《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》培训学习心得2篇

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》培训学习心得以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。即引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观。

遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。即将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。

以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。即立足于发展学生核心素养；突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题；增强内容的针对性和现实性，突出问题导向。

坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。即坚持教师主导与学生主体相统一；创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，形成正确的价值观；坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动。

综合运用多种评价方式，促进知行合一。即围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。

总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就是让学生学会做人，做一个对社会有用的人。教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的标准来要求自己。

时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的教学工作中，我也会更加关注核心素养，结合生活实际进行补充说明、实践，不断创新活动方式、提升课堂效率，培养社会主义合格的建设者和接班人。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》培训学习心得临近暑假结束，参加了河南省义务教育课程方案和课程标准的培训，认真学习了《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》，在学习过程中，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考，收益不少。

《道德与法治》新课标的“新”主要体现在“道德与法治核心素养学业质量标准”两个关键概念的完善。在道德与法治课程的学习中，将更加注重核心素养的培养，引导学生了解国家发展和世界发展大势，增强社会责任感和担当意识，立志做社会主义建设者和接班人。

一、强化思政课程立德树人的关键作用

新课程标准的前言部分，我反复阅读了几遍，深刻体会到了2022版课标的发布是时代给予我们课程的方向指导，无论是指导思想、修订原则和主要变化，都可以感受到思政课要与时俱进、遵循教育教学规律并且要全面贯彻党的教育方针，发挥立德树人的关键作用。新课程标准在一开始就强调了课程性质:思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代，新人打下牢固的思想根基。我们在进行教育教学的过程中要时刻牢记使命，育人的道路上也要坚持育己，自己要成为政治要强、情怀要深的教师，也努力培养学生成为具有家国情怀的社会主义小公民。

二、注重思政课的学段衔接和循序渐进

课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接”。新修订课程标准特别注重学段衔接与科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性，进行课程一体化设计。“面向全体学生，因材施教”。教育教学要遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定基础、做好准备。

《道德与法治》课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据“自我认识”“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。新课标列举了各个学段的主题学习、内容要求还阐述了教学提示，对于我们的教育教学目标进一步清晰明了的指明方向。各学段共有的马克思主义理论、中国特色社会主义思想和中国梦、爱国主义、社会主义核心价值观、法治、中国代秀传统文化教育等要有贯通性、衔接性，这需要我们每一个思政课教师的努力。

三、注重表现性评价，以评促学、以评促教

抓好常规工作，培养学生自主学习的能力，根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。在教育教学工作中，成绩有时作为我们评价学生的一个重要方面。然而，与考试成绩相比，过程性评价比行为评价更为重要。课堂教育评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学金过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平，促进课程的不断发展和完善。用什么标准评价课堂教育是我们教师普遍关注的热点，课堂教育的评价策略应该有利于学生创新发展，帮助老师提高改善教学实践。学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教育评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念：为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此