《创新创业教育国内外文献综述（4600字）》

创新创业教育国内外文献综述发达国家的政治学家、经济学家、与教育家早己意识到国家发展与培养创新创业型人才之间有着密不可分的关联。因此，本文主要从国内外学者对创新创业教育进行归纳介绍:（一）国内研究现状创新创业教育对国家经济发展、高等教育发展以及学生综合发展均有推动作用。自20世纪90年代开始，我国包括高等教育、管理学、社会学、心理学、经济学等相关领域的学者开始关注到国外创业教育领域的蓬勃发展趋势，并结合我国高校的实际情况，进行了一些有益的探索。1.对高校创新创业教育模式的研究对高校创新创业教育模式研究中，大多学者支持“理论+实践”相结合的方式，即全面掌握创新创业理论方法，同时通过实践等方式培养创新创业能力。王焰新（2015）王焰新.构建全球化知识企业:新加坡国立大学创新创业策略研究及启示[J].比较教育研究,2015.阐述了推进创新创业教育的四种模式：科研项目孵化模式、政产学研金介用合作模式、专业实践模式和创新模式，这四种模式能够有效解决在高校创新创业教育中做什么、怎么做、谁来做三大问题。邓建平（2019）邓建平.陈士勇.大学生创新创业教育现状调查与思考——基于北京市31所高校的实证调查[J].中国青年社会科学,2019.提出创业教育模式建构需要注重目标体系、过程体系和支持体系的建设，强调创业教育与专业教育紧密结合，创业教育与就业教育资源互补，创业教育与职业教育有效互动。廖琪丽（2017）王焰新.构建全球化知识企业:新加坡国立大学创新创业策略研究及启示[J].比较教育研究,2015.邓建平.陈士勇.大学生创新创业教育现状调查与思考——基于北京市31所高校的实证调查[J].中国青年社会科学,2019.廖琪丽.大学生创新创业教育现状调查与思考[J].中国青年社会科学,20162.对高校创新创业教育课程体系的研究对高校创新创业教育课程体系研究方面，大部分学者都认同应就创新创业教育的特点来设置相应的课程，并且要平衡理论课程、实践课程、活动课程等多种类型课程设置。如连城（2009）连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索,2009(03):134-135.从大学生的特点出发，提出创新创业课程的设置应与专业课有区分度，并且要根据实际情况设置创业实践课程、创业活动课程和创业环境课程。高志刚（2016）高志刚,战燕,王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究,2016(03):93-95.提出构建高校创新创业全程性、多层性、基础性、渗透性、实践性、体验性为一体的“模块化”课程体系的构想，试图通过建立“创新创业理论课程、创新创业模拟训练课程、创新创业活动课程和创新创业实践课程”四位一体的教学模型，建立多学科互补交叉、动态多层的教学体系，多维度进行应用，形成良性互动局面，以推动高校创新创业教育课程建设和实践的研究进程。马永斌（2015）马永斌.大学创新创业教育的特点及启示[J].学校党建与思想教育,2015(03):94-96.以清华大学创业教育为例，提出从“专业教育与创业教育”、“必修课程与选修课程”相融合的角度入手，突破目前创新创业教育课程缺乏系统设计、课程内容与实践脱节等问题，构建一个创新创业教育课程生态系统的想法。在创新创业课程适宜开设的时间上，张晴（2011）张晴.大学生创新创业教育的现状与思考——基于对吉林省25所高校的实证调查[J].现代教育科学,2011(12).认为应从大学三年级开始为学生配置创新创业理论课程，大学四年级主要学习创新创业教育实践课程。除此以外，林保花（2014）林保花.创业教育探析及其课程组织模式构想[J].科教导刊(中旬刊),2014(02):232-233.提出课程设置可借鉴美国百森商学院等学校的教学大纲，并强调了案例教学在创新创业课程中的重要地位。连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索,2009(03):134-135.高志刚,战燕,王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究,2016(03):93-95.马永斌.大学创新创业教育的特点及启示[J].学校党建与思想教育,2015(03):94-96.张晴.大学生创新创业教育的现状与思考——基于对吉林省25所高校的实证调查[J].现代教育科学,2011(12).林保花.创业教育探析及其课程组织模式构想[J].科教导刊(中旬刊),2014(02):232-233.3.对高校创新创业教育师资体系的研究加强教师能力建设是深化高校创新创业教育改革的关键，在学界对高校创新创业教育师资体系研究中，学者们针对有效构建教师体系提出了自己的设想。陈春晓（2017）陈春晓.地方高校创业教育师资队伍建设的困境与机制创新[J].高等工程教育研究,2017(03):170-173.指出高校需将内源性师资与外引性师资协同融合，重构创业教育师资培训体系和教师评价体系，培养“双师型”“双能型”“双创型”三型融通、专兼结合的复合型创业教育师资队伍。季学军（2015）季学军.高校创业教育兼职教师队伍现状与对策探析[J].黑龙江高教研究,2015(11):114-117.认为我国需要加大对高校创业教育兼职教师队伍建设的力度，不仅要完善法律法规体系，还要建立健全科学规范的聘任、考核、奖惩等管理与保障制度及运行机制。张英杰（2018）张英杰.高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J].高校教育管理,2018,12(02):80-87.基于AHP的多层模糊综合评价模型，从创业精神、创业知识和创业技能等维度构建了高校创业教育教师的学术创业能力评价指标体系，并以浙江省高校创业教育教师学术创业能力的评价作为分析案例，最后得出政府和高校应开展基于学术创业能力的创业教育教师管理实践，同时教师应与高校协同培育和提升自身学术创业能力水平的结论。沈健（2015）沈健.高校教师创新创业教育能力建设——江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育,2015(17):11-13.认为应从盘活高校教师存量、优化高校教师增量、加强激励机制建设等方面来重构江苏高校教师创新创业教育能力体系。黄扬杰（2020）黄扬杰.高校教师胜任力与创业教育绩效研究[J].高等教育研究,2020,41(01):77-83.陈春晓.地方高校创业教育师资队伍建设的困境与机制创新[J].高等工程教育研究,2017(03):170-173.季学军.高校创业教育兼职教师队伍现状与对策探析[J].黑龙江高教研究,2015(11):114-117.张英杰.高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J].高校教育管理,2018,12(02):80-87.沈健.高校教师创新创业教育能力建设——江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育,2015(17):11-13.黄扬杰.高校教师胜任力与创业教育绩效研究[J].高等教育研究,2020,41(01):77-83.通过上述研究，我们不难发现，学界已根据高校创新创业教育实际情况提出不同类型教师队伍建设及评价体系设想，针对该部分的研究已较为成熟。4.对高校创新创业教育现存问题的研究高校创新创业教育在发展过程中并非一帆风顺，在各方面也存在着或多或少的问题。薛浩（2016）薛浩,陈万明,张兵,陈桂香,韩雅丽.高校创业教育中的误区反思与对策选择[J].高等教育研究,2016,37(02):74-78.提出了高校创业教育中存在“创业是差生的事”、“创业教育是技能培训”、“创业教育是少数人的事”、“创业教育是创业指导中心的事”等认识误区。胡春平（2016）胡春平,刘美平,葛宝山.现阶段我国高校研究生创新创业教育:问题及对策——以吉林大学为例[J].黑龙江高教研究,2016(02):77-80.以吉林大学研究生创新创业教育为例，指出了高校在开展研究生创新创业过程中存在思想观念固化、教育方式方法不足、实践平台少等问题，并提出对有创业意愿的研究生开展针对性创新创业实训教育、对实际创业学生提供优质孵化环境和扶持保障的解决思路。方芳（2017）方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调适[J].教育与职业,2017(01):75-79.从高校创新创业教育相关理论研究尚未完善入手，指出当前高校创新创业教育在实践环节上缺乏理论支撑，造成创新创业教育出现了功利化倾向，认为其服务于就业，而没有认识到创新创业教育的重要目标是提高学生创新意识与创新能力，最终促进经济的发展。不仅是创新创业教育，大学生创业也面临着极大困境。朱志梅（2019）薛浩,陈万明,张兵,陈桂香,韩雅丽.高校创业教育中的误区反思与对策选择[J].高等教育研究,2016,37(02):74-78.胡春平,刘美平,葛宝山.现阶段我国高校研究生创新创业教育:问题及对策——以吉林大学为例[J].黑龙江高教研究,2016(02):77-80.方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调适[J].教育与职业,2017(01):75-79.朱志梅,孙勇.当前大学生创业问题与对策研究[J].黑龙江高教研究,2019(09):96-99.5.对高校创新创业教育评价体系的研究在针对创新创业教育评价体系研究方面，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，高校创业创新教育存在“与实践脱节、教育方式方法单一和创新创业教育亟待健全”等突出问题，明确提出引入第三方评估。因此，制定一个可示范、可操作的制度，加强质量评价体系建设，是高校创新创业教育的新任务和新要求。在政策指引下，蒋德勤（2015）蒋德勤.论高校创新创业教育质量评价体系建设[J].创新与创业教育,2015,6(06):1-4.也对创新创业教育评价体系进行了各方面探究。首先，建立高校创新创业教育评价体系的必要性主要体现在是简历和健全创新创业教学体系的需要和考核和监控教育成效的需要。在原则方面，刘强（2016）刘强.我国高校创新创业教育质量评价体系的构建与实践[J].南昌工程学院学报,2016,35(02):5-7+11.认为要开展创新创业教育评价应牢牢遵循开放性原则、全面性原则、发展性原则、特色性原则。而创新创业教育评价体系应当包括对资源投入的评价、对师生投入的评价、对运行机制的评价以及对取得成效的评价等多项内容。在高校创新创业教育评价的具体指标构设计中，徐英（2014）徐蒋德勤.论高校创新创业教育质量评价体系建设[J].创新与创业教育,2015,6(06):1-4.刘强.我国高校创新创业教育质量评价体系的构建与实践[J].南昌工程学院学报,2016,35(02):5-7+11.徐英,白华.高校创新创业教育绩效评价研究[J].创新与创业教育,2014,5(02):29-33.6.国外创新创业教育的经验探讨始于欧美的国外创新创业教育已有70多年的发展历史，目前，创新创业教育在发达国家发展日趋成熟。例如，哈佛大学率先于1945年开设了创业精神的课程，百森商学院于1978年成立了美国首个创业研究中心。王桂林（2012）王桂林.高校创业教育实效性的评价与提升策略研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2012,34(02):22-29+112.认为现在美国正逐步形成一个完整的创业教育社会体系和教学研究体系，并纳入了国内教育体系中，创业教育甚至从儿童和少年开始，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。韩瑞平（2020）韩瑞平,乔彪,孙玉伟.基于国外创新创业视角下我国高等学校大学生创新创业教育研究[J/OL].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2020.认为英国的创业教育体系较为成熟，近一半的大学至少设置1门创业教育课程，多数大学成立创新创业中心，设立学生创新创业项目，培育和支持青年大学生创新创业，但英国大学的创业教育在发展过程中也表现出了一些问题，如不同专业之间发展不平衡，以及除经济类学科外其他专业学生的商业技能和对市场的敏感性较弱。孙珂（2010）孙珂.21世纪英国大学的创业教育[J].比较教育研究,2010,32(10):67-71.在研究中表明日本高校在实践创新创业教育中，尤其重视社会特别是产业界的广泛参与，形成了社会参与下的高校发展模式。不仅日本很多企业主动向高校提供实习培训基地，高校也依托自身的科研优势为企业在技术与创新方面提供支持与帮助，实现高校与地方经济发展互动的目标。张力玮（2016）张力玮.法国创业教育发展历程和政策举措[J].世界教育信息,2016,29(09):50-54.认为法国从1978年起在法国高等商学院（HEC）开设“企业家”课程，虽开始较晚，但社会理念的转变及政府政策支持和民间机构支持，使得高校创新创业教育迅速发展，在法国高校企业家精神教育、创业情境教育和创业文化教育三个创新创业教育理念以及初始化、制度化和一体化的三个创业教育模式下，法国高校创新创业教育迅速发展。张燕妮（2020）王桂林.高校创业教育实效性的评价与提升策略研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2012,34(02):22-29+112.韩瑞平,乔彪,孙玉伟.基于国外创新创业视角下我国高等学校大学生创新创业教育研究[J/OL].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2020.孙珂.21世纪英国大学的创业教育[J].比较教育研究,2010,32(10):67-71.张力玮.法国创业教育发展历程和政策举措[J].世界教育信息,2016,29(09):50-54.张燕妮.法国创新创业教育的现状和启示[J].江苏高教,2020(09):121-124.（二）国外研究现状创新创业教育的理论研究与实践体系在欧美国家发展较早。国外学者对于创新创业教育的研究也从培养目标、分类、教学体系、评价体系等方面进行论述。赫里斯（Herries，2004）Herries.EntrepreneurshipEducation:AGlobalView[M].InternationalizingEntrepreneurship.2004总结创业教育中所要传授的技能：技巧方面，包括写作、口语交流、技术管理、组织能力；商业管理方面，包括计划、决策、营销；个人创业方面，包括自我控制、创新、冒险。卡洛德（Caird，1990）Caird,MichaelH.Morris.EntrepreneurshipEducation:AGlobalView[M].InternationalizingEntrepreneurshipEducationandTrainingConference,1990针对不同的创业教育受众进行合理的分类，主要包括创业的教育、为创业的教育、创业中教育三类。芬克尔（Finkle，2006）Finkle.Rasmussen,RogerSorheim.Action-basedentrepreneurshipeducation[J].Technovation,2006调查研究表明最主要的本科生创业课程包括：创业入门、创业计划、创业融资、小企业管理等，最主要的研究生课程包括：创业计划、创业入门、创业融资等。维斯帕（Vesper,1999）Vesper.Hills.VariationsInUniversityEntrepreneurshipEducation:AnEmpiricalStudyOfAnEvolvingField[R].1999提出创业教育的评价体系：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业状况、外部学术联系（创业领域重要学术会议、出版学术期刊）等。罗宾逊（Robinson，1991）PeterRobinson,MaxHaynes.EntrepreneurshipEducationinAmerican,SMajorUniversities[R].1991.认为的评价指标包括：研究生和本科生层次的创业教育课程数量、所提供的正规学术项目、项目的人力资源情况、项目的正规组织形式等。Herries.EntrepreneurshipEducation:AGlobalView[M].InternationalizingEntrepreneurship.2004Caird,MichaelH.Morris.EntrepreneurshipEducation:AGlobalView[M].InternationalizingEntrepreneurshipEducationandTrainingConference,1990Finkle.Rasmussen,RogerSorheim.Action-basedentrepreneurshipeducation[J].Technovation,2006Vesper.Hills.VariationsInUniversityEntrepreneurshipEducation:AnEmpiricalStudyOfAnEvolvingField[R].1999PeterRobinson,MaxHaynes.EntrepreneurshipEducationinAmerican,SMajorUniversities[R].1991.TaylorHuber(2001)和Yorke(2000)TaylorHuber.PierreBechardandDenisGregoireEntrepreneurshipEducationRevisitied:TheCaseandHigherEducation[G].2001建议可以针对创新创业理论与实践教学及课外活动教学过程和教学结果在师生之间开展教师教学评比与考核，激励教师主动提升教学水平，认为应在传授技能的同时教授管理知识，创新创业教育应当通过多种形式的活动，帮助学生获得亲身的实践体验，通过体验，磨练学生的意志、培养创新创业能力，获得创新创业技能。Olive（2018）Olive.StelaGeorgiansCiuchete.PsychologicalFactors,BehavioralVariablesandAcquiredCompetenciesinEntrepreneurshipEducation[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2018从个人发展角度出发提出了创新创业过程的理论模型，并通过对瑞典五所大学的创新创业教育活动进行调查，发现大多数学校对于创新创业教育较少关注个人在课堂环境中的学习，更多重视创新创业实践，提出基于实践创新创业教育的改善。TaylorHuber.PierreBechardandDenisGregoireEntrepreneurshipEducationRevisitied:TheCaseandHigherEducation[G].2001Olive.StelaGeorgiansCiuchete.PsychologicalFactors,BehavioralVariablesandAcquiredCompetenciesinEntrepreneursh