二十一世纪呼唤创造型音乐教师

1、二十一世纪呼唤创造型音乐老师二十一世纪知识经济的时代，需要培养具有创造精神，创造才能的人才。而教育的现状是观念陈旧、方法单一、要求过死，学生个性、创造才能受到限制，甚至被扼杀，学生缺少学习积极性、主动性。这一切说明什么？是我们的学生不聪明、脑子笨。还是我们缺少启迪心灵的钥匙？面对实际问题，笔者认为创造教学能否成功，在很大程度上取决于老师自身的素质。理论证明，创造性教学需要创造型的老师，而创造型老师必须更新教育观念，改变教学形式，大胆探究，不断进步教学才能。一更新教育观念，以音乐本体为核心。?音乐课程标准?提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性化开展，并重视意识理论。鼓

2、励音乐创造，提出学科综合，弘扬民族音乐，理解多元化文化，完善评价机制等崭新的音乐新理念，给音乐教学提出新任务和新要求。那么我们音乐老师首先必需要更新教育观念，以音乐本体为核心，构筑新的音乐艺术教学。二更新授课方法，改变课堂教学形式。从“讲堂转变为“学堂。长期以来，在课堂上我们都以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学的对象，却忽略了学生的个性开展，严重的扼杀了学生的意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学形式，进展角色转换，到学生中去，扮演“主持人并与学生结成“合作伙伴，努力将自己融入课堂中，和学生一起活动，让他们来当“小老师，如：小指挥、小导演、小编舞、小理论家等等。营

3、造一个民主和谐的教学气氛，使学生始终处于一种轻松愉快的学习心态之中。音乐老师的责任，不是把所有的学生都培养成音乐家，而是让学生热爱音乐，鼓励学生时时有新的认识，创造一个能自由探究的音乐空间，多为中、差生效劳，充分挖掘他们的音乐才能，成为学生成长道路上的良师益友。从“教死书，死教书转变为“教活书，活教书。传统机械的教学方法中，学生不是在参与活动中主动掌喔知识，而是在灌输中被动承受。音乐情感体验浮与外表，缺乏真情，久而久之，导致学生对音乐学习失去感知，理解、思维与创造的主动性。我们应该砸碎“死教的枷锁，杜绝“死教的悲剧。音乐是情感艺术，音乐课堂教学要生动、活泼，只有充满情感才能感染学生，才不会停滞

4、在老师教一句学生跟一句的老套路上；要在诱发和培养好奇，求知的内在动力方面下工夫，根据教学目的，设置一些与课程相关的故事、游戏、律动等如：老师向学生出示一条简单短小的曲子片段3/4531531学生通过识谱很快学会了。老师便进而再问，如何将这条小发声曲唱得连接、圆滑呢？你们可以试着添加我们以前学过的音乐符号。学生通过联想和视唱，有的同学会想到用“连音线)把它添加在音符上方。531531这样一唱，情绪果然优美连接了。老师再问，我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢？学生试着唱出跳跃的感觉，马上就有同学上来，把曲谱上的连线擦去，换上跳跃的断音记号531531通过这个小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃。因

5、为他们创造出了两条不同情绪，不同唱法的练习曲。产生了成功的喜悦。同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌喔了有关的音乐知识技能。将教学中的重、难点分散在各个环节中，使学生在教与玩的结合中兴趣盎然，在课堂上敢于想象，敢于创造，打破常规，积极主动地参与学习，感受到上音乐课的快乐。使创造贯穿整个教学中。从“授之与鱼转变为“授之与渔。以学生为主体，老师为主导是我们教学的宗旨，但在实际中，往往是以老师为主体，老师唱学生学，老师跳学生跟，老师讲学生听。要想成为老师眼中的“乖孩子，就必须上课认认真真、规规矩矩地听老师讲，承受老师的每一句话，按老师的的要求去做。而对于在歌唱中随节奏自由拍手

6、，在欣赏音乐时随意参加动作表演的学生，就认为是不遵守纪律、不听话的坏学生，成了老师批评的对象，班上的淘气鬼。诚然，遵守纪律的学生确实得到了老师授之的“鱼，但那些能用自己的情感去体验、表达音乐的学生却因为蒙受老师的打击，丧失掉了学习音乐的热情，原有的一点创造精神也被磨灭了。他们本可以经过探究学会“捕鱼的方法，如今却只能形成概念，只是无条件的承受，形成一种学习上的惰性。因此，作为一名音乐老师应教会他们怎样织网，怎样捕鱼。教给他们终身受用的学习方法和思维才能。三注重理论，进步教学才能。从节奏教学入手，变单调为有趣。节奏是音乐的灵魂和骨架，奥尔夫提出了“节奏第一的观点。当学生有了节奏意识和一定的训练根

7、底后，老师就可以有意识的培养学生进展节奏的组合和创作。如：低年级在学习了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下训练，老师事先准备好假设干张编号序号的节奏卡片1234，让学生按规定的拍号进展节奏的排列组合，看谁排列的款式最多，排好后可让学生进展击拍练习。使以前枯燥乏味，学活力械被动的节奏练习形式变为以学生为主体，充分发挥其创造潜能，调动学习积极性的新型教学形式，深受学生喜欢。在学唱低年级儿歌、童谣式的歌曲时，老师引导学生按语感为歌词编配节奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话。同学们会编成很多条不同的节奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx当学生知道他们积极开动脑筋，发挥创

8、造才能为歌曲编配的节奏与作曲家采用的节奏一致时，他们有一种抑制不住的喜悦感，唱起歌来情绪特别高涨，这样既轻松地解决了教学重难点，也使学生体验到创造的乐趣。唱歌教学是音乐教学中的一个重要环节，唱歌本身就是“二度创作，创造离不开想象。在低年级的歌曲教学中，我引导学生根据歌词展开想象，将音乐形象在脑海中描绘成一幅幅画面，有时甚至拿出纸笔描绘出来。如：歌曲?到小熊家里去?，让学生根据歌词展开想象画出形态各异的小猫、小狗、小鸡都带着自己心爱的礼物高快乐兴去过节，场面可热闹了。这样的想象，创造过程对帮助学生理解歌曲形象，从而准确的表现歌曲是大有裨益的。再如在教授?小宝宝睡着了?一课时，我引导学生根据歌词自

9、己创设一幅画面，用以表现音乐形象。学生兴趣盎然地投入了创作，一幅幅生动有趣的画面出如今他们稚能的笔下。更重要的是学生从图画所创设的意境中感受了一个“静字，体会出歌曲应用“轻、“美、“柔的声音来演唱。这样采用音画结合的方法，启迪了学生创造性想象，创设了歌曲意境，训练了学生对音乐的感受力和表现力，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。让学生给唱会的歌曲增编新词或改变局部歌词，大大进步了学生的演唱兴趣，同时也开展了其创造性思维才能。例如：学会歌曲?小青蛙找家?后，启发学生“你愿意为别的小动物找家吗？学生经过讨论，很快创编出“几只小花猫，几只小山羊，几只小花狗，要呀要回家等等新的歌词。再如：再学会了歌曲?到小熊家里去?以后，提问学生你愿意带上其他小动物们一起小熊家吗？学生们很快编