作文教学的问题与策略

研修计划单本次研修，自己选定的重难点的课题是什学段学科年级教材版本Jil-■■早R小学语文四年级部编教材习作么？重难点问题名称作文教学的问题与策略我的打算提示：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务一、研修目标.认真研读《语文课程标准》），深入理解本次研修主题的基本理念。.探索有关起步作文教学的有效途径，提高教学质量。.充分利用"2018年海门市"基于学科核心素养的教师专业能力提升"中小学教师全员培训这个平台，在网上进行自主研修和交流。.研修中坚持思考，记录感悟的点点滴滴，在反思中成长。谈及作文教学，大家总感觉很"难、那么在目前的作文教学中究竟存在哪些问题？怎样矫治才能提高其实效性呢？一、问题：（-）目标定位不准相当部分的老师在习作教学中目标并不明确，虽然教案上也罗列了好几条目标，可是究竟在这堂课教什么、让学生学什么、学到什么程度，他自己心里也很模糊，习作训练没有方向和重点，这极大地影响了作文课堂教学的有效性。比如一篇写人的文章，三年级的训练重点和五年级是完全不同的，这里有一个循序渐进的过程。如果教师的目标定位不明确的话，学生的作文也就像没铺好的路一样，坑坑洼洼、弯弯曲曲。（二）习作兴趣不浓习作是为了自我表达和交流，可以让孩子们倾吐心事、交流发现、表达自己的喜怒哀乐，多好呀。可是很多孩子怕写作文，不知道写什么，觉得没有什么事值得写，一到作文课就育拉着小脑袋，显现出无无从下笔的模样。（三）写作技能缺乏老师们在批改学生作文的时候常常会发现这样一些作文：读来十分通顺，找不出什么语病,叙述也有条理，格式也算正确，可就是不能算好作文，那味道如同白开水，平淡无奇，索然无味。没有巧妙的过渡，缺乏环境的烘托，不懂得将具体叙述和概括描写相结合……这一类学生缺乏的是什么？就是写作技能。（四）写作语言贫乏很多同学在习作中不知如何用文字来表达自己的喜怒哀乐，绞尽脑汁想要写出点好词句出来，可不管怎么努力，总写不出几句话来，偶尔蹦出点好词好句却用在了不恰当的地方，写出的作文像平时的说话，缺乏文采与诗意。二、原因：（-）目标定位不准，在于缺乏整体的规划学生写不好，老师难咎其责。许多教师在制定作文教学计划时缺乏整体规划，往往只关注本学期我们要写哪几篇作文，学生的作文水平总体应达到怎样的程度。从来不会从纵向看看这一学段与上、下学段之间的差别和联系，没有比较细化的标准，更不会将这些细化的标准由浅入深地融入到每次作文教学中。老师指导的目的不明确，就很难形成系统、有效的作文教学，学生写作水平往往就只能在原地踏步，停滞不前。（二）习作兴趣不浓，在于缺少真实的体验学生怕写作文，最大的原因就在于他们没有内容可写，缺少真实的生活积累。他们的活动范围比较窄，学校、家庭两点一线，在学校就是学习，在家里除了学习，就是看电视、玩电脑或上各类兴趣班。事实上大自然有无数奥秘，现实生活蕴藏无数真理，需要孩子们用细心观察去发现，用精心探究去寻找。《语文课程标准》中关于习作提出的"养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻""注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"（第三学段）充分说明了学生的写作要指向生活。可孩子们缺乏观察的时间，实践的机会，脱离"生活的活水"，就不能激起学生"写作之澜"，这怎能写出鲜活生动的例子？写出入情入景的真实体验与感悟？（三）写作技能缺乏，在于没有适时的训练学生习作技能的缺失就在于这方面的训练还太少，俗话说熟能生巧，孩子!门没有见识过自然就不懂得运用。有的教师仅在作文课中讲一点写作方法与技巧，这是微不足道的，这种脱离具体的事例而空谈方法与技巧，学生不仅难以理解，更不会灵活运用，势必导致写作时随意性很大。（四）写作语言贫乏，在于缺少广泛的阅读阅读与积累是写作语言的本源。古人云：读书破万卷，下笔如有神。如今电视、电脑等电子产品占据了孩子大量的课余时间，孩子真正花在文本的"精读""深读”上的时间确实太少To据研究，电视电脑无法取代阅读，因为他们不是完全靠语言来呈现的。而真正的文本阅读就需对语言文字进行加工、理解、想象、联想，充分调动思维的积极性，在脑袋中架构并形成根深蒂固的"表象"，为孩召门的写作"垒砌"起"语言大厦"。三、策略（-）把握重点，设好写作坡度作为教师，我们要用课程建设的视野观指导作文教学，阅读并透彻理解课标中三个学段的作文教学要求，并建立起本学期的习作教学内容和教学目标。小学阶段的学生习作，大都以记叙文为主，按类别分不夕呼写人、写物、写事等。我们可以把这几类文章有目的地分布到每个学段，逐步提高学生的写作能力。如在写动物的习作中，三年级我们可以让孩子学习按顺序地写好动物的外形、有条理地描述它的吃食活动；四年级在原先写外形的基础上学习使用比喻、拟人等修辞手法，写好吃食活动的动作细节；五年级注意动物的神态、特征，写好活动的两处细节，有意识地运用一些成语、谚语、歇后语等；六年级要学习精选动物活动事例,描述要求详略得当。因此每个教师在作文教学辅导时都要做到心中有方向，对每篇习作训练的重难点都了然于胸，了如指掌。（二）丰富体验，激发写作热情作文以生活为源泉，老师应鼓励家长让孩子多参加实践活动，让他们有自由到户外活动的时间和空间。老师可以带领同学们走进自然投入大自然的怀抱，欣赏春夏秋冬万物微妙的变化,也可以设计一些体验活动，自己积极参与到学生的活动中去。孩子们都喜欢活动，教师的参与增加了让他们活动的积极性，也避免了孩子活动的盲目性。孩不门在活动中产生了丰富的情感体验，唤醒了沉睡的写作欲望，让学生为兴趣而写作，为真情而写抒。"情动而辞发"，就能写出丰富多彩洋溢诗意的生活。教师在活动过程中由于有了亲身的体验，有利于写好下水文，在与同学交流时更能迸发火花，辅导学生修改习作时也更能把握方向。有一次，我让孩子们进行钓鱼活动，自己也加入其中，跟他们一起商量钓鱼计划、谈论钓鱼经验、参与钓鱼比赛、体会心情，感受乐趣。后来，我们一起交流，感受过程中的点点滴滴，形成了良好的双向互动，学生的写作热情完全被激发了，写作时一气呵成，解决了学生过往作文中常常出现的"假""大""空"等弊病。（三）读写结合，习得写作技能。学生写作技能的提高还有一条不可忘却的路径-----读写结合，迁移运用。尤其在阅读教学时，我们可以找到很多具有示范作用的文章，我们要善于发现并加以运用。如我在教学《黄果树瀑布》这篇文章时就觉得它很具模仿价值。因为本篇课文系总分结构，作者先总写"黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作"，然后按照游踪的先后顺序，分别具体地描述自己的所见、所闻、所感。其中运用了很多比喻句，形象生动地表现了事物的特点，这些都值得模仿运用。孩子们领悟到方法后我便让他们仿照课文，运用"移步换景”的表达方法，写自己游览一处景点的所见、所闻、所感。我们班的王燕写了自己游览东灶港龙桥的风光，写得特别成功。这样同学们就积累了怎样写游记文章的经验，尝试了“移步换景”的叙述方式，习得了一种写作技能。一次一得，积少成多，其作用是不可小觑的。（四）阅读积累，提高表达能力。学生的语言功夫来自于教师的语言素养，更来自于学生的大量阅读。有位专家曾说："积累就好比布云"，云一点一点布得多了，云层厚了，才会下起酣畅淋漓的雨。阅读积累是一个伟大的浩瀚工程，需要持之以恒。老师可以推荐孩子阅读一些书目，孩子还可以自主阅读,通过多读让孩子储备丰富的语言，掌握多种表达方法。阅读也应讲究方法。首先读书要做记号，要有针对性地进行摘抄积累。包括一些好词好句好段等，积累多了，写作时就能言之有物，信手拈来，水到渠成。另外，要善于培养"模写"意识。拿到一篇文章，同学们不要急着阅读，可以先根据文题这样思考：围绕这个题目作者会怎样写、为什么这样写、如果换作你又怎样写？这样学生带着疑问去读，有目标有方向，阅读效果就会明显提高。孩布门阅读时通过