能力提升，填空题完成得好：填空题以基础知识为主，主要考查学生对基础知识的掌握。出错较少。5.六年级全班应参考人数16人参考人数人。均分80.77,合格率，秀率33.33%。中，张宇翔同学获得了100分的成绩。总之，学生有很好的书写习惯，计算方法掌握比较扎实，计算准确率较高。解决问题，学生的决问题能力有所提高。绝大部分学生能正确分析题意，并解决问题，思路清晰。这次数学期末试的命题内容比较全面，既能检测出学生的基础知识和基本能力，又能考查学生的灵活应变能力。让学把数学知识与生活实际联系起来。

安民学校期末考试数学试卷质量分析二马泉营

主要问题

、双基能力1.粗心，审题不认真，思维不深。这类型错误均出现在基础知识部分，主要表现为：比如：一年级学生的第三题，数一数，画一画砖块32%学生这部分失分比较多。由于学生粗心意，数错砖块，导致选择错误，暴露基本能力薄弱。再如三年级同学第1题接写出得数，有同学计算出错，失分的原因是估算方法掌握不牢固。例如：500÷≈还有.例如四年级学生对概念的解不深。部分同学在完成填空题时遇到了基础性困难。例：平千=（2700000）顷2.学的学习习惯还有待提高。卷面上可以看出部分学生在这方面问题。如：六年级的卷面，第一大题第5小学生遇到了困难，凸出班级里50%学生，理解能力有待提高，又缺乏一定的空间想力，再加上对立体体积的印象不深刻。所以，本题丢分严重。例：水结成冰后，体积增加，化成水后体积减少了125%）三年级卷面的解决问题第：一个停车场1小时内收费5员超出1小每时增加2.5，爸爸共停放两小时，应交多少停车费？此题考查学生的阅读理解能力，有的学生出现错误，共停放两小时，学生理解成了共小时，导致出现错误。学生方面：部分学生的学习态度和认真程度不够。成绩较好的学生，他们对某些知识理解的准确和运用的灵活性还有待于加强。其次学生书写习惯欠规范，计算准确性不高，个别学生计算题出现误较多，计算能力较差。再次学生审题太虎，个别学生不假思索便将答案写出3.学生学习不灵活，没有真正弄清题意、理解所学知识，遇到问题不思考这种问题每个级都出现了，由此，培养良好学习习惯的要常抓不懈。如年级卷面的解决问题第3辆汽车从甲乙两地同时开出过3小在距离中点15米相遇，小轿车每小时行驶73千，比中型客车速度快一些，中型客车每小时行驶多少千米？（尝试画图决）例图）列式：73÷3=24千米）24+15=39（千米）答：39千。二、综合与实践1.在解决问题时，不能选择正确计算方法。如：三年级第五题：画一画——在方格里画出两个周长是里的不同长方形，并计出他们的面积。此题有50%学生出现不同的错误，有名同学画出了正方形，有同学没有求出面积。其他同学为不理解题意周长和面积有所混淆。2.信息处理、综合思维能力有待进一步加强。学生的信息处理和综合思维能力的差异突出表现：不会从所给信息中分析，不会从生活的角度去分析和处理问题。如：三年级卷面第看图回答问题——书店营业时间是早上——晚上6:30，一天共营业多长时间？此题考查学生普通计时法换成24时时，并计算出经过的时间，有3的学生错误，学生转换方法掌握不牢固，导致计算错误。

改进措施

通过以上对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下“几多几少1.多些数学方法、数学思想，一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。2.多些过程探究，少一些知识列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。3.多一些以生为本，少一些教师心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的要策1应关注新课改理念下“双基”的内涵，切实加强“双基’’教学，在帮助学生获得基础知识的同时掌握解决问题的一些基本策略提分析解实际问题的能力注重知识的整合把“的学连“平面、“立体”，进而提高学生综合运用知识的能力。4.多一些对“学习有困难学生”关注，少一些“课堂演讲这些学生可以说是“学习有困难”的。造成他们“学习有困难”的原因很多，但是不管什么原因他们既然在我的班级中学习，我就要尽最大努力，更多地关注他们，注重对他们学习方法的指导，习习惯的培养等，引领他们在自己原有的基础上得到发展。在日常教学中，要努力培养学生的操作能力，要是教材中的操作题都得让全体学生尝试操作，让学生在操作的过程中发现规律，了解知识的形成过程，归纳出结论，这样学到的知识才能扎实。培养学生的读题能力。自己能读懂题意，分析题意是一种不可缺少能力。很多教师在平时教学中要注意抓住题中的关键词语，读懂题意，训练学生