基于TRIZ理论的共课件

基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。基于TRIZ理论的基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第9章基于TRIZ理论的创新设计9.1TRIZ理论概述92设计中的冲突及其解决原理9.3利用技术进化模式实现创新9.4计算机辅助创新设计软件B9.5TRZ理论的发展趋势91TRZ理论概述TRIZ(是俄文首字母的缩写)意为解决发明创造问题的理论,起源于苏联,英译为TheoryofInventiveProblemSolving,英文缩写为TPS。、TRIZ理论概念TRIZ理论是基于知识的、面向人的解决发明问题的系统化方法学,其核心是技术系统进化原理既念:资源的分工具及模型述程努析个工程参数TRLZ理论创造原理标准解自科学ARLZ法分析、总结、抽象TRI7理论的来源IRIZ理论主要内容图9.1TRIZ理论的来源及主要构成新教育改革的浪潮席卷了每一个学校、每一个学科，教师们也在改革中摸索着自己的教学方向，而对于数学这门学科来说，所有的教师都开始将自己的教学方向聚焦于培养学生的创新思维。培养学生创新思维的目标不是教师盲目制定的，而是他们经过不断的实践与探索之后确定的，因为创新思维对学生学习造成的影响是非常巨大的，简而言之就是学生如果没有在学习过程中培养出创新思维思想，那么他们的学习效率必将非常低下，在数学方面的发展也不会很广。所以对高中数学教师来说，教师能否在课堂上帮助学生培养出数学创新思维是一件非常重要的事情。以下就是笔者根据多年教学经验总结的有效培养学生创新思维的措施。一、教师自身要具有强大的创新思维才能引导学生进行创新思考数学课堂上只有两种角色，第一个角色就是传授知识给学生的教师，而第二个角色就是吸收课堂知识的学生，教师与学生共同完成了课堂上的教学过程。可以说教师是学生学习的榜样，学生从教师的一言一行中学习知识并且受到教师的影响，因此，教师要想在教学中培养学生的创新思维，那么教师本身就必须具备强大的创新思维，这样教师才能够在教学过程中影响学生，让学生在自己的一言一行的影响下逐渐提高他们自身的思维能力、创新能力。笔者觉得我们教师在教学的过程中要严于律己，努力的学习外界的知识，不断地训练自己的创新思维能力，这样才能确保教师自身能够给学生带来一个有效地创新思维教学。教师在有了强大的创新思维之后就可以在课堂上进行示范性教学，从而让学生模仿自己，照着笔者的示范进行创新思维练习，从而逐步的培养学生的创新思维能力。比如在学习《三角函数》的时候，笔者就给学生进行了创新思维教学，在学生理解了角的概念之后，笔者就引导学生用不同度数的角推导三角函数，然后总结规律得出任意角的三角函数。这种教学就是创新思维教学的一种模式，从特殊的三角函数推导出任意角的三角函数。二、创新思维教学的效率离不开一个好的学习气氛环境可以影响一个人的行为，如果一个课堂有着一个非常好的学习气氛，那么学生就会受到这个氛围的影响积极认真的学习，但是如果这个课堂没有好的学习气氛，那么学生就会丧失学习的积极性，从而降低了学生学习的效率，因此为了更好地培养学生的创新思维能力，我们教师需要积极地构建课堂的学习气氛，让整个课堂气氛更有利于学生学习，让学生大胆地说出自己心中的想法。笔者觉得教师可以利用一个亲切和善的教学语言去构建一个好的学习气氛，一方面，学生感受到教师的和善之后，他们就会爱戴教师、尊重教师，这样不知不觉中师生之间的关系就会变得非常融洽，学生就会非常积极地听取教师的意见。另一方面，学生在感觉到教师的尊重之后，他们会变得更轻松，学生与学生、学生与教师的交流也会因此而增多，学生在这样一个交流的环境中会感受到前所未有的喜悦。比如说在学习《函数》的时候，为了让学生更好地运用创新思维学习指数函数、对数函数，笔者就对学生说：“函数是一个非常重要的内容，而函数的类型非常多，比如说我们今天要学的指数函数、对数函数。通过前面的学习相信大家都已经知道函数与方程有着非常紧密的联系，现在大家一起来动脑思考一下，看看指数函数可以怎样与方程问题结合起来。”笔者是用一个非常友好的语气与学生交流的，因此学生充分感受到了自己在课堂上的地位，每个人都开始积极地进行创新思考，考虑怎样利用指数函数解决方程问题，这样不断训练下来，学生的创新思维能力必将得到提升。三、教师要保证学生创新思维的时间数学创新思维是学生的一种能力，这种能力的培养需要一定的时间，这段时间是不能够节省的。在传统的数学课堂上，许多教师并没有认识到这一点，他们急于求成，在课堂上强制的要求学生运用创新思维解决数学问题，一旦学生没有运用创新思维来思考问题，教师就会发脾气。教师的这样做法非常错误，他们一点都没有考虑到学生的自身，盲目的追求自己的教学效率，最终导致学生在课堂上不敢提问，不敢回答问题。因此，为了解决学生的学习问题，我们教师需要保证学生创新思维的时间，让学生有足够的时间去思考问题，从创新的角度来思考数学问题。比如说在学习《数列》的时候，笔者就给了学生大量的时间去思考数列与函数的共异性，让他们从创新的角度去思考两者的关系，从而帮助他们更好地理解抽象的数列概念。当然给学生时间是用来进行有效思考的，因此，教师要注意引导学生的思考过程。设计一些有层次性的、开放的问题有助于学生进行探究性思考。以探究数列与函数的共异性，可以向学生提出下列问题：（1）数列和函数的定义是什么；（2）数列和函数有什么相似之处；（3）你怎么能够区分函数和数列。四、结语综上所述，创新思维是学生学好数学必须掌握的一种能力，它能够让学生更清楚地认识数学问题，给学生更多的解题思路，从而帮助学生更快速地解决问题，提高学生的学习效率。笔者觉得我们教师可以充实自己，在课堂上运用教学语言进行引导，给学生更多的思考时间来培养学生的创新思维能力。市场经济要求高职院校培养的人才目标由理论型转向实践型、单一性型转向复合型应用人才。高职学院《统计学》教学为适应社会发展需要，课程改革探索如下：一、《统计学》课程改革探索在《统计教》学过程中，必须对课程进行改革，本课程是基于工作过程教学模式，是基于统计员工作岗位的项目教学，旨在培养高职学生适应社会的能力。1.培养目标的改革。《统计学》培养目标本课程应以工作过程导向为教学设计依据，以校企合作和工学结合为教学创新平台，以服务区域经济为课程建设宗旨，注重对学生实践技能的培养，使学生掌握运用统计调查和统计分析方法解决经济管理实际问题的基本能力，并最终实现提升学生职业能力和创业能力的人才培养目标。其具体目标为：（1）知识目标：具有统计基础知识基本理论、基础知识；具有熟练运用统计知识的基础知识；具有运用统计知识解决实际问题的知识。（2）能力目标：能树立统计基础知识的新观念；能使用统计知识解决实际问题。（3）情感目标：激发学生团队意识和强烈的事业心；培养学生实事求是的态度；具有良好的社会公德和职业道德。2.教学方法的改革。本课程以“工作过程导向”能力本位教学模式为主线的融合多种教学手段的教学方法。如我院统计学课程是基于统计调查员工作过程的项目教学，同时采用项启发教学法、案例教学法、讲授法、小组讨论等教学方法，整本书知识点采用一个大项目为案例进行教学。如我们以《关于高职学生就业现状与分析》调查报告为背景，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计，而且前4个模块正好是统计工作的4个步骤。知识得到整合，知识“框架“形成；使学生每学习一点新知识，都能融入这儿框架当中，在加上运用大量的案例进行教学，案例教学体现职业教育特色。3.学生学习方法的改革。教师应改变过去教师主讲，学生主听的传统教法，变成以“教师主导、学生主体”，重点培养学生的自学能力的方法。具体可进行以下操作。（1）教师提出问题。比如讲问卷设计时，可以让学生尝试设计简单问卷，学生自己研究自己设计，出现的问题可以讨论、查询或向教师请教。（2）教师指导阶段。学生完成自学后，要求学生进行展示，针对学生出现的问题进行提问。如某组学生设计问题：你的父母职业？问题没法回答。教师针对经常出现错的地方教师要重点讲，对于难点教师要反复讲，直到学生真正掌握。从而激发学生学习兴趣。学生变主体，教师变主导。指导学生对所要求掌握的东西形成正确的认识和完整的概念。（3）总结梳理。对本节内容进行学习后，教师对小节要进行总结，章节进行整合，与工作过程融合，继续进行相关的技能训练。（4）布置课下预习和实践活动，进入下一节课程学习，如此反复，知识日积月累，学生牢固掌握了基础知识。4.教学内容的改革。增强教学实践环节。《统计学》课程高职学院经济类专业一门专业基础课程，教学目的就是使学生能运用统计方法进行调查分析能力。这种能力的养成，需要通过具体社会实践，同学们之间的相互配合才能实现。教学内容改革，课内与课外相结合。内容设置是按调查员工作设置，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计。增强教学实践环节。对于统计课程大多院校课时40、54、或60课时不等。仅靠课内不能满足教学实践环节。所以教师应上课期间布置作业，提出问题，让学生带着问题进行实践。如上完统计调查这一章，布置学生针对每组课题，课下搜集一手资料和二手资料。比如可组织学生实地调查搜集一手资料实地观察超市商品陈列，顾客衣者打扮，或者让学生亲自设计问卷，再进行调查。从选题方案设计，问卷设计、实地调查、到资料的汇总整理等，小组分工合作、人人参与、共同完成。不仅提高了设计问卷的能力，也培养了学生实践能力。组织学生针对每组研究课题进行二手资料调查，比如网上搜所引擎的使用，校内网站科研网的利用，图书馆有关图书的查找等。增强了学生搜集资料的能力，提高了科学研究能力。。二、对高职学院的建议1.加大校内实训投入。为了巩固学生理论知识以及实践能力真正提高，高职学院应改革教学手段，以校内和校外实训基地为平台，如校内如微机室，统计模拟室等。指导学生完成各项任务的工具，如搜集资料，整理资料，分析资料等，都离不开计算机。如我校建立计算机实训室，对学生免费开放。学生通过模拟实训，如统计工作过程，这就是一项综合性很强的实训活动，从二手资料的收集、统计问卷的整理、数据的统计分析、统计调查报告的形成等。使学生真正体验体验了社会实践操作能力。培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。提高了学生的适应社会的实践能力。2.建立校企合作支持教学改革。学院应支持培养学生的动手操作能力，解决实训操作基地。建立校外实训基地，如校企合作，学院可以和统计局、国家调查队合作，比如学生可以参与人口普查以及社会大型的调研项目，为顶岗实习打下基础。比如，我系已经与今麦浪、君乐宝、部分调研公司等建立长期合作关系，为学生顶岗实习打下基础。另外，学生可以参与教师的科研项目中，协助老师进行研究，其主要目的是使学生在校内进行模拟实习，从而提高了学生的实践操作能力。无论是学生、教师、还是学院为了实现教学目标，培养具有综合能力很强的应用型人才，都要与时俱进。基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。基于TRI1第9章基于TRIZ理论的创新设计9.1TRIZ理论概述92设计中的冲突及其解决原理9.3利用技术进化模式实现创新9.4计算机辅助创新设计软件B9.5TRZ理论的发展趋势第9章基于TRIZ理论的创新设计2基于TRIZ理论的共课件3基于TRIZ理论的共课件4基于TRIZ理论的共课件5基于TRIZ理论的共课件6基于TRIZ理论的共课件79.2设计中的冲突及其解决原理冲突的概念产品是多种功能的复合体,当提高产品某方面的性能时,可能会影响到与其相关联的零部件,结果可能使产品或系统的另一些方面的性能受到影响。如果这些影响是负面影响,那么设计就出现了冲突。二、冲突的分类自然冲突通常的分类社会冲突工程冲突管理冲突2基于TRI理论的冲突分类物理冲突技术冲突9.2设计中的冲突及其解决原理8、物理冲突及其解决原理1.物理冲突的概念所谓物理冲突是指为了实现某种功能,一个子系统或元件应具有种特性,但同时出现了与该特性相反的特性。2.物理冲突的类型(1)一个子系统中有害功能降低的同时导致该子系统中有用功能的降低(2)一个子系统中有用功能加强的同时导致该子系统中有害功能的加强3.物理冲突的解决原理现代TRIZ理论在总结物理冲突各种解决方法的基础上,提出了采用如下的分离原理解决物理冲突离原理间分肉某于条件的分[总体与部分的分岛图9.5分离原理的组成、物理冲突及其解决原理91)空间分离原理所谓空间分离原理是指将冲突双方在不同的空间上分离,以降低解决问题的难度。【例92】自行车采用链轮与链条传动是一个采用空间分离原理的典型例子要求在链轮与链条发明之前,自行车存在两个物理冲突其一为高速行走需要一个直径大的车轮,而为了乘坐舒适,需要一个直径小的车轮,车轮既要大又要小便形成物理冲突;其二骑车人既要快蹬脚蹬,以提髙速度,又要慢蹬以感觉舒适。链条、链轮及飞轮的发明解决了这两组物理冲突。首先,链条在空间上将链轮的运动传给飞轮,飞轮驱动自行车后轮旋转;其次链轮直径大于飞轮直径,链轮以较慢的速度旋转将导致飞轮以较快的速度旋转。因此,骑车人可以以较慢的速度蹬踏脚蹬,自行车后轮将以较快的速度旋转,自车车轮直径也可以较小,使乘坐舒适1)空间分离原理102)时间分离原理所谓时间分离原理是指将冲突双方在不同的时间段上分离,以降低解决问题的难度。【例93】加工中心用快速夹紧机构,在机床上加工一批零件时,夹紧机构首先在一个较大的行程内作适应性调整,加工每一个零件时要在短行程内快速夹紧与松开以提高工作效率。同一子系统既要求快速又要求慢速,出现了物理冲突。因为在较大的行程内适应性调整与在之后的短行程快速夹紧与松开发生在不同的时间段,所以可直接应用时间分离原理来解决冲突。3)基于条件的分离原理所谓基于条件的分离原理是指冲突双方在不同的条件下分离,以降低解决问题的难度。【例9.4】对输水管路而言,冬季如果水结冰,那么管路将被冻破。采用弹塑性好的材料制成的管路可以解决该问题2)时间分离原理11基于TRIZ理论的共课件12基于TRIZ理论的共课件13基于TRIZ理论的共课件14基于TRIZ理论的共课件15基于TRIZ理论的共课件16基于TRIZ理论的共课件17基于TRIZ理论的共课件18基于TRIZ理论的共课件19基于TRIZ理论的共课件20基于TRIZ理论的共课件21基于TRIZ理论的共课件22基于TRIZ理论的共课件23基于TRIZ理论的共课件24基于TRIZ理论的共课件25基于TRIZ理论的共课件26基于TRIZ理论的共课件27基于TRIZ理论的共课件28基于TRIZ理论的共课件29基于TRIZ理论的共课件30基于TRIZ理论的共课件31基于TRIZ理论的共课件32基于TRIZ理论的共课件33基于TRIZ理论的共课件34基于TRIZ理论的共课件35基于TRIZ理论的共课件36基于TRIZ理论的共课件37基于TRIZ理论的共课件38基于TRIZ理论的共课件39基于TRIZ理论的共课件40基于TRIZ理论的共课件41基于TRIZ理论的共课件42基于TRIZ理论的共课件43谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻44基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。基于TRIZ理论的基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第9章基于TRIZ理论的创新设计9.1TRIZ理论概述92设计中的冲突及其解决原理9.3利用技术进化模式实现创新9.4计算机辅助创新设计软件B9.5TRZ理论的发展趋势91TRZ理论概述TRIZ(是俄文首字母的缩写)意为解决发明创造问题的理论,起源于苏联,英译为TheoryofInventiveProblemSolving,英文缩写为TPS。、TRIZ理论概念TRIZ理论是基于知识的、面向人的解决发明问题的系统化方法学,其核心是技术系统进化原理既念:资源的分工具及模型述程努析个工程参数TRLZ理论创造原理标准解自科学ARLZ法分析、总结、抽象TRI7理论的来源IRIZ理论主要内容图9.1TRIZ理论的来源及主要构成新教育改革的浪潮席卷了每一个学校、每一个学科，教师们也在改革中摸索着自己的教学方向，而对于数学这门学科来说，所有的教师都开始将自己的教学方向聚焦于培养学生的创新思维。培养学生创新思维的目标不是教师盲目制定的，而是他们经过不断的实践与探索之后确定的，因为创新思维对学生学习造成的影响是非常巨大的，简而言之就是学生如果没有在学习过程中培养出创新思维思想，那么他们的学习效率必将非常低下，在数学方面的发展也不会很广。所以对高中数学教师来说，教师能否在课堂上帮助学生培养出数学创新思维是一件非常重要的事情。以下就是笔者根据多年教学经验总结的有效培养学生创新思维的措施。一、教师自身要具有强大的创新思维才能引导学生进行创新思考数学课堂上只有两种角色，第一个角色就是传授知识给学生的教师，而第二个角色就是吸收课堂知识的学生，教师与学生共同完成了课堂上的教学过程。可以说教师是学生学习的榜样，学生从教师的一言一行中学习知识并且受到教师的影响，因此，教师要想在教学中培养学生的创新思维，那么教师本身就必须具备强大的创新思维，这样教师才能够在教学过程中影响学生，让学生在自己的一言一行的影响下逐渐提高他们自身的思维能力、创新能力。笔者觉得我们教师在教学的过程中要严于律己，努力的学习外界的知识，不断地训练自己的创新思维能力，这样才能确保教师自身能够给学生带来一个有效地创新思维教学。教师在有了强大的创新思维之后就可以在课堂上进行示范性教学，从而让学生模仿自己，照着笔者的示范进行创新思维练习，从而逐步的培养学生的创新思维能力。比如在学习《三角函数》的时候，笔者就给学生进行了创新思维教学，在学生理解了角的概念之后，笔者就引导学生用不同度数的角推导三角函数，然后总结规律得出任意角的三角函数。这种教学就是创新思维教学的一种模式，从特殊的三角函数推导出任意角的三角函数。二、创新思维教学的效率离不开一个好的学习气氛环境可以影响一个人的行为，如果一个课堂有着一个非常好的学习气氛，那么学生就会受到这个氛围的影响积极认真的学习，但是如果这个课堂没有好的学习气氛，那么学生就会丧失学习的积极性，从而降低了学生学习的效率，因此为了更好地培养学生的创新思维能力，我们教师需要积极地构建课堂的学习气氛，让整个课堂气氛更有利于学生学习，让学生大胆地说出自己心中的想法。笔者觉得教师可以利用一个亲切和善的教学语言去构建一个好的学习气氛，一方面，学生感受到教师的和善之后，他们就会爱戴教师、尊重教师，这样不知不觉中师生之间的关系就会变得非常融洽，学生就会非常积极地听取教师的意见。另一方面，学生在感觉到教师的尊重之后，他们会变得更轻松，学生与学生、学生与教师的交流也会因此而增多，学生在这样一个交流的环境中会感受到前所未有的喜悦。比如说在学习《函数》的时候，为了让学生更好地运用创新思维学习指数函数、对数函数，笔者就对学生说：“函数是一个非常重要的内容，而函数的类型非常多，比如说我们今天要学的指数函数、对数函数。通过前面的学习相信大家都已经知道函数与方程有着非常紧密的联系，现在大家一起来动脑思考一下，看看指数函数可以怎样与方程问题结合起来。”笔者是用一个非常友好的语气与学生交流的，因此学生充分感受到了自己在课堂上的地位，每个人都开始积极地进行创新思考，考虑怎样利用指数函数解决方程问题，这样不断训练下来，学生的创新思维能力必将得到提升。三、教师要保证学生创新思维的时间数学创新思维是学生的一种能力，这种能力的培养需要一定的时间，这段时间是不能够节省的。在传统的数学课堂上，许多教师并没有认识到这一点，他们急于求成，在课堂上强制的要求学生运用创新思维解决数学问题，一旦学生没有运用创新思维来思考问题，教师就会发脾气。教师的这样做法非常错误，他们一点都没有考虑到学生的自身，盲目的追求自己的教学效率，最终导致学生在课堂上不敢提问，不敢回答问题。因此，为了解决学生的学习问题，我们教师需要保证学生创新思维的时间，让学生有足够的时间去思考问题，从创新的角度来思考数学问题。比如说在学习《数列》的时候，笔者就给了学生大量的时间去思考数列与函数的共异性，让他们从创新的角度去思考两者的关系，从而帮助他们更好地理解抽象的数列概念。当然给学生时间是用来进行有效思考的，因此，教师要注意引导学生的思考过程。设计一些有层次性的、开放的问题有助于学生进行探究性思考。以探究数列与函数的共异性，可以向学生提出下列问题：（1）数列和函数的定义是什么；（2）数列和函数有什么相似之处；（3）你怎么能够区分函数和数列。四、结语综上所述，创新思维是学生学好数学必须掌握的一种能力，它能够让学生更清楚地认识数学问题，给学生更多的解题思路，从而帮助学生更快速地解决问题，提高学生的学习效率。笔者觉得我们教师可以充实自己，在课堂上运用教学语言进行引导，给学生更多的思考时间来培养学生的创新思维能力。市场经济要求高职院校培养的人才目标由理论型转向实践型、单一性型转向复合型应用人才。高职学院《统计学》教学为适应社会发展需要，课程改革探索如下：一、《统计学》课程改革探索在《统计教》学过程中，必须对课程进行改革，本课程是基于工作过程教学模式，是基于统计员工作岗位的项目教学，旨在培养高职学生适应社会的能力。1.培养目标的改革。《统计学》培养目标本课程应以工作过程导向为教学设计依据，以校企合作和工学结合为教学创新平台，以服务区域经济为课程建设宗旨，注重对学生实践技能的培养，使学生掌握运用统计调查和统计分析方法解决经济管理实际问题的基本能力，并最终实现提升学生职业能力和创业能力的人才培养目标。其具体目标为：（1）知识目标：具有统计基础知识基本理论、基础知识；具有熟练运用统计知识的基础知识；具有运用统计知识解决实际问题的知识。（2）能力目标：能树立统计基础知识的新观念；能使用统计知识解决实际问题。（3）情感目标：激发学生团队意识和强烈的事业心；培养学生实事求是的态度；具有良好的社会公德和职业道德。2.教学方法的改革。本课程以“工作过程导向”能力本位教学模式为主线的融合多种教学手段的教学方法。如我院统计学课程是基于统计调查员工作过程的项目教学，同时采用项启发教学法、案例教学法、讲授法、小组讨论等教学方法，整本书知识点采用一个大项目为案例进行教学。如我们以《关于高职学生就业现状与分析》调查报告为背景，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计，而且前4个模块正好是统计工作的4个步骤。知识得到整合，知识“框架“形成；使学生每学习一点新知识，都能融入这儿框架当中，在加上运用大量的案例进行教学，案例教学体现职业教育特色。3.学生学习方法的改革。教师应改变过去教师主讲，学生主听的传统教法，变成以“教师主导、学生主体”，重点培养学生的自学能力的方法。具体可进行以下操作。（1）教师提出问题。比如讲问卷设计时，可以让学生尝试设计简单问卷，学生自己研究自己设计，出现的问题可以讨论、查询或向教师请教。（2）教师指导阶段。学生完成自学后，要求学生进行展示，针对学生出现的问题进行提问。如某组学生设计问题：你的父母职业？问题没法回答。教师针对经常出现错的地方教师要重点讲，对于难点教师要反复讲，直到学生真正掌握。从而激发学生学习兴趣。学生变主体，教师变主导。指导学生对所要求掌握的东西形成正确的认识和完整的概念。（3）总结梳理。对本节内容进行学习后，教师对小节要进行总结，章节进行整合，与工作过程融合，继续进行相关的技能训练。（4）布置课下预习和实践活动，进入下一节课程学习，如此反复，知识日积月累，学生牢固掌握了基础知识。4.教学内容的改革。增强教学实践环节。《统计学》课程高职学院经济类专业一门专业基础课程，教学目的就是使学生能运用统计方法进行调查分析能力。这种能力的养成，需要通过具体社会实践，同学们之间的相互配合才能实现。教学内容改革，课内与课外相结合。内容设置是按调查员工作设置，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计。增强教学实践环节。对于统计课程大多院校课时40、54、或60课时不等。仅靠课内不能满足教学实践环节。所以教师应上课期间布置作业，提出问题，让学生带着问题进行实践。如上完统计调查这一章，布置学生针对每组课题，课下搜集一手资料和二手资料。比如可组织学生实地调查搜集一手资料实地观察超市商品陈列，顾客衣者打扮，或者让学生亲自设计问卷，再进行调查。从选题方案设计，问卷设计、实地调查、到资料的汇总整理等，小组分工合作、人人参与、共同完成。不仅提高了设计问卷的能力，也培养了学生实践能力。组织学生针对每组研究课题进行二手资料调查，比如网上搜所引擎的使用，校内网站科研网的利用，图书馆有关图书的查找等。增强了学生搜集资料的能力，提高了科学研究能力。。二、对高职学院的建议1.加大校内实训投入。为了巩固学生理论知识以及实践能力真正提高，高职学院应改革教学手段，以校内和校外实训基地为平台，如校内如微机室，统计模拟室等。指导学生完成各项任务的工具，如搜集资料，整理资料，分析资料等，都离不开计算机。如我校建立计算机实训室，对学生免费开放。学生通过模拟实训，如统计工作过程，这就是一项综合性很强的实训活动，从二手资料的收集、统计问卷的整理、数据的统计分析、统计调查报告的形成等。使学生真正体验体验了社会实践操作能力。培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。提高了学生的适应社会的实践能力。2.建立校企合作支持教学改革。学院应支持培养学生的动手操作能力，解决实训操作基地。建立校外实训基地，如校企合作，学院可以和统计局、国家调查队合作，比如学生可以参与人口普查以及社会大型的调研项目，为顶岗实习打下基础。比如，我系已经与今麦浪、君乐宝、部分调研公司等建立长期合作关系，为学生顶岗实习打下基础。另外，学生可以参与教师的科研项目中，协助老师进行研究，其主要目的是使学生在校内进行模拟实习，从而提高了学生的实践操作能力。无论是学生、教师、还是学院为了实现教学目标，培养具有综合能力很强的应用型人才，都要与时俱进。基于TRIZ理论的1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。基于TRI45第9章基于TRIZ理论的创新设计9.1TRIZ理论概述92设计中的冲突及其解决原理9.3利用技术进化模式实现创新9.4计算机辅助创新设计软件B9.5TRZ理论的发展趋势第9章基于TRIZ理论的创新设计46基于TRIZ理论的共课件47基于TRIZ理论的共课件48基于TRIZ理论的共课件49基于TRIZ理论的共课件50基于TRIZ理论的共课件519.2设计中的冲突及其解决原理冲突的概念产品是多种功能的复合体,当提高产品某方面的性能时,可能会影响到与其相关联的零部件,结果可能使产品或系统的另一些方面的性能受到影响。如果这些影响是负面影响,那么设计就出现了冲突。二、冲突的分类自然冲突通常的分类社会冲突工程冲突管理冲突2基于TRI理论的冲突分类物理冲突技术冲突9.2设计中的冲突及其解决原理52、物理冲突及其解决原理1.物理冲突的概念所谓物理冲突是指为了实现某种功能,一个子系统或元件应具有种特性,但同时出现了与该特性相反的特性。2.物理冲突的类型(1)一个子系统中有害功能降低的同时导致该子系统中有用功能的降低(2)一个子系统中有用功能加强的同时导致该子系统中有害功能的加强3.物理冲突的解决原理现代TRIZ理论在总结物理冲突各种解决方法的基础上,提出了采用如下的分离原理解决物理冲突离原理间分肉某于条件的分[总体与部分的分岛图9.5分离原理的组成、物理冲突及其解决原理531)空间分离原理所谓空间分离原理是指将冲突双方在不同的空间上分离,以降低解决问题的难度。【例92】自行车采用链轮与链条传动是一个采用空间分离原理的典型例子要求在链轮与链