分层走班制教学方案

分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生依据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和爱好，结A、B、C分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师依据不同层次的学生难度，满足了“学优生"扩大知识面的需求.二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，依据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。2、教育教学理论依据。使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果个别差异和因材施教理论与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变(3）维果茨基关于“最近进展区”的理论“最近进展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近进展区”和“教学最佳区",教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断制造新的最近进展区的过程。依据这种理论，人的个别差异既包括现有水立最近进展区，才能使教学成为促进进展的真正手段。三、分层教学是教学的必定1、学校扩大招生的必定需要其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大,这给教学带来了一定的难度,假如还是依据以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的进展为代价来求得另一部分人的进展,势必导致内部分化更加严峻。2、学生个体差异的必定需要高中学生在生理进展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科爱好和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是一般高中,学生素养参差不齐，又存在能力差异,导出。在这样的情况下,假如在高中学科教学中仍采纳“一刀切"，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采纳统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必定不能面对全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进"原则,不利于学生的充分进展。3、中学教学模式改革的必定需要机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以依据学生最高进展目标可以不同，个人特长的进展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高验到学有所成,增强了学习信心。2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、沟通法，有利于提高课堂教学的质量和效率.3、有利于教师全面能力的提升组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：(1）分层走班的班级称为教学班，原班级称为行政班。理化生、理科政史地不实行分层教学，在行政班上课。1“C501B6055四个同科老师同时上课。(4）分层时实行期中和期未各科水平和能力进行分层.成绩欠佳。B；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。2、学校分层教学班级师资配备原则Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位,并能调动每个教师的工作乐观性.教师，依据我校的实际可由高二或高三的老师兼课数英的教师必须文理各一个班每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。差班”的不当做法。依据以上原则师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排.3、学校分层走班教学基本实施程序分层教学领导小组要搞好分层教学的宣扬发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生.（2)年级对各班学生分层情况进行汇总、统计，调整、编排出分层教学班学生名单。（3)教研组、备课组依据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场分层教学领导小组。（5)学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调,并考虑教室、时间、科目（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）.4、学校分层走班教学管理，负责教学班的班务,负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班4、学生的日常组织管理工作仍然由行政班班主任做好。况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层,成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A“C生调整层次。座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。81-2共同承担辅导。任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步效。六、分层教学的教学要求1、教学目标分层模式层次 高考目标 教学目标 教学策略大专所需知识能A层 力和高中过关性知识能力要求实施教学遵循教学大纲和教材灵

①过好知识点关;②培育基础;④落实教科书的基本要求.①培育爱好，增强信心;

放慢，补缺漏，补方法；多鼓舞。加强重点辅导。重方法指导和综B层 合能力培育,确保该层次般本科线

②补回基础,注重学法指 学习态度问题、导;③落实教材和大纲的 解决学习方法策略的问大部分要求；④落实基础 化、多练习，勤教育阶段课程的教学目 反馈；适当增加速度。标与内容。遵循教学大纲和教材局 具有科学的学习方法策部高于教学大纲和教材，①落实教材和大纲的全 ;内容适度扩大；以考取本科大学所需知 部要求;②培育高考大纲 加大;多点变化，C层识和能力要求实施教学,要求的能力；④培育自学多点综合,多点自主多点确保该层次的学生高考能力为进一步学习和发沟通注重培育学生的创时单科成绩超过重点本展打下良好的基础。新能力和实践能力突出科线。 尖子生培育，况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以C“吃得好”、BA的进展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，A2、课堂教学内容分层模式学生都能掌握；第二类是知识点的运用，第三类是知识的综合运用.内容层次第一类第二类第三类A掌握一般理解不作要求B掌握一般理解C掌握突破难点ACA保证完成大纲最基本的要求。C材.A层次的学生重“灌"，对C层次的学生重“引”，而对BA灌少引”为好。对于C案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。3、作业分层模式：固所学内容的作业设计应有所不同。A；B练习题或综合题;C，B、C高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习爱好与热情。4、分层评估模式以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均依据教学目标分三个层602020分.降低基础题难度，让A悦,产生成就感。提高题让BC能力题中感到“英雄有用武之地”.另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以BC的乐观性。七、分层教学操作中要坚持“四个原则”学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后,他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。2、流淌性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流淌,激发学生的学3教学，求得最佳教学效益。全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心.同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中,形成合力，发挥整体效应.八、可能出现的问题有效的对策.问题如下：1、分层教学要解决分层的原则与分层的方法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素养和水平。目前,我们对学生的分层主要有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口"的对接，“低进高出”虽然是努力方向,但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在进展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。2、加大了班级管理的难度在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个冲突，这是班级管理者所关注的，也是难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课,班主任就无法了解这些学生的学习其中的难度也很大。3、教学方面的缺陷任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流淌式排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”.可见，做好学生及家长家长，做好顶住压力的思想预备。分层应以学生能否取得进步为推断得失的标准。5、学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动频繁起来，常常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉.由于Ａ、Ｂ、的心理暗示，不利于他们的成长进步。6．实施分层后的评价方法如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。九、相应的措施1．继续完善“走班制管理体系”对于流淌班级的管理,实行临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力,都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题,能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐"。强化综合管理，构建班主任(辅导班）、任课教师、班干部“三班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通,严防出现管理的“真空地带”。2．建立健全分层教学班的教学体系1这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导,对学生在各层教学班中的流淌进行指导，并和行政班的班主任及时沟通学生的情况.第三，建立学生周记制，以此扩大师生沟通的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习解学生当时的情况,以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大Ｂ班学生.依据常态分布大多数学生的学习处于一般水平,只有少数学生是优秀的或较差的,因此，不能平均设置Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数,而应多设Ｂ层班级，因此，目前Ａ、Ｂ层各一个班、Ｃ层两从此班的分配是不符合规律的。在将来的分层教学中可增加Ｂ班的数量,这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对AA50左右的学生,一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上.其三,形成合理的流淌机制。分层应以进展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动的过程中依据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。3．合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、的学习层次当然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多班尤其需要配备教学阅历丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。C施教,重方法指导和综合能力培育,确保该层次学生高考单科能超过一般本科线.A方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作乐观性，学校可实行各教学班相互比较的双重考核方法。4．丰富课外辅导形式