小学数学课导思浅议 论文

Word-4-小学数学课导思浅议论文

老师在教学过程中不仅要教同学“学会”，而且要教同学“会学”、“善学”，这就必需擅长引领同学举行乐观的思维活动，开发同学的智力和潜能。这里结合学校数学课教学，概括几种导思的办法。

以趣诱思。如在教“圆的周长”时，老师先让同学分离量出事先预备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，同学得出了它们的周长分离是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。这时，老师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的办法量周长便利不便利？”接着老师说：“现在看谁最聪慧，不用量就能够知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了同学思维的乐观性。同学很快算出了是300米多一些。老师稍作点拨，使同学很快理解了圆周率的意义，得出了圆周长的计算公式。

以疑激思。如在教“能被3整除的数的特点”时，老师先让同学任凭报数，老师很快说出了这个数能否被3整除，然后让同学验算，结果全对。

接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时光，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？同学思维活跃，爱好很高。又如在教“面积和面积单位”时展示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边同学分离观看正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观看时，另一方要闭上眼睛。观看结果，一方说是12个，一方说是18个。教师便引领同学研究，使之懂得了：用摆小正方形的办法度量面积，必需用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。老师利用演示质疑，在关键处激疑，组织同学研究解疑，逐步把同学的思维引向高峰。

以比促思。按照神经系统的对称逻辑，两种性质不同或类似的对象同时或先后浮现，因为大脑皮层的互相诱导逻辑，能够提升感知效果，增加思维的爱好。因此，在数学教学中，也要擅长运用比较的办法，协助同学分清学问的联系和区分，以便加深对学问的思量、理解和记忆。如在教“三角形的熟悉”时，先让同学拿出事先预备的6个三角形，看每个三角形的三个角各是什么角？把具有共同特点角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点（都有两个锐角）和不同点（另一个角分离是锐角、直角、钝角）。这样举行观看比较，同学边看边比边想，很快掌控了三角形的不同种类及其特征。

纠错畅思。同学在做题经常浮现一些错误，老师要擅长以同学解题之错作为探索错因之源，引领同学订正错误，熟悉错源，以便畅通正确的思路，如在教完后，为了加强巩固这一性质，老师出了这样一道题：“3／8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有些同学不加思索地回答：“要加上6”。有些则答不上来。为了订正错误，疏通思路，老师引领同学思索：（1）什么是比的性质？（2）比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？（3）要使比值不变，比的后项应当乘以几？这样巧设提问，使同学不仅订正了错误，而且找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。

以变活思。在应用题教学中，对已知条件举行适当的变化，不仅能够深入对应用题的理解，掌控逻辑，防止学问的负迁移，而且能够活跃思维，开阔思路。如一道分数应用题：“修一条路，面积是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”能够变为：“修一条路，面积是1600平方米，第一天修了全路的1／2，其次天修了全路的1／4，修了多少平方米？”

还可变为：“修一条路，面积是1600平方米，修了3／4，还剩多少平方米？”等等。

这样几经变化，使同学掌控了解答分数应用题的不同思路，思维越发活跃。有的应用题有多种解法，老师