2022年教育学考点复习笔记

绪论教育基本理论涉及：教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；

教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；

教育展望涉及：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等

本章已考真题预测：：教育学（名解）教育学研究的对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）国内的《学记》是人类历史上最早浮现专门论述教育问题的著作。战国末期，儒家思孟学派，是国内古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。涉及：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习互相增进教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育B.主张建立适应学生年龄特性的学校教育制度C.论证了班级授课制度D.规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、简要性与迅捷性的原则F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。德国赫尔巴特《一般教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)1861年英斯宾塞《教育论》出名实证主义者她提出了教育的任务是教导人们如何生活，她主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者运用实验、记录和比较的措施研究教育问题，浮现了“实验教育学”，于19由德国的梅伊曼初次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完毕了对实验教育学的系统论述。评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把小朋友的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》她从实用主义出发，反对老式的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。她的这种学说是以“经验”为基本，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩一条线索：西方教育浮现了以赫尔巴特为代表的老式教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。苏联凯洛夫《教育学》中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》教育学的理论深化阶段：（20C50y）1956美国布卢姆《教育目的的分类系统》她把教育目的分为认知目的、情感目的、动作技能目的三大类。每类目的又提成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。她的分类可以协助教师更加细致地去拟定教学的目的和任务，为人们观测教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一种框架。1963美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生理解该学科的基本构造（构造化教育思想）特别注重学生能力的培养，倡导发现学习（发现法教育）。苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学过程最优化》三、教育学的研究措施：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.记录法、5.信息论基本措施6.系统论的基本措施7.控制论基本措施、教育的概念本章已考真题预测：（简答题）简述教育的基本要素及其互相关系02，简述古代学校教育的基本特性05第一节教育的质的规定性（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动；人与动物的主线区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越明显，教育是人类社会的永恒范畴。教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其她事物现象的特性。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切有关，并随之变化而变化发展的。（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其她动物界是没有的。问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动。人与动物的主线区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不也许产生有目的的教育活动。3.只有人类才干根据客观世界的结识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。4.觉得在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的主线特性，是教育的质的规定性，也是教育的本质。第二节教育的基本要素教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，重要是指学校中的教师和其她教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一种重要特性。受教育者：是教育的对象，是学习的主体。论述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。(05\335)教育措施：它涉及教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。教育的三个基本要素是互相联系的，其中，教育者是主导性的因素，她是教育活动的组织者和领导者，她掌握着教育的目的，采用着合适的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而增进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。教育的历史形态（1）原始的教育形态（2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。1．奴隶社会的学校教育：①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治的工具②“学在宫府”—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫府把持③“六艺”—奴隶社会学校教育的重要内容是：礼、乐、射、御、书、数④奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，弹压奴隶与作战的本领⑤轻视体力劳动⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体操、军事训练；欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力封建社会的学校教育：国内：①国内封建学校分为官学和私学②“唐朝学制”--中央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为国内封建社会的教育目的④内容—“四书”“五经”也涉及某些算学、天文、医学等自然科学知识⑤教育措施--崇尚课本，死记硬背，棍棒纪律教育⑥教学组织形式--个别教育⑦选士制度和科举制欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育②欧洲中世纪教育内容--七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐）③骑士教育的内容—骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的浮现标志着新兴的市民教育开始（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会的教育形态的统称）教育的含义：A.广义的教育指的是，但凡有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。B.狭义的教育指的是专门组织的教育，它根据一定社会的现实和将来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有筹划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和增进社会发展的人。（4）古代学校教育与现代学校教育的异同不同点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性③古代学校教育的任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还肩负有培养生产工作者的任务④古代学校教育重要内容——古典人文科学和治人之术；现代学校教育重要内容——自然科学的内容增多⑤古代学校教育教学组织形式——个别教育；现代学校教育教学组织形式——班级授课⑥古代学校教育的措施手段落后单一；现代学校教育的措施手段多样、先进、现代化。⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一种开放的系统相似点：无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动（广义的教育目的）；都具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒性（5性）。第二章教育与人的发展本章已考真题预测：（简答题）教育如何适应年轻一代身心发展规律？00为什么说教育在人的发展中起主导作用03，简述青少年学生思想的年龄特性04影响人的发展诸因素及其作用人的发展涉及身体和心理两方面的发展：身体方面的发展：是指机体多种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面的发面心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展两者关系：两者紧密相联的，生理发展是心理发展的物质基本，心理发展也影响着生理发展影响人发展的四个因素：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了也许性遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特性遗传素质的差别性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的发展过程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟问：为什么遗传不能决定人的发展？答：①遗传素质只是人的发展在生理方面的也许性，这不是现成的知识、才干、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所予以人的发展的也许性便不能变为现实②遗传素质具有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟。环境在人的发展中的作用（外因）环境：是环绕在个体周边的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才干是在后天的社会实践中逐渐形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才干实现教育在人的发展中的作用（外因）——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用问：为什么教育对人的发展辞别是对年轻一代的发展起着主导作用？教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育人为目的的活动②教育，特别是学校教育能排除和控制某些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有助于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，特别是学校教育，根据一定的社会规定，按照一定的目的选择合适的内容，运用集中的时间，有筹划地、系统地向学生进行多种科学文化知识的教育和思想品德教育。学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，她们对学生的思想、学业、身体是全面关怀的，她们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和措施，自觉地增进学生按照一定的方向去发展。但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。个体主观能动性在人的发展中的作用：1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动体现出来的。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不也许成为人的发展的现实。3.从个体发展的多种也许变为现实这一点意义上来说，个体社会实践活动是个体发展的决定因素。总之，影响人的发展的多种因素是互相作用、互相影响、共同作用于人的发展的，它们是一种整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一种因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差别、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应当以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。教育要适应年轻一代身心发展的规律问题：1、教育要如何才干适应年轻一代身心发展的规律？2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地增进学生身心的发展：身心发展顺序：小朋友从出生到成人，她们的身心发展是一种由低档到高档，由量变到质变的持续不断的过程，具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边沿方向”进行的B、思维总是由形象思维发展到抽象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低档到高档等顺序逐渐迈进。教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的内容和措施上应有所不同。（不同年龄阶段体现出不同特性）教育要适应年轻一代身心发展的个别差别性，做到因材施教：年轻一代在爱好、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差别，教育工作应当注意学生的个别差别，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的既有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向她们提出通过她们努力可以达到的规定，增进她们的身心发展，不断提高她们身心发展的水平第三章教育与社会发展本章已考真题预测：（名词解释）教育构造03/05(简答)简述教育对政治经济制度的影响04教育与诸社会现象的关系教育与生产力的关系生产力制约着教育的发展：一方面，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。办教育与要一定的人力、物力等物质条件作保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并规定教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展规定，则经济发展将因人才欠缺受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济的发展另一方面，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育构造。生产力发展的水平对培养人的规格，提出一定的规定，规定受教育者必须具有某种限度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育构造的变化。设立什么样的学校、专业，各级各类学校间的比例如何，多种专业间比例如何……都受生产力发展水平和产业构造所制约第三，生产力发展增进着教学内容，教育措施和教学组织形式的发展与改革。生产力发展增进着科学技术的发展与更新，也增进着教育措施，组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有密切的关系，都是以生产力的发展为前提的生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同步作用于教育的。教育对生产力的增进作用：一方面，教育把也许的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。：人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把也许而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，增进社会生产的发展。随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率的提高，重要依托劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改善，因而教育对增进生产力发展的作用越来越大。另一方面，教育是科学知识再生产的手段：A、科学涉及在生产力中，科学知识在未用于生产之前，知识一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依托教育。B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，增进生产力的发展。教育是发展科学的一种重要手段。：教育的职能不仅仅是传递人类已有的科学知识，并且肩负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，特别以高等教育最为明显。把高等学校作为科学研究的重要基地，浮现了有建立教学、科研、生产联合体的趋势。问题：为什么浮现教育发展优先于经济发展？答：1.教育对生产力增进作用（①②③）2.教育具有周期性，必须提前培养。教育与政治、经济制度的关系（一般性理解基本观点）政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题：一方面，政治、经济制度决定着教育的领导权②另一方面，政治、经济制度决定着受教育的权利。③第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容。总之，教育属于上层建筑的范畴，在阶级社会中不也许“超阶级”“超政治”。教育对政治、经济的伟大影响作用：①教育能为政治、经济制度培养所需的人才②教育可以增进政治民主③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济总之，教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系，两者是互相联系同步作用于教育的。任何一种社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力发展的需要去培养人才的。而教育也正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经济制度和社会生产力。教育与其她社会意识形态的关系P69-P70教育的相对独立性及其体现教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。表目前：教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成个性，这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动的规律密切相联的，人们对教育规律的结识，不会由于政治制度和生产力的变化而被否认，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立的。教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和措施是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的老式和特色。教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与上述两者发展并非完全同步：①教育的思想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。②预见了教育发展的方向，旧政治制度下，浮现新的教育思想。不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。因素：①教育归根究竟是受生产力的发展和政治制度决定的。②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。③在新的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要变化。④新的教育思想、只能在新的政治制度下才干真正得到普遍的实行和发展。（总结背诵）教育与国内社会主义建设教育在国内社会主义建设中的地位和作用：从主线上说，科技的发展、经济的振兴、乃至整个社会的进步都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。二、国内社会主义教育的改革（七个方面的改革）明确教育的战略方向。“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”指明了教育的战略方向，也是国内教育改革的懂得思想。其中“面向现代化”是核心，是我们教育工作的出发点和归宿。改革不符合现代化建设规定的教育思想。作好教育事业的发展规划。其根据和措施有：①要根据人口调查和预测②要根据经济发展和社会发展的需要③要根据国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所能提供的人力、物力和财力条件④要因地制宜，不应强调划一。进行合理的教育投资。：发展教育的核心在对教育进行合理的投资。A广义上，教育投资指根据教育事业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门乃至个人向教育领域中投入的人力、物力、财力的总和，它是“人力资源”开发的所有物质条件。B.狭义上，教育投资是指在一定期期内，国家和地方在财政总支出中拨给教育事业的经费，它一般涉及教育经费和教育基本建设投资两部分.教育投资的基本措施有：①根据教育事业的规划，在保证最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费②要根据国内的历史经验和参照国外的经验③教育经费的增长应高于国民收入的增长④考虑到物价的浮动调节教育构造。教育构造：指各级各类学校和专业的组织形式及其互相之间的比例关系。义务教育：即依法律规定适龄小朋友和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性：①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权②学校的管理实行校长负责制③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平④改革以往的办学体制，调动各方面积极因素，动员整个社会力量办学。注重教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教育更加有效的为社会主义现代化建设服务。为什么说百年大计教育为本？发展社会主义经济，最主线的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、构造合理的人才，生产力的巨大发展就没有基本，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依托教育。我们在建设社会主义物质文明的同步，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的主线任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有抱负、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容涉及思想道德建设和教育科学文化建设，因此无论从社会主义精神文明建设的主线任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要结识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。因此百年大计，教育为本。(先阐明教育在国内社会主义现代化建设中的作用)第四章教育目的本章已考真题预测:(名词解释)教育目的价值取向99\02\04（简答题）简述国内教育目的的基本点00，简述教育目的及国内教育目的的基本点03，简述教育目的的社会制约性05，(论述题)论述教育目的“社会本位论”和“人本位论”的基本观点主张，并予以分析评价05（335）教育目的概述概念教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定教育目的的构造：是教育目的的构成部分及其互相关系。教育目的一般有两部分构成：①教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性构造②教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务。其中有关身心素质的规定教育目的构造的核心部分教育目的的作用：教育目的是教育活动的出发点和根据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、拟定教育内容、选择教育措施、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指引作用。教育目的的社会制约性：（1）教育的目的必然为社会、历史的客观进程所制约。生产方式是教育目的产生和变化的现实基本：一方面，教育的目的是受生产力制约的，是最后的决定因素另一方面，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基本的政治设施的制约。（2）教育目的的性质直接取决于生产关系和政治的性质。在阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。对受教育者的特点的结识是提出教育目的的必要条件（四点P100）教育目的的价值取向定义：教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带主线性的问题，是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要个人本位论：1.主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；2.教育目的在于把受教育者培养成人充足发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量社会本位论：主张教育目的要根据社会需要来拟定，个人只是教育加工的原料，她的发展必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并附属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。问题1：如何对个人本位论和社会本位论进行评价？答：①个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾而引起的。②个人本位论把增进个人个性的发展看作教育的目的，觉得社会也要为人的发展而存在而延续，结识到教育培养人的智能，主张发展个性，提高人的价值，有可取之处。但不对的地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否认了教育的发展价值，否认了教育的社会价值，否认了教育的价值取向与社会迈进方向的一致性是不可取的。③社会本位论主张从社会的角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，觉得个人应当为社会而生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会作奉献是有道理的，但却忽视了个人发展，在反对利己主义的同步也反对个人发展的完善，全盘否认个人价值，个人对教育目的决定不具有任何意义，事实上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。④两者均有片面、错误之处，也均有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。问题2：个人发展与社会发展之间的关系？答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。1.从社会历史总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件的，互为因果的。因此，教育目的的两种价值取向基本是一致，而不是截然对立的。:A.人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承当者，她对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。B.教育的目的不仅反映社会对人的发展的需要，并且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，两者具有内在的统一性C.判断教育目的的价值取向与否合理，最主线的是看它与否在经济条件许可的范畴内尽量地增进人的发展（判断原则）2.个人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很锋利。（个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就是这种矛盾的反映P105）3.只有在共产主义社会里，个人与社会才干达到高度统一，教育目的两种价值取向才干走向一致。在国内，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度；与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基本上最大深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才干成为经济和社会发展的依托，为经济和社会发展服务。第二节国内的教育目的国内教育目的的基本点国内教育目的的表述虽几经变换，但基本精神是一致的，基本精神涉及：培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。：①坚持培养劳动者的观念。②要坚持全面的人才观念。③坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。规定全面发展。（问题：人的全面发展与因材施教的关系？）定义：受教育者的全面发展，涉及生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展重要指受教育者身体的发育，机能的成熟和体质的增强。心理方面的发展重要指受教育者的智、德、美几方面的发展。具有独立个性。：国内教育的目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。--问题：“全面发展”与“具有独立个性”的关系（①②③）：我们说教育目的所规定的国内教育所要培养的“劳动者”和“建设人才”是全面发展的，具有独立个性的，两者并不排斥。所谓“全面发展”说的是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。所谓“独立个体”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。平均发展是不可取的。两者的关系是辩证统一的：全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。一般中小学实现教育目的的对策一般中小学的性质与任务：一般中小学（涉及实行九年制义务教育的小学、初中和高中）教育的性质是基本教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为她们学习做人和进一步专业（职业）教育打好基本，为提高民族素质打好基本。（其任务也是衡量和评价其与否为现代化建设服务的原则）其特点是：基本性、全面性和全体性地位与作用：基本教育在社会主义现代化建设中处在基石的地位，起着基石的作用，直接关系着现代化建设的成败。一般中小学教育的构成部分：（五育）一般中小学的教育必须涉及体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几种构成部分。体育：是授与学生健身知识、技能、发展她们的体力，增强她们的体质的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基本。智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展她们的智力的教育。德育：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指引学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了国内教育的社会政治性质，并对学生的全面发展起着定向和动力的作用。美育：是培养学生对的的审美观，发展她们的鉴赏美、发明美的能力，培养她们的崇高情操和文明素质的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。全面发展的五个构成部分各有自己的特点，规律和功能，是相对独立的，但又缺一不可，不能互相替代，是互相联系、互相制约、互相依存、互相渗入的，在实践中共同构成统一的教育过程。坚持五育并举，解决好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。问题：人的全面发展与因材施教的关系（简答）答法一：①人的全面发展强调五育并举，全面发展，但并不主张平均发展。②它规定每一种受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定的稳定发展，没有重大缺陷，全面发展是指学生基本素质的发展，因材施教指学生的个性特点的而言，学生是有个性差别的，学生可以并且应当在全面发展的基本上保持并发展自己的爱好爱好和特长。③对个人来说，基本素质的发展和个性的爱好、特长的发展是互相依赖，互相增进的，因此，在教育工作中，应承认学生的个人特点，承认学生的差别，把全面发展与因材施教结合起来，才干使学生既有比较完全的基本素质，又能充足发挥其特长，形成独特个性。答法二：①我们强调人的全面发展，五育并举，规定每一种受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定限度的发展，没有重大缺陷是合理的，但并不是主张平均发展。②全面发展是针对于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于学生个体之间的差别性，教育措施不也许一概而论。③全面发展与因材施教并不矛盾。学生可以并且应当在基本素质全面发展的基本上保持并发展自己的爱好和特长。对于个人而言，基本素质的发展与爱好、特长的发展是互相依赖、互相增进的。④因此，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完全的基本素质，又能充足发挥其特长，形成独特个性。3.两个错误倾向：（1）片面追求升学率的倾向，体现：1.把基本教育搞成升学教育、应考教育。2.把精力集中在少数人身上，放松或忽视大多数学生的培养3.片面追求升学率，置学生的全面发展于不顾，忽视取消体育德育，只抓智育4.把学生封闭在狭小的生活空间里面因素：A.社会本源：脑体、工农、城乡三大差别还将长期存在B.教育内部问题：①劳动人事制度堵塞学生就业的出入，社会的不正之风②老式的封建观念根深蒂固“学而优则仕”③社会主义建设给人们展示了各展其能的美好前景（2）流生增长倾向：因素：①读书无用论②教育质量低下③上学费用高从社会因素来看，流生问题和片面追求升学率实质上是一种问题的两种体现。在现阶段，国内教育重要还是一种谋生手段。“唯有读书高”观念和“读书无用”论之因此尚有市场，主线因素在于人们对教育作价值判断和选择时采用狭隘功利主义的态度。问题：应试教育与素质教育的比较：相似点：1.教育目的相近（待查证）2.教育价值取向相似不同点：A.应试教育：1.趋向于社会本位论2.知识和技能框架3.注重学科成绩上的发展B.素质教育：1.倾向于个人的需要2.强调人的全面需要而不只是知识技能3.人的素质的全面发展4.完毕教育目的过程中形成因素5.从应试的（？）教育转变为引导教育（在既有的社会条件下，并不否认社会对人的制约）第五章学校教育制度本章已考真题预测：（名词解释）学校教育制度04，义务教育04（简答题）简述学制建立的根据99，简述一般中小学的性质及任务01，谈谈你对高等教育大众化的见解05，学校教育制度概述一、学校教育制度的概念学样教育制度简称学制，指一种国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是整个教育制度的主体.二、校教育制度建立的根据：1.学校教育制度的建立，一方面取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况2.学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一种国家教育方针的规定3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4.要根据青少年小朋友的年龄特性5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验.三、现代学校教育制度改革的趋势近二十年来，由于社会生产里水平的不断提高，新的动力资源的开发和科学技术的巨大进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带来了一系列的急剧变化。为了适应这种急剧的变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大体有五大趋势：1.加强学前教育及其与小学教育的衔接：国际上普遍觉得小朋友毕生的智力的发展，在很大限度上取决于初期教育，3-6岁的幼儿期是智力发展的核心期，因此都很注重学前教育。如，加强学前小朋友入学的准备，使她们在进入新的学习活动前具有一定的发展条件，适应小学的教学，使小朋友具有一定的读、写、算等初步的知识技能，遵循这一年龄小朋友心理、生理发展的规律，增进和完毕这一过度。2.提早入年龄，延长义务教育年限:1.人的早熟2.社会的进步，经济的发展，为义务教育的发展提供了物质基本3.义务教育的时间水平有了提高，也对人的综合素质提出了更高规定，因此应当提早入年龄，延长义务教育年限。3.一般教育和职业教育朝着综合统一的方向发展:经济和科学技术的发展，对劳动者的文化技术素质的规定越来越高，职业技术教育可直接为各国经济发展服务。但是如果过早实现专业化教育，容易导致学生的教育水平下降，使其缺少坚实基本，既影响高等学校的教育质量，又缺少适应工种变化的能力，学生的职业技术能力得不到社会的承认。因此，应加强职业教育和一般教育的互相渗入，在一般中学加强职业性课程，为一般中学毕业生做某些就业准备，在职业教育中增长一般教育课程，提高教育水平，增长学生的适应能力。4.高等教育的类型日益多样化:因素：由于科学水平的奔腾进步，一方面中档教育水平的劳动力已经不是抱负的“知识型”劳动力，已无法胜任现代科技的规定；另一方面，没有一批高科技人才不断开辟的科学研究领域，经济发展要走在世界的前列是不也许的。因此，在经济发达的国家，高等教育的构造和类型正在变化，具体表目前如下四个方面：A.层次增多B.短期大学迅速发展C.开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才D.加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的科学、科研、生产联合体。5.终身教育受到普遍注重:由于科学知识更新速度加快，完全依托“一次教育”，科技人员的知识就会落后于经济和社会发展的需要。倡导终身教育可以有效地解决这一问题，以保持科技知识的活力。中国应大力发展终身教育、回归教育、继续教育等，建立终身教育制度。终身教育是指人的毕生应当是一种不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。四、国内的学校教育制度1.中国的学校教育制度19壬寅学制——初次制定了近代学制，但是未实行19癸卯学制——中国近代学校教育制度的考试，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年1922年壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本特点:①旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点②即照抄帝国主义的学制，又保留了封建教育制度的残存③即标榜要实行义务教育，又奉行愚民政策，把广大劳动人民排斥于学校之外④即高唱学习西方的科学技术，吸取“声光化电”，又轻视生产技术教育.2.新中国建立后的学校教育制度学制优越性的体现：1.明确地充足地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服务的方针。2.明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了多种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。3.保证了一切青年知识分子和旧知识分子均有受革命的的政治教育的机会。4.体现了方针、任务、的统一性和措施、方式的灵活性。新学制的内容（P144）：1.幼儿教育2.初等教育3.中档教育4.高等教育不含终身教育3.普及九年义务教育在学校体系中的地位（1985年开始）义务教育是根据法律规定，适龄小朋友和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。（它具有强制性质）地位作用：普及义务教育是学校教育系统的基本，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。第六章课程本章已考真题预测：（名词解释）课程00/0，教学大纲99，形式化教育05，学科04（简答题）现代国外课程改革的共同趋势是什么？99/02，简述国内课程编定的原则03，简评活动课程论05，试述学科课程与活动课程区别和联系（335），（论述题）试述国内新一轮基本教育课程改革的取向。04第一节课程的基本理论课程的概念1.指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。有狭义广义之分。广义的课程指为了实现学校培养目的而规定所学学科的总和或指学生在教师指引下的多种活动的总和。狭义的课程指某一门学科。2、课程与教材、学科既有联系又有区别：学科——根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义课程相似；教材——为各门学科的具体内容；---广义的课程涉及以上所有内容3、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的规定，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。课程论则是研究学校课程设立体系和内容构造的理论。历史上课程论评述（一）、学科课程与活动课程论：学科课程论（老式派）：德国赫尔巴特主张：课程分科设立，分别从有关科学中选用一定的材料，构成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。特点：A、注重成人生活的分析与准备；B、注重教材的逻辑组织；C、强调军连的价值评价：学科课程论注重学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不注重甚至忽视小朋友的爱好和需要，则是其局限性之处。活动课程论（小朋友中心派）：主张：反对分科教学，觉得分科编制课程忽视小朋友的爱好和需要，主张课程内容要适合小朋友的需要和接受能力。觉得教育即生活。生活离不开活动，因此她们规定以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”特点：A、注重小朋友爱好与需要；B、注重教材的心理组织；C、觉得教育即生活，而不是生活的准备评价：活动课程论注重课程要适合小朋友的爱好、需要和教材的心理组织，注重从活动中进行教学和教育，在增进小朋友积极学习上有好的一面；但她们夸张了小朋友个人的经验，忽视和知识自身的逻辑顺序，成果只能使学生学到某些片断、零散的知识，减少了教学质量。（目前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增长等。更日益地显露了这种理论的缺陷）问题：学科课程论与活动课程论的区别？（二）、形式教育论和实质教育论对课程的影响；形式教育论觉得学校任务在于开发学生的智力，否认了知识的价值。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基本）实质教育论觉得应当向学生传授实用知识，至于发展智力则是无关紧要的。这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。我们的观点是：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地结识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否认，课程的编订也必须注意小朋友的需要、爱好与心理规律，注重课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也是课程改革的实质问题。）1.注重课程内容的理论化、综合化；2.强调知识的系统化、构造化；3.注重智力开发与学习能力的培养；4.注重个别差别。国内课程编订的原则：1.符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目的；2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点；3.适合教学的结识规律；4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。第二节、国内中小学的课程国内中小学的课程体现为教学筹划、教学大纲和教科书等三种形式。教学筹划、教学大纲、教科书和视听教材，均属国内中小学课程的具体内容和形式，它们前后左右互相联系，构成一种新要统一的完整的整体。一、教学筹划⑴定义：教学筹划是课程安排的具体形式，是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目的，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指引性文献。⑵基本构成部分：1.学科设立（开设哪些学科是教学筹划的中心问题，应选择其中最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入教学筹划，P163含学科与科学的联系与区别）2.学科顺序3.学时分派4.年编制和学周安排⑶义务教育全日制和中小学教学筹划的制定突出如下三个特点：1.整体性2.统一性和灵活性相结合3.全面性二、教材的编写（一）、教学大纲的定义、构造和作用定义：教学大纲是根据教学筹划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指引性文献。（它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范畴、深度和构造、教学进度以及教学法上的基本规定。它是编写教科书和教师进行教学的重要根据。）教学大纲构成；①阐明部分②本文部分（中心或基本部分）③其她（二）、教科书和视听教材的意义和作用：教科书定义：教科书又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。视听教材也属于教学内容的一部分，教材不仅涉及课桌上的教材，还涉及视听教材。（三）、教材编写的基本原则：1.在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一：教材内容一方面必须是科学、可靠的知识，是通过实践检查的客观真理。教材的科学性是基本，教材的思想性寓于科学性之中。要使学生能从科学的内容中掌握对的的观点，又要使她们能把理论、事实、观点与材料紧密结合起来；要有助于培养学生运用知识于实践的能力，并解决好基本知识与先进科学成就之间的联系。2.教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法规定的统一（直线式与圆周式）△教学大纲与教科书的编排一般采用直线式与圆周式两种：直线式——即一门学科和内容按一定的系统排列，背面不反复前面已经讲过的内容。它的长处是：可以减少循环次数，节省时间和精力圆周式——即一门学科内容的安排，在教学过程中反复浮现，逐渐扩大、加深。学生的结识过程是螺旋式上升的，这种编排比较符合学生的结识发展规律。（实际运用中应当：兼两者之长，结合起来运用为宜）3.教科书的编排要有助于学生的学习第七章教学（上）本章已考真题预测：（名词解释）教学02，教学评价99/05，教学组织形式99，诊断性评价04，形成性评价02，教学措施00，教学原则01，启发性原则02/00，讨论法01，问题--发现教学99/03，教学措施组合05（简答题）教学评价有哪些措施？99,进行教学评价应当遵循哪些原则?00/04,选用教学措施的根据有哪些？04，为什么班级上课制仍是目前教学的基本组织形式04，为什么要在中小学开展研究性学习03简述教学与智育的区别05（335），（论述题）试述教学过程中智力活动与非智力活动的关系。99如何解决好教学过程中教师主导作用与学生积极性的关系？00结合实际，谈谈应当如何解决学生结识中的间接经验与直接经验在教学中的地位与关系问题？01试述评教（教师教学工作的评价）的意义及规定。03试述教学过程中师生的地位与互相关系。05论述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。05\335如何理解教育的过程也是学生生活的过程？05\335教学的意义与任务教学的概念1、教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。（通过教学，学生在教师有筹划、有环节的积极引导下，积极地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是学校实现教学目的的基本途径）2、教学与教育的区别：部分与整体的关系。教育涉及教学，教学只是实现教育目的的一种基本途径。3、教学与智育的关系：（既有区别又有联系）智育是教育的一种构成部分，教学是德育、体育、美育、智育、劳动技术教育的途径，智育重要通过教学来进行，但也需要通过课外活动等才干全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。4、教育与学生在教学中自学的关系：“教是为了不教”——教育的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地学习。教学与学生在教学之外进行独立进行自学有严格的区别，教学不涉及这种学生独立自主的学习。教学的意义和作用：教学是严密组织起来的传授系统知识、增进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目的的基本途径；只有坚持以教学为主，才干不断提高教学质量实践证明：学校坚持以教学为主的原则，教学质量就能提高；反之，教学质量就必然下降。（但也不能轻视其他的教学活动）教学的任务引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能，由于教学的其她任务只有在引导学生掌握知识和技能的基本上才干实现。（知识、技能和技巧三者的概念与关系P180）发展学生的智力、体力和发明才干；培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基本；第二节教学过程中理论的发展一、近代教学过程理论的形成和发展：老式教育派与现代教育派第二次对立1、德赫尔巴特：根据心理学论述教学过程，提出了明了、联想、系统、措施四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。2、“五段教学法”——赖因提出把教学过程均分为五段即：预备（提出问题，阐明问题）→提示（揭示新课程，解说新教材）→联系→总结→应用。3、赫尔巴特教学过程理论：主张：①注意运用心理学于教学，注重系统知识与技能的传授；②发挥教师在教学中的领导作用；③加强了课堂教学前使上课规范化评价：使教学得到改善，质量得到提高。但忽视了学生积极性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，压抑发展的积极性，不利于教学的改善。4、美国杜威的“五步教学法”——杜威根据学生在做中学的结识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论。现代教育派主张杜威的现代教育的教学理论主张：通过学生个人的摸索进行学习，紧密联系生活实际，反对教材中心、教师中心和老式的课堂教学，主张小朋友活动中心，注重学生的生活经验。评价：容易引起学生的爱好，发挥学生自身学习的积极性和发明性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。但是违背了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生不能学到系统的科学知识，导致教学质量下降。二、现代国外教学过程理论重要的几种流派赞科夫的教学过程理论：以尽量大的教学效果来增进学生的一般发展。觉得教学应为学生发展发明“近来发展区”，然后使学生的“近来发展区”转化为她的既有的发展水平。它介于学生潜在发展水平和既有发展水平之间。布鲁纳的教学过程理论：主张：课程设计编写偏重内容范畴又注重成果体系。发扬了杜威教学理论当中的积极因素，强调学生学习的积极性，又注重科学知识、注重教师的作用，主张在发现与讲述中获得恰当的平衡。教学过程应根据小朋友智力发展的过程，学习应分为获得、转化、评价三个阶段。巴班斯的教学过程理论：提出了：教学过程最优化理论。——运用辨证系统的措施，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的互相关系中综合地研究对象，以期达到最优的解决教学过程问题，即在规定期间内以较少经理达到当时条件下尽量大的效果。评价：较全面、具体论述了教学实际过程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但其理论过于啰嗦，不易推广。目前对教学过程性质的结识结识教学过程的核心在于：弄清教学过程的性质，弄清结识过程和发展过程的互相关系。教学过程是一种特殊的结识过程（但受结识论的一般规律制约），她是学生个体的结识过程，具有不同人类总体结识的显者特点：间接性、引导性和简捷性教学过程是一种增进学生身心发展的过程。（教学与发展的关系P196）第三节教学过程的规律学生掌握知识的基本阶段（6个基本阶段，每个阶段的任务）引起求知欲：教学应当从诱发和激起学求知欲开始，从作好学习的心理准备开始。作好准备，涉及物质的、心理的、组织的和措施的准备，其中重要是心理准备，即引起学生的求知欲，使她们明确学习的课题、任务和规定。引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，因此这个阶段不适宜费时过多。感知教材指引学生进行周密的观测，并在观测活动中培养她们的观测力。这其中要注意：（1）要向学生提出问题和规定，引导她们有目的地观测（2）观测时，要指引学生把观测到的现象和背景既区别开又联系起来，先要有整体结识，然后再观测它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象（3）指引学生将对象的本质属性与非本质属性辨别开，以便形成概念理解教材（教学过程的中心环节）：1.教师要善于引导学生运用思维措施和推理形式，并在这个过程中培养她们的逻辑思维能力2.教学过程中要注意引导学生的结识，由个别发展到结识一般，由一般发展到结识个别。把归纳和演义结合起来3.形成概念巩固知识（先巩固后运用）：要从各方面来巩固知识，需要某些专门的巩固工作，即进行多种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指引学生进行记忆，发展她们的记忆力。运用知识在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，重要通过教学性实践，大多采用反复练习的措施来实现。任务：①通过练习提高学生解决问题的能力。②引导学生在模仿中改善和创新，解决较为复杂的问题③组织学生参与某些社会实践检查知识、技能和技巧任务：理解学生知识掌握和智力、能力发展状况、长处与缺陷，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯。要注意：①根据具体状况灵活运用②注意阶段之间的内在联系不要割裂③每个阶段的过程都是整个教学过程不可缺少的因素教学过程中的几种必然联系（五种）1.间接经验和直接经验的必然联系：直接经验即学生通过亲自活动、摸索获得的经验。间接经验是她人结识成果，重要指人类在长期结识过程中积累并整顿而成的课本知识，以及多种现代技术形式体现的知识与信息，如磁带、录象带、电视和电影片等。①学生结识的重要任务是学习间接经验。（基重要特点：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、干净化、系统化、心理化，构成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。）②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基本；（学生要把课本知识转化为自己理解的知识，就必须依托个人以往积累的或现时获得的感性经验为基本。）③避免忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向.即老式教育观影响下的偏向和实用主义教育观影响下的两种倾向：A．老式教育搞课本至上，注重课本知识传播，习惯于教师讲、学生听；而不注重给学生感性结识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把课本上的知识和学生的直接经验较好的结合起来；导致注入式教学，导致学生掌握知识上的一知半解、形式主义。B．实用主义教育过于注重学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己摸索来发现、获得知识；而忽视课本知识的学习、教师的系统传授。成果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。C．这两者都违背科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。2.掌握知识和发展智力的必然联系（在如何解决掌握知识与发展智力的关系问题上，形成了形式教育论与实质教育论的对立，见前）问题：论述掌握知识与发展智力的关系？⑴智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。⑵引导学生自觉地掌握知识和运用知识才干有效地发展她们的智力：（要启发学生理解掌握知识的过程，弄清获得知识的措施，学会独立思考、逻辑推导与论证，可以自如地，甚至发明性地运用知识来解决理论和实际问题。）⑶避免单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。3.掌握知识和提高思想的必然联系⑴学生思想的提高以知识为基本：（特别是要培养学生的对的人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基本。）⑵引导学生对所学知识产生积极的态度才干使她们的思想得到提高⑶学生思想的提高又推动她们积极地学习知识在教学中要避免两种偏向。一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授而另一搞一套思想教育的偏向。4.智力活动与非智力活动的必然联系⑴非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动：①智力活动重要是指为认知事物，掌握知识而进行的观测、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，重要是指在认知事物、掌握知识过程中的爱好、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认知世界、学习知识的过程中，两种活动都同步存在，并互相作用，互相渗入。②智力活动是非智力活动的基本，非智力活动又积极作用于智力活动。⑵按教学需要调节学生的非智力活动才干有成效地进行智力活动、完毕教学任务。有两种状况：①学生的智力活动与非智力活动一致，教学的知识与过程丰富、多彩、生动，引起了学生的需要、爱好、情感、意志等非智力活动；这引些活动反过来推动她们去认知、学习，这样教学卓有成效。②另一类状况下，学生的智力活动与非智力活动不一致，教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引起不了学生的需要、爱好、情感、意志，使学生产生厌恶，注意力转移，干扰了她们去认知、学习。在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：①一方面通过改善教学自身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特性，具有吸引力②另一方面通过提高学生自我教育能力，逐渐培养她们的求知欲和爱好、毅力、信心、抱负，使她们能自觉地按教学规定调节自己的非智力因素及活动，积极进行智力活动，提高学习效率。5.教师主导作用与学生积极性的必然联系（内因与外因的关系论述）：⑴发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件:在教学过程中，教师是矛盾的重要方面；教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，而学生的积极性调动得如何，学习的效果如何，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的重要标志。⑵调动学生的学习积极性是教师有效地教学的一种重要因素：A.学生是有能动性的人（内因），学生的学习积极性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、摸索性和发明性愈大、学习效果也愈好。学生的学习积极性积极性发挥得如何，直接影响并最后决定着她个人的学习效果和身心发展的水平，因此必须充足调动学生的学习积极性、积极性。B.教师的外因作用固然重要（外因），但是外因须通过内因起作用，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要通过学生个人的观测、思考、领悟、练习和自觉运用，自我培养，才干转化为她们的本领和品德。C.学生的学是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才干起作用。学生的学习积极性是以教育为前提的，是对教师的教的积极配合，是在教师指引下自觉、用心、刻苦学习所独立完毕作业，背离教师的主导作用，学生的积极性会具有盲目性。同步对于不同年龄学生，教师的主导作用的规定也应当不同。⑶避免忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向（第四次对立）：以赫尔巴特为代表的老式教育派觉得：教师在教学中处在中心地位，向学生传授知识，进行教育重要依托教师，觉得学生的独立性、自主性是有害的东西，片面强调教师权威，忽视学生的积极性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和发明才干。以杜威为代表的现代教育派觉得：小朋友是教育的中心，充足发挥学生积极性，教育的一切措施都应环绕着学生，片面强调学生的学习积极性，忽视教师的主导作用，使学生陷入盲目实地摸索，无法获得系统的科学知识。共同点：把教师的主导作用与学生的积极性对立起来，强调一种而忽视另一种，导致削弱或破坏师生双方积极合伙才干具有的整体功能，影响教育质量。第八章教学（中）第四节教学原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本规定。它既指引教师的教，也指引学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。现阶段国内中小学的教学原则（八大原则）有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。一、科学性和思想性统一原则：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指引，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和对的人生观，科学世界观教育。其基本规定如下：1.保证教学的科学性2.发掘教材的思想，注旨在教学中对学生进行品德教育3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养二、理论联系实际原则：理论联系实际原则，是指教学要以学生基本知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，请注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。其基本规定如下：1.课本知识的教学要注重联系实际2.注重培养学生运用知识的能力3.对的解决知识教学与技能训练的关系4.补充必要的乡土教材三、直观性原则（简述为什么教学要遵循直观性原则？）直观性原则：是指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富她们的感性知识，从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能力。（P228）根据：直观性原则反映了学生的结识规律（应加以阐明）：1.它给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的爱好和积极性，减少学习抽象概念的困难2.可以展示事物扫内部构造、互相关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化结识和运用知识。基本规定：1.对的选择直观教具和现代化教学手段2.直观要与解说相结合3.注重运用语言直观四、启发性原则（多次考，论述结合实践分析如何在教学中贯彻启发性原则？）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动她们的学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。根据：根据学生的结识规律性。学生的结识过程是在教师指引下进行的能动结识过程。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟是要靠她们的观测、思考和操作。教师包办轻则导致学生的依赖性，影响她们独立思考和作业能力的发展，重则使她们失去学习上的自信心。基本规定：1.调动学生的积极性（是启发的首要问题）2.让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的核心）3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬教学民主五、循序渐进原则（也叫系统性原则、多次考）:“序”——1、学科的逻辑构造；2、学生结识的规律定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。根据：①由科学知识自身的严密系统性决定的（学科的逻辑系统）②由于学生结识是一种简朴到复杂的逐渐深化的过程（学生结识发展的顺序）基本规定：①按教材的系统性进行教学②抓重要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁六、巩固性原则定义：巩固性原则指教学要引导学生在理解的基本上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。根据：1.巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基本2.是学生纯熟地运用知识的条件基本规定：1.在理解的基本上巩固2.注重组织多种复习3.在扩大改组和运用知识中积极巩固七、可接受性原则定义：可接受性原则是指教学的内容、措施、份量和进度要适合学生的身心发展，是她们可以接受的，但又有一定的难度，需要她们通过努力才干掌握，以增进学生的身心发展。根据：近来发展区（应以近来发展区为原则P238）基本规定：1.理解学生的发展水平，从实际出发进行教学。（原则：教学应当对学生有一定的难度，但这个难度是她们通过努力可以克服的，即符合学生的近来发展区，有助于调动她们的学习积极性。）2.考虑学生结识发展的时代特点八、因材施教性原则（多次考、论述如何解决因材施教与全面发展的关系？）定义：因材施教性原则是指教师要从学生的实际状况出发、个别差别出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。根据：学生身心发展各有特点，在智力才干方面有她们各自的爱好、爱好和擅长。基本规定：1.针对学生的特点进行有区别的教学（理解学生个别特点是搞好--的基本）2.采用有效措施使有才干的学生的得到充足的发展教师的劳动发明性一方面表目前因材施教中第五节教学措施教学措施的概述1.概念：教学措施为了完毕教学任务而采用的措施，它涉及教师教的措施和学生学的措施，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的措施2.重要特点——始终涉及了教师与学生共同进行的教与学双方的活动。3.教学措施手段的选择根据（以系统的观点为指引来选择教学措施和教学手段，以便使教学过程优化，发挥出它的最佳整体功能）其重要根据有：1.教学目的和任务2.教学过程规律和教学原则3.本门学科的具体内容及其教学法特点4.学生的可接受水平，涉及生理、心理、认知等5.教师自身的条件，涉及业务水平、实际经验、个性特点6.学校与地方也许提供的条件，涉及社会条件、自然环境、物质设备等7.教学的时限，涉及规定的学时与可运用的时间8.估计也许获得的真实效果等教学是一种发明性活动，选择与运用教学措施和手段要根据各方面的实际状况统一考虑。万能的措施是没有的，只依赖于一二中措施进行教学无疑是有缺陷的。“教学有法，但无定法”。每个教师都应当恰本地选择和长早性地运用教学措施，体现自己的教学艺术和形成自己的教学风格中小学常用的教学措施,国内中小学常用的教学措施有（九种）：讲授法、谈话法、读书指引法、练习法、演示法、实验法实习作业法、讨论法、研究法。（一）讲授法（分为：讲述、解说、讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向