小学数学组小课题研究申报表

1、小课题小学生计算错题原因及正策略的研究 申报表小学数学基础教育教研究课题立申 报 表课题名称:课题编号:课题主持人:所在单位:申报日期:小 学 组 学 研 究 课 立 报 单 盖 课 名称主 人小生算题因矫策的究联 电 联 人邮箱联 电 姓 职 学 与 称数 学 小 一 级研 分 撰 写 课 题 申 报 表 、 中 期 小 结 、 结 题 报 告 、 阶 段 性 的 工 作 计 划 及 小 结 等 ， 设 计 学 生 问 卷 及 教 师 访 谈 提 纲 ， 参 与 微 课 的 制 作 ， 并 参 与 示 范 课课 组成 基本 息（ 主持 ）数 学数 学的 展 示 。撰 写 论 文 ， 负 责

2、会 议 、 活 动 的 记 录 ， 发 放 学 生 问 卷 ， 做 好 学 生 问 卷 的 统 计 与 分 析 ， 并 参 与 示 范 课 的 展 示 。收 集 学 生 的 错 题 ， 进 行 错 因 分 析 ， 整 合 集 结 成 案 例 集 ， 负 责 相 应 的 微 课 制 作 ， 并 参 与 示 范 课 的 展 示 。数 学数 学收 集 学 生 的 错 题 ， 进 行 错 因 分 析 ， 并 进 行 错 题 的 归 类 ， 负 责 学 生 问 卷 的 发 放 。收 集 学 生 的 错 题 ， 进 行 错 因 分 析 ， 并 进 行 错 题 的 归 类 ， 负 责 教 师 的 访 谈 工

3、 作 。一 课 界 定 ：1. 年级：小学一至六年级全体学生2.计算：教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要 过程的计算技能的形成具有自身独特的规律在小学数学教学中，计算主要包括口 算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度等等。3计算错题：学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、 组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课 堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。正因为如 此，学生未能透彻地理解算理，明确算法，错过了计算技能形成的关键阶段，未能很 好地掌握计算技能形成的规律进而在计算

4、的过程中出现了种种错误计算能力的提 高受阻在小学数学教学中，计算易错点主要是指学生在学习作业过程中出现的错 误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。本课题的研究旨在分析研究在新课程实施中针对学生在实际的计算过程中出 现的各种错误进行收集分析其计算出现错误的原因并采取有效的教学策略对其进 行有针对性的引导，使之走出计算误区，提高计算能力。二 研 背 景 与 意 义 数学课程标准指出：“小学生要掌握必要的计算技能”。因此，培养学生的 计算能力是小学数学教学的重要任务。再者，计算教学虽枯燥乏味，但却是支撑小学 数学的最基本框架占据着小学数学一半以上的教学时间是小学数学中的重要组成 部分。而数学计算能力

5、作为基本的数学能力，它的高低直接影响着学生学习的质量。 因此如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果不仅对现在的学习 不利而且更会影响到学生以后的学习发展数学学习是一个螺旋上升的过程，而计 算贯穿于数学教学的全过程若学生的计算能力差则无法在学习中获得认同感、优 越感甚至会因为计算错误率高受到老师的批评久而久之他们就对计算产生了恐惧 和厌恶更无法对数学产生兴趣随着新课程的改革，教材删除了一些比较繁琐的计 算题计算难度大大下降。然而学生计算的错误依然是屡见不鲜仍是小学数学教学 中的一个重要问题由此可见，找出学生计算错误的原因，并采取相应的教学策略引 导其走出计算误区对于提高学生的计算能力

6、有着重大的现实意义同时，学生的计 算能力提高了，对整个数学教学质量的提升也起着至关重要的作用。三 研 目 标 ：本课题研究旨在通过调查当前小学数学计算的常见错误，对错误进行收 集、归类，并分析学生计算错误的原因，并透过错误寻找解决的策略，并在实 践中检验对策的可行性找到降低学生计算错误率的有效措施整合形成计算 的错题策略集最终能为教师的教学服务以达到提高学生的正确率和计算速 度，从而提高了学生的计算能力，提高了学生数学学习的兴趣。再者，通过本 课题的研究，不仅能为学生在后续的数学学习中更好地发展并奠定良好的基 础，还能培养教师的科研意识，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。四 研 内 容 ：

7、1、小学一至六年级数学的计算错题的收集通过作业、练习、考试等形式，对学生在平时计算中的错题进行整理和归 类，形成典型错题资源库。2、小学一至六年级数学的计算错题成因的研究教师引导学生从个人的心理因素、学习环境、学习习惯、学习方法、概念 掌握、算理的理解及算法的选择等方面对相应的错题资源进行反思与互动交 流，分析并归纳计算的出现错误的原因。3、小学一至六年级数学的计算错题解决对策的研究根据错题成因的分类，联系学生的学习实际，找出与之相符的解决对策， 进而引导学生走出计算的误区，重建知识体系，提高解题能力。4、小学一至六年级数学的计算错题资源的整合研究通过对小学一至六年级数学的计算错题的收集、整理

8、与分析，建立、完善 的小学计算错题资源集，包括错题的演示、错因的分析、正确计算的演示等， 使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。五 研 方 法 ：1 文 献 研 究 法 ：通 过 对 相 关 理 论 的 查 找 和 研 究 ， 建 立 有 效 的 理 论 支 撑 ， 并 在 各 实 验 阶 段 指 导 实 验 工 作 。2. 调 查 研 究 法 ： 问 卷 调 查 法 ： 初 步 拟 订 问 卷 ， 以 全 校 小 学 的 学 生 为 例 ， 对 其 一 到 六 年 级 的 学 生 进 行 问 卷 ， 借 了 解 小 学 生 对 计 算 的 一 些 看 法 及 已 有 的 计 算 基 础

9、 ， 以 便 对 方 案 实 施 提 供 依 据 并 进 行 动 态 调 整 。 而 后 期 则 对 小 学 生 进 行 计 算 题 赛 、 “ 我 们 来 找 茬 ” 等 活 动 形 式 进 行 效 果 调 查 ， 了 解 学 生 状 况 变 化 ； 访 谈 法 : 通 过 对 数 学 师 们 进 行 访 谈 了 解 其 在 计 算 教 学 中 所 遇 到 的 困 惑 及 收 获 ， 从 而 更 全 分 析 学 生 的 计 算 误 区 ， 并 进 行 针 对 性 的 引 导 ， 让 学 生 认 识 到 错 的 原 因 ， 进 一 步 提 高 自 身 的 解 题 能 力 。3. 行 动 研 究

10、 法 ：通 过 作 业 、 练 习 、 及 时 收 集 学 生 在 计 算 中 的 错 题 ， 并 将 错 题进 行 整 理 归 类 ， 形 成 典 型 错 题 资 源 。 具 体 做 法 ： 教 师 准 备 一 本 记 录 本 ， 每 次 批 作 业 后 ， 把 学 生 出 现 的 各 种 典 型 错 误 记 录 下 来 ， 并 从 教 师 、 学 两 个 方 面 分 析 原 因 ， 不 仅 要 分 析 错 误 原 因 和 种 类 ， 还 要 分 析 各 错 误 现 象 所 占 的 比 例 ， 提 出 解 决 办 法 。 每 次 记 录 抓 住 要 点 ， 既 以 解 决 问 题 ， 也 可

11、 以 为 以 后 的 教 学 提 供 经 验 ； 学 生 准 备 一 本 错 题 本 ， 要 求 学 生 进 行 “ 错 误 整 理 ” 把 自 己 作 业 本 、 练 习 册 、 试 卷 里 的 错 误 及 记 录 在 错 题 本 里 ， 用 简 单 的 话 写 出 错 误 的 原 因 ， 并 及 时 订 正 、 类 整 理 ， 教 师 引 导 学 生 对 自 己 的 错 题 进 行 分 析 ， 找 出 误 现 象 最 严 重 的 ， 帮 助 其 分 析 错 误 原 因 ， 提 出 解 决 办 法 ， 减 少 出 错 。4. 案 例 分 析 法 ：以 收 集 到 小 学 数 学 计 算 错

12、题 为 例 ， 开 对 学生计算错误的原因进行分 析，并透过错误寻找解决的策略，并在实践中检验对策的可行性，找到降低学 生计算错误率的有效措施，整合形成计算的错题策略集。六 创 之 处 ：本 课 题 的 最 大 亮 点 就 是 从 教 师 和 学 生 两 方 面 着 手 ， 通 过 相 应 的 调 查 分 析 ， 了 解 我 校 学 计 算 易 错 点 背 后 的 原 因 ， 并 结 合 教 师 的 教 学 实 践 反 馈 ， 有 针 对 性 进 行 析 ， 整 合 ， 并 提 出 相 应 的 对 策 集 结 成 案 例 集 。 进 而 ， 发 挥 教 师 引 导 作 用 ， 尊 重 学 生

13、的 认 知 规 律 ， 尽 可 能 以 真 实 的 课 及 微 课 的 形 式 来 对 学 生 进 行 引 导 、 强 化 ， 使 之 走 出 计 算 误 区 ， 提 高 计 算 力 。七 研 步 骤 、 内 容 要 求 详 ） ：本 课 题 研 究 过 程 共 分 三 个 阶 段 前期准备阶段（2020 9 月-10 月）组织 1-6 年级数学教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和 自己的认识。启动课题完 成 课 题 研 究 方 案 的 制 定 、 申 报 工 作 。 召 开 课 题 小 组 会 议 ， 确 定 课 题 成 员 及 其 分 工 ， 进 行 相 关 论 资 料 的 收

14、集 ， 并 展 开 调 查 分 析 ， 对 本 研 究 方 案 进 行 论 证 。 研 究 实 施 阶 段 阶 段 （ 年 11 月 2021 年 3 月 ）根 据 实 施 计 划 进 行 研 究 ，分 期 进 行 教 学 研 讨 活 动 ， 泛 交 流 ， 收 集 第 一 手 资 料 ， 并 进 行 整 理 分 析 撰 写 阶 段 性 研 究 报 告 。 具 体 安 排 如 下 ： 召 开 课 题 小 组 会 议 ， 制 定 研 究 计 ； 及 时 根 据 活 动 内 容 更 新 博 客 ； 全 范 围 地 收 集 学 生 的 计 算 错 题 ； 设 计 学 生 问 卷 ， 对 学 生 开

15、展 问 卷 查 ， 进 而 了 解 学 生 在 学 习 计 算 的 过 程 中 一 些 感 受 及 困 惑 ； 对 学 生 的 计 算 错 题 进 行 分 类 ， 整 ， 并 分 析 其 原 因 ； 召 开 课 题 小 组 会 议 ， 进 行 阶 段 性 究 工 作 的 小 结 。设 计 教 师 访 谈 提 纲 ， 利 用 访 谈 比 较 大 范 围 了 解 武 夷 山 市 各 所 学 校 在 数 学 纠 正 学 生 计 算 易 错 点 的 些 策 略 ； 收 集 数 学 教 师 选 择 和 应 用 适 合 课 程 改 革 和 学 教 学 实 际 的 计 算 教 学 策 略 ； 数 学 教 师

16、 记 录 数 学 计 算 教 学 策 略 的 运 用 及 反 ， 做 到 一 日 一 记 ， 半 月 一 结 （ 在 博 客 中 体 现 ）；开 展 计 算 教 学 相 关 的 报 展 示 课 及 研 讨 活 动 ； 按 年 级 分 块 撰 写 小 学 数 学 计 算 易 错 分 析 及 应 对 策 略 集 （ 包 含 微 课 策 略 集 锦 ） ； 撰 写 小 学 数 学 计 易 错 点 分 析 及 对 策 的 研 究 教 育 论 文 。（ 3 ） 总 结 阶 段 （ 2021 年 4-7 月）对 本 课 题 研 究 的 过 程 及 资 料 进 行 系 分 析 ， 形 成 课 题 总 结 报 告 ， 并 将 专 题 论 文 汇 编 成 案 ， 撰 写 小 学 学 计 算 易 错 点 分 析 及 应